培養(yǎng)多元思維方法 破解措施類主觀題

湖北

查理·芒格在《窮查理寶典》這本書中，提出“多元思維模型”，指代那種能綜合運用各個學科的分析工具、方法和公式的立體思維方式。與之相反的是“線性思維方式”，認為事物之間只存在單向的、直線的因果關系，而看不到事物之間更多方向、更復雜、更曲折的因果關系。受此啟發(fā)，筆者常思考如何在備考中引導學生構建多元思維模型，打通政治學科與語文、數(shù)學、歷史、地理等學科間的聯(lián)系；如何引導學生建立起政治學科內，經(jīng)濟、政治、文化和哲學之間的有機聯(lián)系；如何培養(yǎng)學生解答主觀題的多元思維方式，從多個角度思考問題，多個來源探求答案。因此，本文將以措施類主觀題為例，分析多元思維方法在克服“會而不全、全而不準”的主觀題通病中的作用，以期適應高考考查“綜合性”“創(chuàng)新性”的更高要求。

一、高考措施類主觀題的數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析

據(jù)不完全統(tǒng)計，2013-2018年全國Ⅰ卷的高考真題中，措施類題型都是高考政治主觀題的常見題型之一，直接或間接考查達到六年九次，僅次于原因類（意義類、影響類）的考查頻率。典型真題選錄如下：

年份高考典型措施類真題重現(xiàn)2013 結合材料一，運用政治生活知識，說明社會主義文化強國的建設過程中，中國共產黨是如何發(fā)揮領導作用的。（12分）2015 結合材料一和所學政治知識，說明政府應該如何強化預算管理。（12分）2015 結合材料二和所學經(jīng)濟知識，分析現(xiàn)階段我國增加財政赤字的合理性，并說明應該如何用好財政資金。（14分）2016 結合材料，運用價值觀的知識，對否認英雄的錯誤言論加以批駁。（12分）2016 結合材料和文化生活知識，探究如何守護英雄，弘揚中華民族精神。（10分）2017 上述材料反映出我國消費品供給存在什么突出問題，我國生產企業(yè)應如何應對？（14分）2017 結合材料，運用社會歷史主體的知識，說明在傳承發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中如何堅持以人民為中心。（12分）2018 結合材料，說明憲法修改是如何體現(xiàn)我國社會主義民主政治的。（12分）

從題型設問看：措施類題目的問題往往表述為 “如何解決（改善）……”“采取什么措施（對策、途徑、方法）……”“針對……提出你的政策建議”“如何實現(xiàn)……”等。

從答案組織看：其答案表述為“動詞+具體措施”，以2017年全國Ⅰ卷為例，運用了“選擇……”“運用……”“激發(fā)……”“引導……”“重視發(fā)掘”等動詞性表述，明顯地區(qū)別于影響類和意義類題型的答案表述方式。

從考查能力看：高考試題要求考查四項關鍵能力。其中獲取和解讀信息、調動和運用知識的能力，也叫審題能力，是解題的“門檻”。然而，能夠運用合乎邏輯的語言，流暢的闡釋事物，能夠發(fā)現(xiàn)問題并探究解決對策的能力，是更高的綜合性能力，更能考查學生的素養(yǎng)和水平，而措施類題型最能考查學生分析問題和探究問題的能力。然而，在高考中，學生措施類主觀題表現(xiàn)出的能力水平較低，得分不理想。

從常見題型看：第一種，往往針對材料中的某種現(xiàn)象或存在的問題，讓考生對癥下藥，提出解決問題的措施和辦法，如2016年全國Ⅰ卷的文化題。第二種，往往針對某種成功的做法，讓考生歸納成功的措施即答案，如2017年全國Ⅰ卷的文化題。雖然，不同措施類題型，如何高效審題、破題、作答要具體分析，但在借鑒了武漢中心組專家的經(jīng)驗后，提出“培養(yǎng)學生突破主觀題的多元思維方法”幫助學生因題制宜、遇題破題。

二、破解措施類主觀題的“多元思維方法”

學生在做題時，往往顧此失彼、考慮不周，易形成線性思維方式，從教材照搬措施、從材料照抄做法，導致答案來源單一化，要點不全，丟分嚴重。然而，一道主觀題，從圍繞主題、選定話題、到設計問題，每個部分都能為答案提供線索。因此，要注重培養(yǎng)學生多元答案來源的思維方式和習慣，知曉答案的來源包括教材的調用、材料的提取、設問的分析、生活的經(jīng)驗、時政的引用等多個來源，多種思考角度。具體來說，在措施類主觀題中可綜合運用以下五種思維方法：

1.主體責任的思維方法

不同的行為主體因權責不同或能力差異，對待同一問題可能會采取不同的措施，就是我經(jīng)常提到的“分主體、多角度”思考。答題要注意各個相關主體應各司其職，有所作為，不可主體職責相互交叉。

以《經(jīng)濟生活》為例，主體一般可分為國家（政府）、企業(yè)（經(jīng)營者、生產者）、社會（組織如消協(xié)）、個人（消費者、勞動者、投資者）；以《政治生活》為例，主體可分為公民、政府、黨、人民政協(xié)、司法機關、民主黨派、人大、人大代表、主權國家等等，《政治生活》主觀題尤其重視考查不同主體的不同職權，切勿張冠李戴；以《文化生活》為例，可以分為政府、文化企業(yè)、個人等主體。

該方法適用于兩種情況：第一種情況，主體明確的設問，要圍繞試題指定的主體進行發(fā)散思維，所答內容要符合角色身份。如2017年全國Ⅰ卷的經(jīng)濟題：上述材料反映的我國消費品供給存在什么突出問題，我國生產企業(yè)應如何面對？第二種情況，主體不明確的設問，應考慮不同的主體在解決某一問題中應有所作為。如2016年全國Ⅰ卷的文化題：結合材料和文化生活知識，探究如何守護英雄、弘揚中華民族精神。本題中針對部分群眾捏造謠言，抹黑英雄，從個人和國家角度都應負起責任，守護英雄。

2.對癥下藥的思維方法

這類試題要求面對材料中的具體問題，找出相應的解決措施，就是我經(jīng)常提到的“依據(jù)材料反映的問題，對癥下藥”的原則。這種類型的題目對材料較為重視，需要學生快速、準確、全面的提取和解讀材料信息，歸納出材料中反映的問題，進而從問題的反面提出解決問題的具體措施。這類試題切忌照搬照抄教材的理論措施，使得答案泛泛而談，沒有針對性而丟分。

如2016年全國Ⅰ卷的文化題：結合材料和文化生活知識，探究如何守護英雄、弘揚中華民族精神。這道高考題當年高考的平均分在3分左右，實在出乎意外。大部分學生，審題看到“如何弘揚中華民族精神”心中就暗自高興，因為文化生活教材中專門歸納了弘揚民族精神的四大措施，結果多數(shù)同學脫離材料中反映的具體問題，一味的照搬教材的理論措施，結果丟分非常嚴重。這道題警示學生，高考題肩負“服務選拔”的功能，考查“關鍵能力、學科素養(yǎng)”，而不僅僅是基礎知識的記憶，因此如果試題讓你聯(lián)想到大段教材內容而不需要思考時，千萬要留個心眼。

3.措施歸納的思維方法

這類試題一般材料信息比較豐富，而且包含有具體的成功的做法，讓你歸納實現(xiàn)成功的措施，著重考查學生“提煉材料歸納措施的能力”，總體難度中等。區(qū)分學生能力的考點在于，一方面要求考生進行相應的“關鍵詞轉化”才可得分，而照抄材料語言不得分；另一方面試題答案雖然大部分來自材料提煉，但也存在顯性明示和隱性暗示的區(qū)分，因而仍需重視提升。

如2017年全國Ⅰ卷的文化題：《中國詩詞大會》是傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的成功案例，運用文化生活知識說明其成功的原因。本題表面上看是原因類試題，其實質是讓歸納該節(jié)目因采取了哪些措施才得以成功的，依舊是措施類題目。本題學生基本能從材料的做法中提煉出兩個得分點，如滿足人民群眾的精神文化需要；科學技術和大眾傳媒的運用，增強了節(jié)目的效果；但大部分同學未能提煉出隱性的知識點，如①從內容上，該節(jié)目選擇藝術價值高、影響大、代表性強的詩詞；②從性質上，重視發(fā)掘詩詞的深刻文化內涵，引導人們向善向美，導致丟分一半。因此，此類措施類試題雖然考查歸納思維，相較于演繹思維的難度更小，但想要得高分甚至滿分，依舊需要長期刻意練習以提高提取和解讀信息的能力。

4.教材調用的思維方法

這類試題的材料信息可多可少，但根據(jù)設問范圍和主體暗示，對應教材的相關措施，則依據(jù)教材的措施演繹答案，尤其是哲學類試題適用。然而，實際答題中要具體題目具體分析，主觀題答案的來源往往是多元化的，來自于設問的挖掘、材料的提煉、教材的調用、生活時政常識，其中教材知識只是一個來源，切不可全部照搬教材，而應有選擇性的調用符合題目要求的答案。

如2018年全國Ⅱ卷文化題：運用文化生活的知識，說明雜交水稻研發(fā)推廣是如何增強我們的文化自信的。本題設問中直接明示“如何增強我們的文化自信”，對應文化生活第四單元的教材內容，因而基礎知識扎實的同學順利拿到教材基本分。然而，對于雜交水稻研發(fā)推廣是如何增強文化自信的材料分析過程，較少學生邏輯清晰地論證分析而導致丟分。同樣的情況是，2017年全國Ⅰ卷哲學題：運用社會歷史主體的知識，說明在傳承發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中如何堅持人民為中心。大部分同學根據(jù)設問規(guī)定的范圍，順利答出“堅持群眾觀點和群眾路線”，但卻難以具體論證分析如何以人民為中心。這種理論聯(lián)系實際的能力、演繹分析能力是學生最大的軟肋，需要教師在教學備考中，循序漸進的培養(yǎng)，也可借鑒武漢中心組的方法，即概念置換法和代入法。

5.生活常識的思維角度

從目前看，高考措施類試題沒有哪道題是完全脫離教材、材料的暗示，完全依托學生的生活常識提出解決措施，但也沒有哪道題的答案是違背生活常識的。進一步發(fā)現(xiàn)，學生最難命中的答案往往是符合生活常識，卻在材料中暗示不明顯的要點。

如2017年全國Ⅰ卷的經(jīng)濟題：上述材料反映的我國消費品供給存在什么突出問題，我國生產企業(yè)應如何面對？對于企業(yè)該如何面對，學生一般能答出提高質量、自主創(chuàng)新、培育品牌等要點，但極少學生想到讓消費者留在國內購買消費品，要滿足部分消費者的求實心理，即降低商品成本，提高商品的性價比，滿足消費者占便宜的心理。顯而易見的生活購物心理，卻在高考中少有人想到，這是為何？值得我們深思。同樣的情況，2016年全國Ⅰ卷的文化題：結合材料和文化生活知識，探究如何守護英雄、弘揚中華民族精神。如果讓學生自主思考，不要顧及所學教材知識，學生反而可能會答出 “自己不造謠不傳謠，與傳播謠言的人做斗爭，而且自己要積極主動宣傳英雄的事跡”這一符合生活常識的做法，然而題目要求結合文化生活知識，學生的思維就被局限在文化教材，因為找不到教材理論依據(jù)而不敢答。對此，在高考復習階段，一定要轉變“教材本位”的觀念，切不可凡是都照搬教材理論，而應從題目的實際出發(fā)。同時，教師要引導學生解放思想，勇敢的表達自己理性思考的成果，因為新高考非常重視學生的思考能力和創(chuàng)新意識。

綜上所述，高考措施類主觀題的答案選擇不是碰運氣，而是有“術”可循。“術”即做題的具體技術和方法，真正的高手能因時因題選擇合適的“術”，真正的高手更能靈活運用多元思維方法答題。然而，古語云“凡學問者，皆有術、法、道三個層次。達于術者，達下乘也；達于道者，達上乘也?！比绾瓮高^多變的“術”通達政治學習之“道”，唯有在教學日常中激發(fā)學生的思維樂趣，提升思維的品質，引導學生把自主思考內化為一種學習習慣，才能應對不斷變化的高考試題，這才是“萬變不離其宗”的備考之道。