核心素養(yǎng)導(dǎo)向下提高化學(xué)課堂教學(xué)精準(zhǔn)性的策略

梁健

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的化學(xué)教學(xué)要求教師深刻認(rèn)識化學(xué)課程在促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展等方面的價(jià)值，關(guān)注學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這對教師的自身素養(yǎng)、課堂教學(xué)的精準(zhǔn)性都提出更高的要求。精準(zhǔn)即精確、準(zhǔn)確，必然要精心準(zhǔn)備。要提高課堂教學(xué)的精準(zhǔn)性，就要先精準(zhǔn)了解教學(xué)對象，然后因材施教。具體來說，化學(xué)教師應(yīng)該從哪些方面入手，才能更好地提高化學(xué)課堂教學(xué)的精準(zhǔn)性呢？

一、精準(zhǔn)進(jìn)行學(xué)情分析

在備課前，教師首先要精準(zhǔn)了解本班學(xué)生的已有基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)差異性，預(yù)測學(xué)生在學(xué)習(xí)該部分內(nèi)容時(shí)可能遇到的疑難點(diǎn)，明確本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。這一點(diǎn)非常重要，可以通過談話法、小組統(tǒng)計(jì)法、練習(xí)診斷法等進(jìn)行了解，其中比較好的做法是課前練習(xí)診斷法，直接明了，既能精準(zhǔn)了解班級的共性問題，還可以了解到學(xué)生個(gè)體的情況，從而精準(zhǔn)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，更有利于因材施教。

以人教版必修2教材第四章第二節(jié)《資源綜合利用》為例，從學(xué)生知識結(jié)構(gòu)看，已經(jīng)知道了煤、石油、天然氣是化石燃料，對有機(jī)化合物的性質(zhì)已經(jīng)有了一定的認(rèn)識，具備了探究有機(jī)物組成的條件，但對化石燃料等內(nèi)容缺乏感性認(rèn)識。在教學(xué)這一部分內(nèi)容時(shí)，絕大部分教師會采用自主學(xué)習(xí)與反饋練習(xí)相結(jié)合，快速完成教學(xué)任務(wù)，卻忽略了學(xué)生的感性認(rèn)知，這樣教學(xué)會讓學(xué)生覺得內(nèi)容空洞乏味，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)盡可能多地提供實(shí)物、實(shí)驗(yàn)或視頻素材等，使課堂內(nèi)容豐滿有趣，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高分析問題、解決問題的能力。（1）展示樣品，讓學(xué)生直觀感知煤、石油及其化工產(chǎn)品;（2）播放視頻，讓學(xué)生了解化石燃料的形成過程;（3）演示煤的干餾，學(xué)生結(jié)合煤的結(jié)構(gòu)與組成元素猜想：煤在隔絕空氣的條件下加強(qiáng)熱，可能會生成哪些物質(zhì)？直接燃燒煤可能會產(chǎn)生哪些空氣污染物呢？（4）播放視頻，讓學(xué)生了解煤的氣化與液化;（5）播放視頻，讓學(xué)生感受分餾與蒸餾的異同之處;（6）演示液體石蠟的裂化實(shí)驗(yàn)……

二、精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)

現(xiàn)在課堂的教學(xué)目標(biāo)，更多側(cè)重基于學(xué)生學(xué)習(xí)角度而設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以生為本，立德樹人。設(shè)計(jì)過程中需認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，將課程標(biāo)準(zhǔn)的要求落實(shí)在課堂教學(xué)中，將教材特點(diǎn)置于課程標(biāo)準(zhǔn)的視角中去思考與提煉，再結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況綜合分析，明確學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，精準(zhǔn)定位學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

以蘇教版教材中《金屬鈉的性質(zhì)與應(yīng)用》為例。課程標(biāo)準(zhǔn)中對該部分的要求是“根據(jù)生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用實(shí)例或通過實(shí)驗(yàn)探究，了解金屬鈉的主要性質(zhì)”。學(xué)生已經(jīng)知道鈉是一種活潑的金屬，初步學(xué)習(xí)了氧化還原反應(yīng)理論，建立了從物質(zhì)類別和化合價(jià)角度去分析理解物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)的方法基礎(chǔ)，并能進(jìn)行簡單的實(shí)驗(yàn)探究，對產(chǎn)生現(xiàn)象的原因進(jìn)行初步分析，但學(xué)生的觀察能力、捕捉實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力、發(fā)散思維能力等還有待提高，化學(xué)核心素養(yǎng)還有待進(jìn)一步培養(yǎng)。我們來比較下面兩種教學(xué)目標(biāo)的表述（見表1），表述1較具體地從三維目標(biāo)分別進(jìn)行了較高水平的闡述，存在的問題有：（1）將三維目標(biāo)孤立開來，教學(xué)目標(biāo)冗雜，教學(xué)時(shí)難以駕馭，最好能三維一體進(jìn)行整合;（2）“掌握鈉的化學(xué)性質(zhì)”提高了教學(xué)的要求;（3）“在體會、反思中提升核心素養(yǎng)”稍顯空洞，具體要提升哪些核心素養(yǎng)，這在素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)理念中是十分必要的，教師要精準(zhǔn)地了解本節(jié)課要重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的哪些核心素養(yǎng)，具體又在哪里落實(shí)。表述2則將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了整合，分別從知識目標(biāo)和能力、核心素養(yǎng)目標(biāo)等角度進(jìn)行了具體闡述，可操作性較強(qiáng)，要重點(diǎn)培養(yǎng)哪些能力、哪些核心素養(yǎng)，在什么環(huán)節(jié)培養(yǎng)等都有具體落實(shí)，這樣就與后續(xù)的教學(xué)設(shè)計(jì)緊密聯(lián)系起來了。

表1? 《金屬鈉的性質(zhì)與應(yīng)用》教學(xué)目標(biāo)的兩種表述

三、精準(zhǔn)整合教學(xué)內(nèi)容

在使用教材的過程中，教師根據(jù)自己的知識與技能、思維方式方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀、人格與形象、人生態(tài)度與閱歷等等對教材進(jìn)行分析、選擇和整合，進(jìn)行再創(chuàng)造，基于個(gè)人的知識和能力，理解并感悟教材內(nèi)容，將個(gè)體的人生經(jīng)驗(yàn)與社會閱歷融入教學(xué)活動(dòng)，將個(gè)人的情感、態(tài)度和價(jià)值觀滲透在教學(xué)活動(dòng)過程中，并用自己獨(dú)特的思維方式建構(gòu)與反思教學(xué)活動(dòng)，并在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)造與生成鮮活的教育經(jīng)驗(yàn)，這些鮮活的教育性經(jīng)驗(yàn)構(gòu)成課程的一部分。重組整合作為高中化學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的重要手段受到越來越多的重視，但在教學(xué)實(shí)踐中如何落實(shí)從內(nèi)容、到技術(shù)、到結(jié)構(gòu)的重組，實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)的變革和創(chuàng)新，考驗(yàn)著化學(xué)教師的教學(xué)智慧。

以人教版教材中《氨銨鹽》為例。按照教材編排的順序，引入課題后通過噴泉實(shí)驗(yàn)、“空瓶生煙”等探究氨氣的性質(zhì)，再通過實(shí)驗(yàn)探究銨鹽的熱穩(wěn)定性和與堿反應(yīng)，最后再探究氨氣的實(shí)驗(yàn)室制法。這樣設(shè)計(jì)將課堂明顯劃分為三個(gè)部分，教學(xué)時(shí)欠缺連貫性，整體感不強(qiáng)。能不能找到一個(gè)更好的教學(xué)策略呢？這就需要對這些知識點(diǎn)進(jìn)行重組與融合，整合成一個(gè)更合理的思路?？梢韵忍骄夸@鹽，將氨氣的性質(zhì)等內(nèi)容融合在銨鹽性質(zhì)的探究過程中“順帶”進(jìn)行，這樣整合后，使課堂主線更明確，教學(xué)流程更流暢，整體性更強(qiáng)，當(dāng)銨鹽的性質(zhì)探究結(jié)束時(shí)，氨的性質(zhì)、制備等自然呼之欲出。

四、精準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

4.1 化學(xué)好課的特征

（1）主題教學(xué)，整體性強(qiáng)。好的化學(xué)課已經(jīng)從過去的傳統(tǒng)知識型向主題教學(xué)型轉(zhuǎn)化，這對情境的創(chuàng)設(shè)提供了更高的要求。真正好的情境能夠貫穿始終，整節(jié)課通過一條線索串聯(lián)起來，層層推進(jìn)，整體性強(qiáng)。通過情境的創(chuàng)設(shè)，啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生在不知不覺中完成對新知的構(gòu)建、能力素養(yǎng)的提升。

（2）合作探究，注重生成。自主學(xué)習(xí)與小組合作探究相結(jié)合，注重知識的生成和能力素養(yǎng)的培養(yǎng)。但要注意課堂討論多不等于合作探究學(xué)習(xí)好，經(jīng)?？吹接械慕處焺?dòng)輒組織學(xué)生討論，有時(shí)問題一出來就討論，優(yōu)秀教師常常會讓學(xué)生多思考一會，必要時(shí)才組織學(xué)生討論，否則只是低效率的鬧騰。啟發(fā)式教學(xué)中“不憤不啟，不悱不發(fā)”指出教師啟發(fā)的節(jié)點(diǎn)，組織學(xué)生討論的節(jié)點(diǎn)我覺得至少應(yīng)該做到“不思不議，不疑不議，不異不議”，讓學(xué)生思考并產(chǎn)生疑問或不同觀點(diǎn)時(shí)進(jìn)行討論，方能取得較好的效果。此外，小組討論也只是合作學(xué)習(xí)的一種方式，而合作探究則更多地強(qiáng)調(diào)分工合作進(jìn)行探究，兩者是有區(qū)別的。

（3）因材施教，活動(dòng)充分。每節(jié)課設(shè)計(jì)的活動(dòng)不宜多，一般2～3次，每次活動(dòng)都要充分有效，活動(dòng)不僅指向知識的生成，還指向能力素養(yǎng)的培養(yǎng)，一般每次活動(dòng)時(shí)間不少于5分鐘。經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有的老師上課時(shí)安排的活動(dòng)很多，多數(shù)都是碎片化安排，不利于能力素養(yǎng)的培養(yǎng)，此時(shí)須將活動(dòng)進(jìn)行整合處理。

（4）核心素養(yǎng)，落地生根。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)絕不能停留在口頭上，應(yīng)該精心設(shè)計(jì)，在什么環(huán)節(jié)發(fā)展什么核心素養(yǎng)要心中有數(shù)，讓核心素養(yǎng)的發(fā)展真正落到實(shí)處。

4.2 教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

結(jié)合化學(xué)好課的特征認(rèn)真研究，再整合資料、網(wǎng)絡(luò)等優(yōu)質(zhì)資源，就可以精準(zhǔn)設(shè)計(jì)出好的教學(xué)活動(dòng)了。下面以《金屬鈉的性質(zhì)與應(yīng)用》為例。

4.2.1基于可呼吸的鈉電池的研發(fā)

（1）情境創(chuàng)設(shè)

2016年9月2日，三星宣布全球禁用Note7，你知道怎么回事嗎？引出鋰電池。近年來，復(fù)旦大學(xué)團(tuán)隊(duì)又研發(fā)了一種新型電池鈉電池。

（2）問題驅(qū)動(dòng)

①科學(xué)家們?yōu)槭裁茨軓匿囯姵芈?lián)想到開發(fā)鈉電池？學(xué)生從原子結(jié)構(gòu)考慮，發(fā)現(xiàn)鈉易失電子，性質(zhì)活潑。

②在這個(gè)鈉電池工作時(shí)，鈉變成了鈉離子，那氧氣得到電子可能變成什么呢？學(xué)生合作探究金屬鈉和氧氣的反應(yīng)。

③他們的研究成果于2012在《EC》雜志上發(fā)表，但至今鈉電池仍未推廣使用，可能什么局限？學(xué)生結(jié)合信息“在實(shí)際電池應(yīng)用中，因?yàn)椴牧衔畷龅揭幌盗袉栴}，會增加規(guī)?；a(chǎn)成本”，猜想并探究鈉與水的反應(yīng)。

④英國皇家化學(xué)會預(yù)言鈉電池未來可能取代鋰電池。你們覺得鈉電池可能具有什么優(yōu)勢？學(xué)生了解探究鈉的存在與制取。

（3）設(shè)計(jì)優(yōu)點(diǎn)

該設(shè)計(jì)通過創(chuàng)設(shè)多層面、多維度的系列問題，采用“引導(dǎo)——探究”的教學(xué)方法，不斷激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。整個(gè)設(shè)計(jì)注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注科學(xué)方法和科學(xué)精神，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、參與意識和決策能力。

4.2.2 基于金屬鈉的工業(yè)包裝要求

（1）情境創(chuàng)設(shè)

展示金屬鈉的用途，引入課題，從鈉的物質(zhì)類別，推理可能具有的性質(zhì)，并結(jié)合鈉的原子結(jié)構(gòu)進(jìn)行判斷，再結(jié)合金屬鈉的工業(yè)包裝要求，猜想金屬鈉可能與氧氣或水反應(yīng)。

（2）活動(dòng)設(shè)計(jì)

①探究鈉與氧氣的反應(yīng)

將1mL塑料注射器的針頭部分切去，剩下的部分用作取鈉器，這樣可以較長時(shí)間觀察到鈉的銀白色金屬光澤，將一部分鈉推出，對比觀察與空氣接觸的金屬鈉表面變化的過程。切取一小塊鈉置于底部破損的小試管中，加熱燃燒后，將試管連同夾子置于石棉網(wǎng)上，迅速罩上水槽，將產(chǎn)生的煙蓋住。

②探究鈉與水的反應(yīng)

小組合作探究鈉與水反應(yīng)，觀察現(xiàn)象并進(jìn)行證據(jù)推理，猜想鈉與水反應(yīng)生成的氣體種類并闡述理由。

③設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)生成的氣體

學(xué)生設(shè)計(jì)鈉與水的反應(yīng)裝置，并利用可燃性檢驗(yàn)氫氣（要求：鈉塊與水接觸時(shí)，裝置內(nèi)盡可能不含空氣;裝置盡可能簡單）。小組討論交流拿出最佳方案，并在課堂上展示交流，其他學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評，教師再擇優(yōu)進(jìn)行演示，讓學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)新設(shè)計(jì)之精妙。

（3）設(shè)計(jì)優(yōu)點(diǎn)

該設(shè)計(jì)讓學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，進(jìn)行證據(jù)推理，得出現(xiàn)象背后結(jié)論的思維結(jié)構(gòu)。學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究得出金屬鈉的性質(zhì)，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力和探究能力，在問題討論的過程中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的能力和分析、解決問題的能力。再通過實(shí)驗(yàn)方案的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

五、精準(zhǔn)駕馭課堂教學(xué)

在課堂中，教師要進(jìn)行精準(zhǔn)的課堂駕馭，什么環(huán)節(jié)做什么，教師要心如明鏡，語言表達(dá)準(zhǔn)確無誤。前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說：“教師的語言素質(zhì)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)效率。”所以教師有必要加強(qiáng)語言的修養(yǎng)。教學(xué)評價(jià)時(shí)也要講究藝術(shù)，好在哪里，有哪些不足之處……也可以讓其他學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，“你認(rèn)為他回答得如何？有沒有補(bǔ)充或其他想法？”同時(shí)也能檢查他剛才有沒有認(rèn)真聆聽……可謂一舉多得。精準(zhǔn)地駕馭課堂教學(xué)，要求教師控制好教學(xué)節(jié)奏，并不是具體到某時(shí)某刻該干什么，某一環(huán)節(jié)所需時(shí)間應(yīng)該視具體實(shí)際情況而定?，F(xiàn)實(shí)課堂上經(jīng)?？梢钥吹?，把教學(xué)時(shí)間“精細(xì)管理”到分分秒秒，無節(jié)制地增加單位時(shí)間的教學(xué)內(nèi)容，挑戰(zhàn)學(xué)生學(xué)習(xí)和接受能力的極限，這是不可取的。

當(dāng)然，要想更好地提高化學(xué)課堂教學(xué)的精準(zhǔn)性，在完成教學(xué)任務(wù)后，教師還要能及時(shí)進(jìn)行精準(zhǔn)的教學(xué)反思，反思教學(xué)中的成功與不足，重點(diǎn)研究導(dǎo)致課堂出現(xiàn)不足的原因，將不足之處進(jìn)行優(yōu)化處理，并在后來的教學(xué)中及時(shí)調(diào)整。長此以往，教師就能逐步形成主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、分析探討問題、解決處理問題的習(xí)慣，提高綜合教育智慧和能力，也只有經(jīng)過這樣反復(fù)錘煉后，教師才能逐步從知識型教師走向智慧型教師，從經(jīng)驗(yàn)型教學(xué)走向思想型教學(xué)，從有效教學(xué)走向卓越教學(xué)。

（濱海縣獐溝中學(xué)）