建設(shè)“學生自主管理”班級文化

殷彩萍

全人教育，關(guān)注每一個孩子的成長，尊重每一個孩子的生命潛能，喚醒每一個生命，讓每一個生命真正活起來。班級是學校的細胞，是學校教育活動最基本、最穩(wěn)定的基層組織，也是學生學習生活的基層集體。因此，班級作為學校教育活動的基本單位，更應適應時代的要求，加強班級文化建設(shè)，增強班級凝聚力，讓學生在“自由、陽光、清新”的自然狀態(tài)中舒展生命活力。

在班集體建設(shè)上，葉瀾教授提出：“把班級還給學生，讓班級充滿成長氣息”。長期以來，我一直致力于促進學生生命成長的班級文化建設(shè)研究，以學生自主管理為重點，把班級還給學生，創(chuàng)造具有引領(lǐng)力、凝聚力和約束力的班級文化氛圍，促進學生主動、健康成長。

一、構(gòu)建“學生自主管理”核心內(nèi)涵

自從當班主任以來，我始終以“把班級還給學生，讓班級充滿成長氣息”為指導思想，在班級實行“學生自主管理”的治班模式。每一屆學生我都會對他們提出一個相同的要求——自主管理，做班級的主人，成為自覺成長的人。為此，我對學生提出“四自”要求，自律、自主、自立、自強，作為每一個學生的成長目標和行動準則?！八淖浴币蟮木唧w內(nèi)涵：

根據(jù)“四自”班級管理理念與要求，在班級建立“人人有事做，事事有人做”的班級崗位建設(shè)體系，是強化“以人為本”教育理念、落實立德樹人根本任務、實現(xiàn)學生主動發(fā)展的有效路徑。實踐表明，“四自”班級管理模式，有效喚醒了學生的自我意識，增強了孩子自主成長能力，提高了學生的綜合素養(yǎng)，形成了積極向上的良好班級氛圍。

二、強化“學生自主管理”兩股核心力量

在班級管理和班級文化建設(shè)中要關(guān)注兩股核心力量，即“班主任自身成長”和“班干部培育”。班主任，是班級建設(shè)的魂，要增強自己建設(shè)班級文化的綜合能力，要關(guān)懷學生，走近學生，走進學生，成為他們的伙伴，深入了解孩子，贏得學生對班主任的認同感、信任感，創(chuàng)造讓每個孩子都能得到最適合發(fā)展的教育。班干部，是班級管理的核心要素，是實現(xiàn)學生自主管理的關(guān)鍵。為此，加強班干部的培育，提升班干部素養(yǎng)，成為“學生自主管理”的重要任務。在班干部的任用上，我主要采取“學生自薦”“班主任推薦”和“學生民主選舉”相結(jié)合，多種方式并舉，促進學生勇于擔當班干部，提升管理、協(xié)調(diào)能力，為班級服務。在班干部開展工作的過程中，要做到責任明確，各司其職，相互合作，精細管理。對于班干部的培育，一方面需要加強對班干部言行監(jiān)督，對違紀班干部要嚴格教育，做到班規(guī)面前人人平等;另一方面需要加強班干部學習和工作方法的培訓，提高他們的管理水平。我不定期對班干部的工作成績進行測評，優(yōu)秀之處予以肯定并鼓勵，不足之處提出改進意見，并提出更高的要求和希望。班干部管理班級事務的積極性大大增強，并且在管理過程中得到能力的鍛煉和培養(yǎng)。多年的成效表明，把班級還給學生，下降管理重心，充分發(fā)揮班干部的作用，即使班主任不在班級，學生大都能聽從班干部的管理，班級秩序良好。

三、推進“學生自主管理”三大法寶

（一）民主制定班級管理制度

俗話說：“沒有規(guī)矩，不成方圓。”良好班級的形成離不開班級制度的建立?！耙詫W生為本” 建立班級制度，是班級文化建設(shè)的基本要求，也是班級管理的靈魂。以學生為本，就是以學生為主體，民主討論制定班級管理制度。這樣制定的制度一般比較切合學生實際，容易操作、實施;另外，因為是學生自己商討擬定的制度，所以當他們違紀時，心甘情愿接受懲罰。因此開學初，我都會先召集班干部針對班級現(xiàn)狀集體擬定出班級制度若干細則，再利用班會課給學生討論、修改和補充，隨后付諸實踐，并在實踐中不斷修改、補充、完善。實踐表明，制定科學的班級制度，把班級管理的主動權(quán)交給學生，通過學生團結(jié)協(xié)作、互相監(jiān)督等方式促進自主管理，有利于良好班風的形成。

（二）把主題班會還給學生

主題班會是建設(shè)班級文化，提升班級管理水平，增強學生主人翁意識的重要舞臺。把班會課的舞臺留給學生，實現(xiàn)班級管理重心下移，才能有效激發(fā)每一個學生參與班級管理的熱情。一般而言，沒有特別的事情要解讀，我基本都是讓班委輪流主持班會課。班會課前，他們會依據(jù)學校的整體安排或班級近期的實際情況，認真籌備，精心組織。比如，開學初的班會內(nèi)容，他們會要求全班同學在儀表方面做一個合格的中學生，從思想上認識到紀律的嚴明，行動上踏實奮斗，書寫精彩。比如，針對班內(nèi)有人帶手機上課現(xiàn)象，他們會組織全班討論“說說手機與成長”，讓每個學生明白合理使用手機的重要性。再比如，某次考試后，他們會及時召開勵志教育，肯定成績，分析差距，為班級營造良好的學習氛圍。實踐表明，主題班會還給學生，極大地煥發(fā)了班級活力，班干部以及其他所有學生，策劃能力、組織能力與表達能力都得到有效提升，“學生自主管理”班級文化建設(shè)彰顯出獨到的育人價值。

（三）教育好“問題”學生是關(guān)鍵

班級管理中總會遇到“問題”學生：故意欺負弱者，故意擾亂課堂紀律，常不寫作業(yè)，多次違反紀律……這類學生在社會、學校、家庭都不受歡迎，所以他們常有應付心理，恐懼心理，厭學心理，逆反心理……不愿與家人、老師、同學溝通，形成了孤僻、粗野、不合群的個性。

建設(shè)“學生自主管理”班級文化，最大的困難與挑戰(zhàn)就是要教育好“問題”學生，只有這些學生得到有效轉(zhuǎn)化，班級文化才能朝著自主、和諧、溫馨的方向發(fā)展。面對“問題”學生，我總會進行以下嘗試：

1.積極進行自我心理暗示

每當遇到學生“逆反”“不聽話”，我們總是頭疼，苦惱，抗拒。這時我總會進行積極的自我心理暗示：每個班級都會有這樣的學生，要正確對待他們的問題，反之，如果在班級工作中一切都順風順水，我又怎么能成長呢？在這樣的心態(tài)下，再冷靜地去分析學生逆反心理產(chǎn)生的根源，他們積極的一面要肯定，消極的一面再說服教育，盡力幫助他們認識不足，并提出一定的措施，幫助他們克服不足。比如，可以適當接受問題學生的條件，他們犯錯后一般都有抵觸情緒，這時需要尊重，有效交流。如果不是原則性的錯誤，孩子又能真誠的認識錯誤，并決心改正錯誤，我們就不妨妥協(xié)一下，給他們一個改正錯誤的機會。比如，嘗試與“問題”學生簽協(xié)議，可以與 “問題”學生互表決心，簽訂自我約束的條件;或讓問題學生當“官”，利用他們的某些閃光點，任命他們?yōu)槲捏w委員、體育委員、值日組長等班干部，調(diào)動他們的積極性，讓他們感受到在集體中也是有價值的。

2.積極做好日常談心教育

對于屢教不改的學生，我一方面選一些明是非、有能力、又與其比較友好的班干部對其進行指點和幫助;另一方面，我注重對他們的日?；芾?，給他們以朋友的關(guān)心、期待和信任。每當發(fā)現(xiàn)他們有任何的風吹草動，就會和他們耐心分析原因、提供建議及幫助，類似于“覺得有什么地方存在困難或者疑惑嗎？需要調(diào)換座位嗎？覺得有什么壓力？以后可以這么應對……記住把握好自己”等這樣的日常性對話。當然，“冰凍三尺非一日之寒”，“問題”學生的轉(zhuǎn)變不是一天兩天就能辦到的事。惟有對他們理解、尊重、真誠，才可能消解“冰凍”。平時，主動與“問題”學生話家常，多了解他們的思想狀態(tài)，用真誠的心去關(guān)懷、去幫助他們，終有一天會被感動。

3.積極爭取家長全員支持

父母是孩子的第一任老師，家庭教育對孩子的成長有舉足輕重的作用。學校教育需要家長的配合，班主任工作更需要家長的信任和支持。家長們積極的配合，對“問題”學生的教育與轉(zhuǎn)化可起到事半功倍的作用。

每學期為家長舉辦1—2次家庭教育講座。內(nèi)容有家庭教育理論知識培訓，主題式講座，如“如何處理青春期孩子的叛逆”“如何養(yǎng)成孩子勤奮好學的好習慣”“如何讓孩子遠離網(wǎng)絡(luò)”等。一般是邀請本校的資深教師或優(yōu)秀家長承擔家長講壇任務，講述家長和孩子如何克服成長過程中的各種問題，養(yǎng)成良好的生活、學習習慣。

建立班級微信群。一方面，班主任利用微信群為家長及時地進行信息公開。像學生每日到校、作業(yè)完成、課堂表現(xiàn)等在第一時間將相關(guān)細節(jié)傳達到家長處，使得家校間的溝通更具針對性、即時性、全面性和保秘性。另一方面，利用班級微信群可以向家長宣傳成功的家庭教育經(jīng)驗，介紹身邊家庭教育的榜樣，也可以在班級群的空間論壇和共享中推薦一些好的家庭教育的電子刊物，或為家長推薦一些好書等，從而在潛移默化中轉(zhuǎn)變家長的教育觀念，提高家長的教育能力。

在學校辦學理念指引下，以人為本，關(guān)懷每一位學生，發(fā)揮每一個孩子的主人翁作用，師生共建“學生自主管理”班級文化，讓班級文化成為引領(lǐng)、激勵、規(guī)范學生主動健康發(fā)展的最有效的教育場。

（常州市東青實驗學校）