環(huán)境工程實訓(xùn)課程教學(xué)在提升學(xué)生專業(yè)綜合技能方面的探索

白圓 陳永志 班云霄 王婷 張逸塵 謝文婷

摘要：本文分析了實訓(xùn)教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的不足，提出通過探究性學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生在真實或仿真模擬的現(xiàn)場操作環(huán)境中，通過主題研討、實戰(zhàn)演練和答辯展示交流等有效的專業(yè)實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的實際工作能力和創(chuàng)造能力以及科學(xué)思維能力和科學(xué)態(tài)度與責(zé)任，使學(xué)生自覺走上“研究—實踐—專業(yè)化”的自我發(fā)展之路。

關(guān)鍵詞：實訓(xùn)；合作交流；探究式

中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）26-0136-02

一、概述

隨著我國高等教育的發(fā)展，高等教育的實訓(xùn)在培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力方面發(fā)揮著越來越重要的作用。實訓(xùn)教學(xué)是實現(xiàn)高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的主體性教學(xué)之一，而實訓(xùn)教學(xué)環(huán)境是培養(yǎng)技能型應(yīng)用人才的基本支撐條件。蘭善紅等[1]提出了構(gòu)建由公共實踐教學(xué)平臺、專業(yè)實踐教學(xué)平臺和綜合實踐教學(xué)平臺三個模塊組成的實踐教學(xué)體系，對提高大學(xué)生的工程實踐能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)有良好的推動作用。任百祥和王桂波[2]提出構(gòu)建具有本校人才培養(yǎng)特色的環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練四級體系，即基礎(chǔ)訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練、創(chuàng)新訓(xùn)練和技能比賽。本文根據(jù)環(huán)境類專業(yè)高等教育培養(yǎng)方案和教學(xué)基本要求，從行業(yè)取經(jīng)、市場需求整合課程，在加強(qiáng)實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)的同時，加強(qiáng)實施探究性的教學(xué)策略，實現(xiàn)理論學(xué)習(xí)和實踐學(xué)習(xí)的結(jié)合，編制具體的教學(xué)計劃，突出強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)基礎(chǔ)教學(xué)和實踐環(huán)節(jié)，努力提高環(huán)境類學(xué)生的實踐能力和綜合素質(zhì)，從而培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的環(huán)境類專業(yè)技術(shù)人才。擬解決的主要問題是：（1）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)模式，在學(xué)生科研立項、開放實驗項目、各類學(xué)科競賽、科技學(xué)術(shù)報告等環(huán)節(jié)，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造性，突出學(xué)生個性發(fā)展，提高學(xué)生創(chuàng)新能力。（2）構(gòu)建理論教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)的溝通網(wǎng)絡(luò)，在社會實踐、社會調(diào)查、創(chuàng)造、創(chuàng)作等環(huán)節(jié)，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)水平、增強(qiáng)學(xué)生對社會的認(rèn)知能力、適應(yīng)能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，養(yǎng)成有助于個人發(fā)展的良好個性品質(zhì)。（3）構(gòu)建以評價主體（教師、學(xué)生、其他相關(guān)人員）多元化、評價內(nèi)容全面化、評價方式多樣化、評價時機(jī)過程化、評價結(jié)果激勵化的評價體系，實現(xiàn)過程性評價與階段性評價的有機(jī)結(jié)合，從而克服評價的片面性。

二、探究性教學(xué)模式在實訓(xùn)課程中的應(yīng)用

“科學(xué)探究”是指提出科學(xué)問題、形成猜想和假設(shè)、設(shè)計與制定方案、獲取和處理信息、基于證據(jù)得出結(jié)論并做出解釋，以及對科學(xué)探究過程和結(jié)果進(jìn)行交流、評估、反思的能力，主要包括問題、證據(jù)、解釋、交流與合作等要素，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力和科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。（1）科學(xué)思維。“科學(xué)思維”是從環(huán)境工程的視角對客觀事物的本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律及相互關(guān)系的認(rèn)識方式；是基于經(jīng)驗事實建構(gòu)理想模型的抽象概括過程；是分析綜合、推理論證等方法的內(nèi)化；是基于事實證據(jù)和科學(xué)推理對不同觀點和結(jié)論提出質(zhì)疑、批判、檢驗和修正，進(jìn)行提出創(chuàng)造性見解的能力?！翱茖W(xué)思維”主要包括模型建構(gòu)、科學(xué)推理、科學(xué)論證、質(zhì)疑創(chuàng)新等要素。（2）科學(xué)態(tài)度與責(zé)任?！翱茖W(xué)態(tài)度與責(zé)任”是指在認(rèn)識科學(xué)本質(zhì)、理解科學(xué)·技術(shù)·社會·環(huán)境關(guān)系的基礎(chǔ)上，逐步形成的對科學(xué)和技術(shù)應(yīng)有的正確態(tài)度和責(zé)任感?！翱茖W(xué)態(tài)度與責(zé)任”主要包括科學(xué)本質(zhì)、科學(xué)態(tài)度、社會責(zé)任等要素。（3）探究式教學(xué)方法與內(nèi)容。探究式教學(xué)模式[3]是指在教學(xué)過程中，要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過以“自主、探究、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式對當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容中的主要知識點進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，深入探究并進(jìn)行小組合作交流，從而較好地達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于認(rèn)知目標(biāo)與情感目標(biāo)要求的一種教學(xué)模式。綜上所述，采用探究式教學(xué)實質(zhì)上是一種實證主義的教學(xué)方法，目的是讓學(xué)生通過親身經(jīng)歷來對理論知識加深理解。通過實訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生專業(yè)綜合技能，同時讓社會充分了解學(xué)校環(huán)境工程專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀，讓學(xué)生充分了解社會對環(huán)境專業(yè)發(fā)展的需求，從而加強(qiáng)學(xué)校與社會的溝通與聯(lián)系，為學(xué)生就業(yè)創(chuàng)造良好的機(jī)遇。

（一）實訓(xùn)課前的教學(xué)研修活動——提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑與方法

實訓(xùn)課前教師向?qū)W生提供與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的微課、文獻(xiàn)資料、案例等資料。

學(xué)生撰寫實訓(xùn)探究提綱。

1.本科生需要培養(yǎng)基本獨立學(xué)習(xí)或完全獨立學(xué)習(xí)的能力，他們的課前自主學(xué)習(xí)活動需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，給出探究提綱，列出學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)需要達(dá)到的目標(biāo)及參考資料、主要收獲與需要研究解決的問題，由學(xué)生自己在課外完成即可。

2.探究提綱的內(nèi)容包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)資料、主要收獲、需要研究的問題[4]。

（二）實訓(xùn)課中的教學(xué)實施活動——提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵

任何一個教學(xué)過程，都是一個問題解決的過程。在這個過程中，首先是創(chuàng)設(shè)問題情境，其次是創(chuàng)設(shè)活動情境，通過一個一個的活動，最終達(dá)到解決問題的目的。“問題解決”的標(biāo)志是概念、原理、規(guī)律的形成，是情感的體驗?！皢栴}解決”不是課堂教學(xué)的終結(jié)，運(yùn)用概念、原理、規(guī)律去解決實際問題是課堂教學(xué)的繼續(xù)。在解決實際問題的過程中又有新的問題生成，這些新問題又成為下一個教學(xué)過程的開始。這個課堂教學(xué)過程可以表示為：問題→活動→問題解決（概念、原理、規(guī)律的形成，情感的體驗……）→新問題生成→……。根據(jù)每個學(xué)校的條件開展適合自己的實訓(xùn)內(nèi)容，筆者認(rèn)為可將教學(xué)內(nèi)容劃分為以下三個模塊：（1）主題研討和專家講座模塊。在理論研修的基礎(chǔ)上，確定主題并進(jìn)行深入實踐，以小組合作形式進(jìn)行。在導(dǎo)師的安排下，學(xué)生結(jié)合自身發(fā)展特點，制定針對性、個性化的研修計劃，圍繞自己的研究方向或研究主題進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，實現(xiàn)自主提升或請相關(guān)領(lǐng)域的專家作講座。（2）實戰(zhàn)演練模塊。組織學(xué)生去實習(xí)基地，通過參觀、查看圖紙、做實驗、與現(xiàn)場人員的交流等一系列活動將所學(xué)相關(guān)知識應(yīng)用到實際中，使其融會貫通，進(jìn)而提高分析問題和解決問題的能力。（3）社會調(diào)研模塊。由教師和學(xué)生一起設(shè)計調(diào)研題目、調(diào)研提綱，由學(xué)生自己進(jìn)行社會調(diào)研，并將形成的研修成果展示出來。學(xué)生在實訓(xùn)教學(xué)（學(xué)習(xí)）目標(biāo)指導(dǎo)下，充分利用教學(xué)資源（經(jīng)驗、語言、信息、時間、空間、知識、方法等），通過展示、傾聽、互動、自主、達(dá)成，進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，在掌握知識、技能、思想、方法的同時，獲得情感的體驗以及能力和科學(xué)態(tài)度的提升。

（三）實訓(xùn)教學(xué)評價——為學(xué)生學(xué)習(xí)能力與教師教學(xué)能力的發(fā)展提供了廣闊的空間。

1.教師教學(xué)評價反思。通過自評、同行評、學(xué)生評等方式，對自己的教育教學(xué)思想、行為進(jìn)行反思，提出提高課堂有效性的改進(jìn)意見，撰寫教學(xué)心得，如有必要可以重新撰寫教學(xué)方案；對學(xué)生學(xué)習(xí)的效果做出評價；引領(lǐng)學(xué)生走向社會，走向生活，進(jìn)一步拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，并在整個教學(xué)過程中不間斷地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.小組協(xié)作的滿意度調(diào)查。讓各成員認(rèn)識到自身的不足以及需要學(xué)習(xí)別人的地方。在小組協(xié)作學(xué)習(xí)中，各位成員都意識到小組協(xié)作的力量大于個人力量，而且能為個人帶來新的視角。

3.監(jiān)測與評估學(xué)生、教師課后教學(xué)活動。學(xué)生實訓(xùn)學(xué)業(yè)收獲主要通過學(xué)生對自身的8個方面的發(fā)展與提升進(jìn)行評價。依照因素分析的結(jié)果，這8個方面可以劃分為3個維度（或領(lǐng)域），即學(xué)術(shù)思維2個方面：發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力、批判性思維與創(chuàng)新意識；專業(yè)技能3個方面：專業(yè)理論知識、文獻(xiàn)檢索能力、學(xué)術(shù)閱讀能力；學(xué)術(shù)表達(dá)3個方面：論文寫作能力、口頭表達(dá)能力、實訓(xùn)成果展示能力。評價結(jié)果統(tǒng)計采用五點計分方式，依次賦予1分到5分，評分越高表示在相應(yīng)維度的收獲越大。

三、結(jié)論

實訓(xùn)在培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐和創(chuàng)新能力方面起到了重要作用，同時也可以提升教師的信息素養(yǎng)、教學(xué)研究能力和教學(xué)實踐能力，提高教師指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的水平，使學(xué)生掌握在信息化時代學(xué)習(xí)的方法與技巧，自主學(xué)習(xí)的能力得到培養(yǎng)和提升，從而促進(jìn)全校各個學(xué)科教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、綜合素質(zhì)的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘭善紅，范洪波，武秀文.環(huán)境工程專業(yè)實踐教學(xué)體系改革的研究與實踐[J].東莞理工學(xué)院學(xué)報，2011，18（5）：109-112.

[2]任百祥，王桂波.高師院校環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練的探索與實踐[J].吉林師范大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2011，（4）：91-93.

[3]白圓，固體廢物處理實訓(xùn)[M].北京：中國建筑工業(yè)出版社，2018.

[4]白圓，白春永.課堂教學(xué)改革新思維[M].蘭州：甘肅教育出版社，2016.