在數(shù)學(xué)課中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

尤將軍

在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，在創(chuàng)新性的課堂教學(xué)中，我們必須牢固地確立以學(xué)生為中心的教育主體觀，以學(xué)生能力發(fā)展為重點(diǎn)的教育質(zhì)量觀，以完善學(xué)生人格為目標(biāo)的教育價(jià)值觀。教師應(yīng)充分地尊重學(xué)生的個(gè)體差異，把學(xué)生看作發(fā)展中的人，可發(fā)展的人，人人都有創(chuàng)造的潛能。學(xué)生要?jiǎng)?chuàng)造性地學(xué)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)就要充滿創(chuàng)新的活力，教師就必須有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維和創(chuàng)新能力。

《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》在“行動(dòng)計(jì)劃的主要目標(biāo)”中明確指出：“瞄準(zhǔn)國(guó)家創(chuàng)新體系的目標(biāo)，培養(yǎng)造就一批高水平的具有創(chuàng)新能力的人才。”因此，在我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要主動(dòng)地發(fā)展學(xué)生的思維，適時(shí)地培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。

我在從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的實(shí)踐中，從以下幾方面嘗試在數(shù)學(xué)課堂對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)。

一、巧妙導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)良好氛圍以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

常言道：“好的開(kāi)始是成功的一半?！苯虒W(xué)實(shí)踐證明，導(dǎo)入新課時(shí)，能否有一個(gè)良好的開(kāi)端，關(guān)系到一堂課的成功與否。新課的導(dǎo)入，要注意根據(jù)教材，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的心理特征，精心設(shè)計(jì)一些富有啟發(fā)性、趣味性的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)意境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

例如教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”。上課前，我親切地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，在上課之前我們先來(lái)做個(gè)猜謎游戲，好不好？”同學(xué)們聽(tīng)了都十分高興，個(gè)個(gè)聚精會(huì)神地聽(tīng)我講述：“同學(xué)們，無(wú)論你們說(shuō)出幾位數(shù)，老師不用計(jì)算就能知道它能否被3整除。不信我們來(lái)試一試?！蓖瑢W(xué)們舉出的數(shù)愈來(lái)愈大，我一一回答。

二、巧妙設(shè)疑，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)

“學(xué)起于思，思源于疑?！贝竽戀|(zhì)疑正是學(xué)生主動(dòng)思維的充分體現(xiàn)，是學(xué)生自主探索的重要標(biāo)志。

如教學(xué)“三角形面積的計(jì)算”時(shí)，課前先讓每個(gè)學(xué)生用紙剪三副（銳角、直角、鈍角各一副）完全一樣的三角形。上課時(shí)我就提出問(wèn)題：“今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)三角形面積的計(jì)算，看誰(shuí)能用手中的學(xué)具，把兩個(gè)完全一樣的三角形拼成已經(jīng)學(xué)過(guò)的圖形，從而得出三角形的面積公式?！崩脤W(xué)生好勝的特點(diǎn)，使課堂氣氛一下子活躍起來(lái)了。

三、給學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索的時(shí)間和空間

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的過(guò)程，是一個(gè)由學(xué)生親自參與、生動(dòng)活潑、主動(dòng)和富有個(gè)性的過(guò)程。例如教學(xué)圓的認(rèn)識(shí)時(shí)，我把一根細(xì)線的兩端各系一個(gè)小球，然后甩動(dòng)其中一個(gè)小球，使它旋轉(zhuǎn)成一個(gè)圓，引導(dǎo)學(xué)生觀察小球被甩動(dòng)時(shí)，一端固定不動(dòng)，另一端旋轉(zhuǎn)一周形成圓的過(guò)程。提問(wèn)：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生們紛紛發(fā)言：“小球旋轉(zhuǎn)形成了一個(gè)圓。”“小球始終繞著中心旋轉(zhuǎn)而不跑到別的地方去。”“我還看見(jiàn)好像有無(wú)數(shù)條線?！薄瓕W(xué)生這些樸素的語(yǔ)言中，其實(shí)蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)涵，滲透了圓的定義：到定點(diǎn)的距離相等的點(diǎn)的軌跡?？吹健盁o(wú)數(shù)條線”則為理解圓有無(wú)數(shù)條半徑提供了感性材料。

四、合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生互補(bǔ)互促，共同提高

荷蘭數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾說(shuō)：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一正確的方法是讓學(xué)生去進(jìn)行再創(chuàng)造?！苯處煹娜蝿?wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)作的工作，而不是把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)和交流，還能使認(rèn)知結(jié)構(gòu)、能力水平、學(xué)習(xí)進(jìn)度、個(gè)性特征等方面存在明顯差異的學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相幫助、共同進(jìn)步，達(dá)到人人教我，我教人人的目的。有層次的合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在求異探索、同思共享、動(dòng)手操作、互說(shuō)互議的過(guò)程中，更多地獲得了展示自己的機(jī)會(huì)，注重培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新精神。

五、課堂訓(xùn)練多開(kāi)放，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

數(shù)學(xué)教學(xué)更應(yīng)突出以練習(xí)為主體，通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，才能有所創(chuàng)新，并通過(guò)創(chuàng)新成果取得鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，維系創(chuàng)新的熱情。例如教學(xué)“百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”時(shí)，有這么一道習(xí)題：“修路隊(duì)修一條360千米的公路，前4天修了全長(zhǎng)的25%，照這樣的速度，修完余下的工程還要多少天？”就要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去思考，用不同方法去解答。如：

解1：360÷（360×25%÷4）-4 ;

解2：（360-360×25%）÷（360×25%÷4）;

解3：4×[（360-360×25%）÷（360×25%）]。

思維較好的同學(xué)將本題與工程問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，拋開(kāi)360千米這個(gè)具體量，將全程看作單位“1”，解4：1÷（25%÷4）-4;解5：（1-25%）÷（25%÷4）;解6：4×（1÷25%-1）。

此時(shí)學(xué)生的思維處于高度活躍狀態(tài)，又有同學(xué)想出解7：4÷25%-4;解8：4×（1÷25%）-4;解9：4×（4-1）。學(xué)生在求異思維中不斷獲得解決問(wèn)題的簡(jiǎn)捷方法，有利于各層次的同學(xué)參與，有利于創(chuàng)造思維能力的發(fā)展。

六、通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)探究拓展

教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿于教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)。教師對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和情感體驗(yàn)。比如①這節(jié)課你學(xué)會(huì)了什么？②什么地方?jīng)]弄明白？③你發(fā)現(xiàn)了什么？④你想給老師提出什么建議？等等。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)適當(dāng)變換所列舉問(wèn)題的條件，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深入的思考，拓展學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

總之，學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，是一個(gè)長(zhǎng)期復(fù)雜的教育過(guò)程，又是急待解決的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。這樣，才能提高學(xué)生觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)際能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新個(gè)性，在創(chuàng)新教育中與學(xué)生共同成長(zhǎng)。

【作者單位：泗陽(yáng)縣三莊小學(xué)? 江蘇】