在區(qū)域游戲中對小班幼兒語言能力的培養(yǎng)

蔡曉楓

幼兒到了三歲以后，大腦迅速發(fā)展起來，聽覺器官也相應(yīng)成熟，能分辨和模仿成人語言，具備了語言學(xué)習(xí)的生理基礎(chǔ)。在這個(gè)時(shí)期，幼兒如在正確的教育下，語言就會迅速發(fā)展，詞匯量日益增長，反之，如果得不到及時(shí)正確的語言培養(yǎng)，就會錯(cuò)過這極好的發(fā)展時(shí)機(jī)。游戲是幼兒的基本活動。在游戲的過程中，幼兒可以得到各方面能力的提高，而其他能力的提高都離不開語言這個(gè)先導(dǎo)。

一、創(chuàng)設(shè)寬松和諧的精神和物質(zhì)環(huán)境，讓幼兒敢說

小班幼兒由于年齡小，依賴性很強(qiáng)，喜歡和自己最親近的人說話，來到新的環(huán)境和陌生人或不熟悉的人很難打交道。但是幼兒喜歡各種玩具，喜歡游戲，因此教師要精心地設(shè)計(jì)制作大量的玩教具，以吸引幼兒，并且將教室也布置得美麗漂亮，使幼兒在心里產(chǎn)生喜歡的情感，減少離開親人的焦躁，縮短幼兒和教師心里的距離。

活動區(qū)是一個(gè)開放的地方，在這里沒有緊張的空氣，有的只是吸引人的玩具，在這里，幼兒得到了充分的放松，而且幼兒在玩中是最喜歡說話的，是教師直接接觸幼兒的最好機(jī)會。在這里，幼兒可以感受到教師對他的那一份關(guān)愛，在這里，教師是游戲的伙伴，和幼兒一起交談，一起享受著成功的快樂。只要教師不吝嗇自己的稱贊語，對每個(gè)幼兒都抱有積極鼓勵(lì)的態(tài)度，幼兒那自信的話語就會脫口而出。在娃娃家中，教師鼓勵(lì)幼兒按角色的要求說出自己要做的事情來。在建構(gòu)區(qū)，教師不失時(shí)機(jī)地尋找話題來和幼兒交談，讓幼兒講出他在做什么，并一步步地引導(dǎo)幼兒順著自己的思路講下去，讓幼兒借助自己的話語推動著游戲情節(jié)的發(fā)展，擴(kuò)展幼兒想象的空間。在美工區(qū)，教師又循循善誘地和幼兒一起商量做玩具，畫畫。到處是孩子稚嫩的聲音，以及教師商量、稱贊的話語。在這里，教師和幼兒之間的感情拉近了，幼兒獲得了自信，建立了有效的語言交流，有了說的勇氣。

二、做幼兒的朋友，指導(dǎo)幼兒學(xué)說

小班的幼兒由于年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)少，語言比較貧乏，影響了交往活動。如在交往中，常常說不出流利的話語，有時(shí)甚至不知道怎樣表達(dá)自己要說的話。因此在讓幼兒敢于表達(dá)自己的愿望的同時(shí)，還要讓幼兒掌握必要的語言學(xué)習(xí)技能。幼兒是最善于模仿的，因此教師們要十分注意自身的語言質(zhì)量，并且以朋友的身份和飽滿的情緒參加到活動中去，給幼兒樹立語言模仿榜樣。如娃娃家是一個(gè)學(xué)習(xí)語言的很好環(huán)境，教師就常常以朋友或客人的身份來到家中和孩子們一起暢談，交流示范。漸漸地，幼兒就學(xué)會說了。如當(dāng)有客人來時(shí)：“您好，請進(jìn)?！薄罢堊?。”“請您喝茶。”一系列待客言語就會跟隨而至。當(dāng)客人坐好后，就會有人說：“客人，您在那兒上班呀？工作忙嗎？”媽媽會向你介紹娃娃的脾氣，他喜歡做什么。爸爸還會煞有介事地看看表說，他要去上班，很辛苦。有時(shí)客人還會受到邀請，參加娃娃的生日宴會呢。小班的幼兒在語言表達(dá)不了的情況下，常常會以動手來解決，教師就教幼兒學(xué)說：“請你借我玩玩，好嗎？”“我倆一塊玩吧。”“謝謝你?！薄安挥弥x?！边@些話語在幼兒的日常生活常常聽到。這說明在教師的指導(dǎo)下，一些生活中常用的詞匯及用語得到了運(yùn)用和練習(xí)，他們在與人的交往中發(fā)展了語言，豐富了詞匯。三至四歲的幼兒，有的口齒不清楚，發(fā)音不清楚，在游戲中，教師要注意及時(shí)糾正，使幼兒在愉快的情緒下學(xué)說話。

三、充分發(fā)揮活動區(qū)的功能，使幼兒愛說

活動區(qū)是一個(gè)寬松自由的活動場所，幼兒在這里可以隨意地去和他人交流。因此，教師盡量給幼兒提供自由交談的機(jī)會，鼓勵(lì)幼兒積極主動地與人交談，不斷豐富與人交往的經(jīng)驗(yàn)，在愉快中獲得語言的良好發(fā)展。

在美工區(qū)中，豐富的材料吸引著幼兒創(chuàng)作的愿望。教師適時(shí)的指導(dǎo)啟發(fā)著幼兒的興趣，隨著教師的問話，就會引來了話語：“老師，我畫小人，我給他畫漂亮的衣服?！薄袄蠋?，你看我畫了五顏六色的糖豆！”在教師的贊許下，幼兒又愉快地玩了起來。

語言區(qū)是幼兒探索奧妙發(fā)展語言的一個(gè)角落，教師們投放了色彩鮮艷的圖書、小巧靈活的指偶。在這里，教師和幼兒同看一本書，并且有目的地進(jìn)行指導(dǎo)：“這是一只小熊，它在做什么呀？”“原來它要過馬路，這么多車怎么走呀？”“小熊站在那不敢走了，怎么辦呀？”孩子們你一言我一語地說開了，由于是兩三個(gè)人交談，教師與幼兒置身于自然和諧愉悅的氛圍中，不需要機(jī)械的記憶，沒有了集體教學(xué)的約束，孩子們的積極性顯得又高了許多。在那邊，兩個(gè)孩子在玩著指偶，一個(gè)拿著小雞，一個(gè)拿著小鴨在隨意地?cái)[弄著，教師走過來，拿了一只小狗：“我是小狗，你們是誰呀？”“我是小雞?！薄拔沂切▲??！薄拔覀円黄鹱鲇螒?，好嗎？”“好！”在大手指和小手指的比畫下傳來了游戲的語言及歡快的笑聲。

隨著幼兒語言的豐富，思維的開闊，建筑區(qū)搭建的物品也越來越多了。“這是高樓，這是商店，是百貨大樓，還有售貨員，一樓賣吃的，二樓賣玩具，三樓賣衣服?！庇袝r(shí)兩個(gè)人商量：“咱們搭幼兒園吧？”“幼兒園可漂亮了?！薄皩Γ變簣@可大了?！彪m然搭建的東西在成人的眼里只是把積木搭高圍攏，但是幼兒有了構(gòu)思，有了語言，就會把自己的想法說出來，簡單的形狀在想象中豐滿了起來。

游戲后的評述很關(guān)鍵，在這里，讓幼兒們充分地去說自己在哪兒玩的，和誰在一起，做了些什么，等等。發(fā)現(xiàn)有的幼兒運(yùn)用了恰當(dāng)?shù)脑~匯，教師及時(shí)地給予肯定與表揚(yáng)，更極大地提高了幼兒學(xué)習(xí)的興趣?？傊?，通過教師在區(qū)域游戲中有計(jì)劃有目的地進(jìn)行語言發(fā)展的指導(dǎo)，孩子們的語言獲得較大發(fā)展。

【作者單位：蘇州市姑蘇區(qū)東環(huán)幼兒園? 江蘇】