科學(xué)課教學(xué)生活化的實(shí)踐與探索

陳莉

2017年以后教育部將小學(xué)科學(xué)課程從三到六年級擴(kuò)展到一至六年級，科學(xué)課程在小學(xué)課程中的比重越來越大，這也表明了提升科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量需求迫在眉睫。小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)生活化是提升科學(xué)課程質(zhì)量的一種重要的教學(xué)方法，本文將淺析在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中如何運(yùn)用生活化教學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)目的。

目前在小學(xué)科學(xué)教堂中，教師面臨著缺乏豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)儲備不足、教學(xué)方法單一、教學(xué)沒有聯(lián)系生活、教學(xué)枯燥、教學(xué)質(zhì)量低下等問題，教學(xué)生活化是一種高效的教學(xué)方法，教師也對此認(rèn)同，本文將從三個方面論述在小學(xué)科學(xué)課堂中如何實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)，以幫助教師更好地教、學(xué)生更好地學(xué)。

一、提升教師觀念，豐富知識儲備

雖然現(xiàn)代教育要求教師樹立新型的教學(xué)理念，樹立學(xué)生為本的教學(xué)觀，但是小學(xué)階段的學(xué)生正處于童年期，各方面正在成長，需要教師的正確引導(dǎo)，因此教師在教學(xué)中不但要注意學(xué)生的主體地位，而且要更加重視自己在教學(xué)中的重要性。教師是課堂教學(xué)的主要實(shí)施者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，教師教學(xué)能力水平的高低直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)，而認(rèn)識觀念是行為的指導(dǎo)者，只有樹立了某一方面的理念才能付出行動，思想觀念對實(shí)踐行動的影響不言而喻。因此小學(xué)科學(xué)教師要主動學(xué)習(xí)生活化教學(xué)的知識，提升自己的教學(xué)觀點(diǎn)、豐富知識儲備，教師有一桶水才能給學(xué)生一杯水。

學(xué)生對具象事物的學(xué)習(xí)領(lǐng)悟能力是非常快的，而每一項(xiàng)具體的事物都來源于生活，小學(xué)科學(xué)教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的，是一門具有活動性質(zhì)的課程，教授學(xué)生綜合自然科學(xué)中各個技術(shù)領(lǐng)域中最基礎(chǔ)的知識和技能，這些知識和技能大多數(shù)都來源于現(xiàn)實(shí)生活，又運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中去。實(shí)施小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)生活化，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的興趣，還有助于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此教師要改變自己落后的教學(xué)觀念，思想行動都要跟上時代教育的步伐?，F(xiàn)在很多教師依然受到原有的教學(xué)觀念的影響，認(rèn)為教學(xué)生活化只能在生活中進(jìn)行，或者對教學(xué)生活化的理解非常狹隘，認(rèn)為教學(xué)生活化無法在課堂中進(jìn)行，這些落后的觀念都是課堂教學(xué)生活過程中的攔路虎、絆腳石，教師要及時更新自己的教學(xué)理念。

二、明確科學(xué)教學(xué)生活化資源

教師要更好地生活化教學(xué)，就要知道生活化教學(xué)資源，擴(kuò)展教學(xué)生活化資源。根據(jù)我國的《小學(xué)科學(xué)教師培訓(xùn)課程（HCWL）》（2012）中教學(xué)生活化資源的分類，教學(xué)生活化資源分為生活用具資源、生活現(xiàn)象資源、生活廢棄資源、生活習(xí)慣資源和自然常態(tài)資源五類。但根據(jù)小學(xué)科學(xué)教堂的實(shí)際情況，體現(xiàn)在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中的生活化資源可以分為生活化的實(shí)驗(yàn)資源、生活化的知識擴(kuò)展資源、環(huán)境基礎(chǔ)資源。生活化的實(shí)驗(yàn)資源就是指課本上出現(xiàn)的與實(shí)際生活聯(lián)系比較密切的實(shí)驗(yàn)，以及教師為了更好地教學(xué)而根據(jù)實(shí)際生活設(shè)計(jì)的教學(xué)活動。例如課本上設(shè)計(jì)的使用生活工具解決問題的實(shí)驗(yàn)，這類實(shí)驗(yàn)完全源于實(shí)際生活中的操作，將其設(shè)計(jì)到課本中，將過程書面化，幫助學(xué)生更加清晰直觀地學(xué)習(xí)，但是教師在帶領(lǐng)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時要注意幫助學(xué)生學(xué)會舉一反三，要將學(xué)到的知識運(yùn)用到生活中，教師也可以根據(jù)實(shí)際生活設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)以擴(kuò)展教學(xué)資源。

生活化的知識擴(kuò)展資源主要指的是生活化知識在課堂教學(xué)中的擴(kuò)展及運(yùn)用。這一類型的教學(xué)生活化資源主要以知識教授和分享的形式體現(xiàn)，可以說手段多元、方式多樣，教學(xué)形式不局限于課堂教學(xué)。例如教師在教授學(xué)生關(guān)于太陽運(yùn)動的教學(xué)時，可以利用多媒體將星體運(yùn)動視頻播放，加深學(xué)生對知識的理解，也可以讓學(xué)生分享自己知道的天文小知識等。

環(huán)境基礎(chǔ)資源主要指的是學(xué)生在課內(nèi)課外學(xué)習(xí)科學(xué)知識的一種環(huán)境，這里的環(huán)境資源可以分為自然環(huán)境和社會環(huán)境。例如教師在教授低年級的學(xué)生辨識植物種類時可以將學(xué)生帶到課外進(jìn)行植物的辨認(rèn)，這就是自然環(huán)境的生活化資源。

三、改善教學(xué)生活化環(huán)境

在實(shí)際的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教學(xué)生活化環(huán)境需要進(jìn)一步的改善。要建立多元的教師評價體系，教師教學(xué)能力水平的高低對學(xué)生學(xué)習(xí)至關(guān)重要，建立多元的教師評價體系，一方面可以考察教師的教學(xué)能力，另一方面可以促進(jìn)教師之間的交流學(xué)習(xí)。學(xué)校建立多元的教師評價制度，使評價具有開放性和可信度，這樣也能激發(fā)教師的教學(xué)創(chuàng)造性，調(diào)動工作積極性，教學(xué)生活化才能更好地開展。

學(xué)校要加大生活化資源的開發(fā)和投入力度。生活化教學(xué)資源在教學(xué)中是多種多樣的，學(xué)校在生活化教學(xué)資源的開發(fā)和建設(shè)上要加大力度。教學(xué)生活化資源的開發(fā)可以在校內(nèi)組織教師隊(duì)伍開發(fā)，可以其他學(xué)校建立合作平臺等，加大對實(shí)驗(yàn)室和教學(xué)物質(zhì)資源的建設(shè)投入。

提高家長對科學(xué)課程的認(rèn)可程度。在許多家長的觀念中，科學(xué)課程是無關(guān)緊要的一門課程，沒有語、數(shù)、外這些學(xué)科重要，一直忽略對孩子科學(xué)素養(yǎng)的培育。因此，學(xué)校要加大對科學(xué)課程的宣傳力度，例如召開家長會等，通過不同的宣傳手段提高家長對科學(xué)課程的認(rèn)可程度，建立家校合作、營造濃厚的科學(xué)學(xué)習(xí)氛圍。

四、結(jié)語

小學(xué)科學(xué)課程是一門實(shí)踐性的課程，要求教師要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，很多課堂知識與生活實(shí)際聯(lián)系非常緊密，課堂生活化教學(xué)是科學(xué)課程教學(xué)的必要，教師要提升自己的認(rèn)識觀念，改變落后的教學(xué)觀念，學(xué)習(xí)和生活化教學(xué)有關(guān)的知識，擴(kuò)展生活化教學(xué)資源，改善生活化資源教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

【作者單位：泗陽縣來安小學(xué)? 江蘇】