基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中地理合作學(xué)習(xí)初探

李誠(chéng)

1985年，我國(guó)召開全國(guó)教育工作會(huì)議，提倡素質(zhì)教育，即從人本身的發(fā)展和社會(huì)實(shí)際出發(fā)，以全方位提高學(xué)生的素養(yǎng)為宗旨，以尊重學(xué)生主體地位和創(chuàng)新精神，注重開發(fā)學(xué)生的智慧潛能，重視形成學(xué)生的個(gè)性為本質(zhì)的教育。2014年，教育部在印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中提出核心素養(yǎng)的概念，對(duì)教育又有了更高的要求。盡管表述各異，但教育的本質(zhì)依舊是以人為本，只是分析得更細(xì)，深化了素質(zhì)教育的內(nèi)涵，教育方向從對(duì)知識(shí)與技能的關(guān)注轉(zhuǎn)移到了對(duì)“人本”的關(guān)注。

筆者在本文將從初中地理教學(xué)實(shí)際情況著手，分析如何在課堂上基于小組合作培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、地理核心素養(yǎng)的含義

地理核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建應(yīng)圍繞三個(gè)方面：學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展;學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展并掌握現(xiàn)代技術(shù);個(gè)體與社會(huì)環(huán)境的共同發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)人成功與社會(huì)環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展。由此，可以確立四個(gè)一級(jí)指標(biāo)內(nèi)涵。

1.基于區(qū)域性的認(rèn)知。

筆者認(rèn)為，可以基于實(shí)踐和發(fā)展的需要，依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)將地球表層劃分為不同尺度、功能、類型的區(qū)域進(jìn)行認(rèn)知。學(xué)生通過分析地理區(qū)域的整體性和差異性特征，掌握地理各要素的相互作用和原理，探究各區(qū)域之間的相關(guān)性，進(jìn)而評(píng)價(jià)地理區(qū)域開發(fā)的路徑，以促進(jìn)其發(fā)展。因此，認(rèn)識(shí)和理解地理區(qū)域、評(píng)估和策劃區(qū)域、促進(jìn)區(qū)域間的交流和發(fā)展是學(xué)生參與未來(lái)生產(chǎn)生活，體現(xiàn)學(xué)生存在價(jià)值的基本認(rèn)知需要。

2.基于綜合性的思維。

筆者認(rèn)為，綜合性思維是地理學(xué)科獨(dú)特的思維方式。地理學(xué)科的研究對(duì)象多元化，自然、人文和社會(huì)各要素相互聯(lián)系、相互影響、相互依存，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體。因而，地理教學(xué)不僅研究地表各要素的協(xié)調(diào)一致，也要綜合考慮各要素之間的變化和運(yùn)動(dòng)過程。

3.基于地理學(xué)科的實(shí)踐。

筆者認(rèn)為，地理學(xué)科的實(shí)踐力不僅包括傳統(tǒng)教學(xué)中第二課堂的地理觀察、地理調(diào)研，也包括第一課堂的新學(xué)習(xí)資源整合、探究問題研究、繪畫相關(guān)圖例、演示地理實(shí)驗(yàn)，這些皆是學(xué)生實(shí)踐能力的多元表現(xiàn)。學(xué)生具備地理實(shí)踐能力，有利于運(yùn)用地理的基本知識(shí)和方法，訓(xùn)練生存適應(yīng)能力，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，以及培養(yǎng)自信心、責(zé)任感、團(tuán)結(jié)合作等優(yōu)良品質(zhì)。

4.基于人地協(xié)調(diào)理論。

筆者認(rèn)為，人地關(guān)系即人類與地理環(huán)境之間的關(guān)系，是地理教學(xué)最本源的觀點(diǎn)。人地觀念直接反映出人類對(duì)地理環(huán)境的態(tài)度和處理方式。在分析和解決各個(gè)地理探究問題時(shí)，正確的人地觀念是解決地理問題的關(guān)鍵，最終實(shí)現(xiàn)人與自然的和諧共處。

二、核心素養(yǎng)培養(yǎng)下初中地理合作學(xué)習(xí)的啟示

1.研究學(xué)生情況，成立研究小組。

在成立研究小組之前筆者從各個(gè)側(cè)面了解每一位學(xué)生的地理成績(jī)、心理發(fā)展軌跡、心理特點(diǎn)和個(gè)性化身心差異，經(jīng)綜合衡量比較，遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，合理組建地理學(xué)習(xí)小組。

2.合理分配，各盡其責(zé)。

小組成員在面臨共同的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，合理分工是開展合作學(xué)習(xí)的前提。小組長(zhǎng)分配任務(wù)時(shí)，應(yīng)考慮小組討論的組織者、記錄員、資料員、發(fā)言人等角色。

3.精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

教師在設(shè)計(jì)問題前要深入研究教材，研究學(xué)生，提出有利于促進(jìn)學(xué)生動(dòng)腦、有利于集體研究、能促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的問題。

4.使學(xué)生養(yǎng)成良好的共同學(xué)習(xí)習(xí)慣。

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠提高學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而收到好的學(xué)習(xí)效果。因此，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)習(xí)慣是開展合作學(xué)習(xí)的先決條件。開展小組合作學(xué)習(xí)的根本目的是讓每一位學(xué)生參與探究學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，使每位學(xué)生參與伙伴間的討論交流，從中獲得學(xué)習(xí)成功的樂趣。

5.教師的作用。

教師教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，面向全體學(xué)生，注重啟發(fā)式和因材施教。教師要注重導(dǎo)向作用，善于處理好講解與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，積極探索，交流展示，使學(xué)生運(yùn)用和把握最基本的地理基礎(chǔ)知識(shí)，獲取基本的地理學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要認(rèn)真聽取成員間討論的內(nèi)容，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言及時(shí)和學(xué)生交流。

教師在對(duì)小組活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)使每個(gè)學(xué)生都得到提升，形成小組合作探究學(xué)習(xí)的良性螺旋式循環(huán)，把學(xué)生的探究學(xué)習(xí)深刻化，使學(xué)生達(dá)到會(huì)學(xué)習(xí)的目的。合作學(xué)習(xí)的有力開展，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的主動(dòng)性，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲，使教學(xué)質(zhì)量大幅提高。