初中歷史課堂趣味性教學研究

李泉秀

歷史是對人類發(fā)展的直觀呈現(xiàn)，也是人們正確看待社會發(fā)展的載體。歷史教師在教學中，需探索學生高效學習并認知歷史的途徑，以此讓學生樹立科學的歷史發(fā)展觀，逐漸培養(yǎng)學科能力。教師要增加學科教育的趣味性，強化初中生探索課程知識的能動性，讓學生得到更高效的知識引導。所以，筆者在本文主要分析歷史教師如何提升課堂教學的趣味性，使初中生獲得更好的學科教育。

一、創(chuàng)設教學情境，強化知識傳輸?shù)娜の缎?/p>

初中生在探索歷史知識的時候，普遍認為歷史學科枯燥，從而不愿意主動分析教材中蘊含的知識點。為此，歷史教師應改變傳統(tǒng)的授課理念，重視運用相關的教學工具，體現(xiàn)學科教育的趣味性，提高初中生參與知識認知以及討論的能動性。教師可以運用教學工具營造教學情境，激發(fā)學生興趣，或通過多媒體增加教學內(nèi)容的趣味性，促使學生更好地理解學科內(nèi)容。

例如，教師開展關于建筑奇觀的教學時，可通過網(wǎng)絡搜集趙州橋、大運河以及明長城等的資料，并將這些資料整理歸類，在課堂中呈現(xiàn)這些資料，營造一種恢宏的教學情境。學生通過對這些資料進行探索，感受古人的智慧，明確這些古建筑體現(xiàn)的價值，增加自己的民族自豪感。這樣，就提升了教育的效果，促使學生更好地理解古人的智慧，更加認同民族發(fā)展。

二、增加學生參與知識認知的主動性

歷史教師要想提升知識教育的趣味性，就要改變之前傳統(tǒng)的教育模式，讓學科教育體現(xiàn)出新穎性，逐漸提高學生參與歷史學習的主動性。為此，歷史教師可以以小組合作為基礎增加學生參與知識認知的主動性，強化知識講解的有效性。小組合作改變了學生探索知識的途徑，也讓課程教育更具有新穎性，是一種創(chuàng)新性的知識學習模式。歷史教師組織學生開展小組合作，能讓學科教育更加具有靈動性，也能豐富知識教育的內(nèi)涵。

例如，在介紹明清小說時，歷史教師可將學生分為不同小組，設置多個小組探索任務，讓學生對問題進行深層次的思考。例如，可以讓學生思考以下問題：古典小說在創(chuàng)作上的成熟期是什么時候？四大古典小說的名字是什么？分別取得哪些文學成就？這些小說蘊含的創(chuàng)作思想是什么？呈現(xiàn)了怎樣的藝術特色？談談你對這些小說的評價。通過提出問題，給學生開辟不一樣的認知途徑，也讓學科教育更加體現(xiàn)出趣味性，增加學生對歷史知識進行認知以及探索的能動性。

三、立足教材內(nèi)容開展辯論，活躍課堂氛圍

歷史是對已發(fā)生事件的呈現(xiàn)，體現(xiàn)了很強的客觀性。但是歷史也體現(xiàn)出多面性的特征，這是因為不同的人對歷史的看法不同，所收獲的情感體驗也具有差異性。為此，歷史教師在構建知識教育平臺的時候，可組織學生對某一事件進行思考或探究。這樣，不僅能活躍課堂氛圍，讓學科教育體現(xiàn)出趣味性的特點，也能讓學生提高語言表達能力。

例如，教師在介紹馬克思主義的誕生時，首先，應讓學生了解課程內(nèi)容，掌握馬克思主義從誕生到壯大的過程，分析其歷史影響。其次，歷史教師可組織學生開展“中學生要不要信仰馬克思主義”的課堂辯論，讓學生闡述自己的看法，從而更好地認識馬克思主義對社會發(fā)展以及個人成長的影響，增加學生對相關歷史知識的了解。同時，通過開展辯論賽，也能拓展學科教育的空間，增加初中生參與課程討論的能動性。

四、引導學生開展角色扮演，強化知識體驗

歷史教師要提升知識教育的趣味性，組織學生開展角色扮演，強化其知識體驗。教師在講解歷史故事或者歷史事件的時候，需立足學生對知識點的掌握以及認知情況，通過角色扮演等方式增加學生對歷史發(fā)展的感悟，以此強化學科教育的效果。

例如，教學有關“春秋爭霸”的內(nèi)容時，歷史教師可以讓學生扮演不同的歷史人物，分析這些人物的行為。學生通過角色扮演可了解不同人物在歷史發(fā)展中的作為，以及對后世發(fā)展的影響。同時，通過開展這樣的知識體驗，能增加學科教育的趣味性，提升學生參與歷史學科的主動性。

總之，歷史教師在課堂教學中，要增加課程講解的趣味性，讓初中生更好地參與到知識探索中，逐漸強化其學科素養(yǎng)。