高職院校素描課程教學(xué)改革實(shí)踐

于才晟

摘 要：高職院校素描課程的教學(xué)改革應(yīng)該從關(guān)注學(xué)生能力培養(yǎng)入手，讓學(xué)生不僅僅是掌握繪畫(huà)的技能與方法，而是激發(fā)學(xué)生對(duì)繪畫(huà)藝術(shù)的興趣，主動(dòng)探索和研究藝術(shù)的內(nèi)涵，這對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展是十分重要的。文章在分析了高職院校素描課程的基礎(chǔ)上，提出了教學(xué)改革的一系列策略，并分析了改革實(shí)踐效果。

關(guān)鍵詞：高職院校;素描課程;教學(xué)改革

一、高職院校素描課程分析

當(dāng)前，我國(guó)高職院校發(fā)展迅速，藝術(shù)類專業(yè)也逐漸增多。除傳統(tǒng)的美術(shù)、藝術(shù)設(shè)計(jì)等專業(yè)外，當(dāng)下電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)、數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)、服裝設(shè)計(jì)專業(yè)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)、動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)、廣告設(shè)計(jì)與制作專業(yè)等也應(yīng)運(yùn)而生。這些專業(yè)中大多會(huì)選擇將素描相關(guān)課程作為一門或多門專業(yè)課程或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課程進(jìn)行開(kāi)設(shè)。素描課程的教學(xué)內(nèi)容主要包括：石膏幾何體訓(xùn)練、靜物組合訓(xùn)練、頭部骨骼肌及肉解剖、石膏頭像訓(xùn)練、結(jié)構(gòu)素描、主題性創(chuàng)意素描、建筑物速寫(xiě)等教學(xué)內(nèi)容。各高職院校各專業(yè)會(huì)結(jié)合本專業(yè)的特點(diǎn)，在教學(xué)中進(jìn)行內(nèi)容的增減。通過(guò)教學(xué)過(guò)程，提升學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)素描理論與實(shí)踐的認(rèn)知，掌握素描的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和造型規(guī)律，把握速寫(xiě)方法和技巧，為后續(xù)設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

二、教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊

通常上述專業(yè)在招生時(shí)都會(huì)限定對(duì)象為藝術(shù)類考生，這樣學(xué)生會(huì)有一定的素描基礎(chǔ)。但高職院校在招生過(guò)程中與普通本科院校存在差別，部分專業(yè)招生時(shí)未限定藝術(shù)生報(bào)考，學(xué)生在素描等方面則是零基礎(chǔ)入學(xué)。部分專業(yè)是高招、自主招生、混合，有的還包括對(duì)口升學(xué)、3+2對(duì)接等，有時(shí)會(huì)造成藝術(shù)生與非藝術(shù)生同班授課的情況。教學(xué)中既怕無(wú)基礎(chǔ)學(xué)生聽(tīng)不懂、跟不上，又怕藝術(shù)生覺(jué)得重復(fù)學(xué)習(xí)，失去學(xué)習(xí)興趣。這給教學(xué)帶來(lái)了很大難度，教師在教學(xué)進(jìn)度、難度方面很難把握。

（二）與專業(yè)結(jié)合性差

很多院校都會(huì)開(kāi)設(shè)多個(gè)藝術(shù)類專業(yè)，將素描課程開(kāi)設(shè)為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，統(tǒng)一授課。這樣就導(dǎo)致教學(xué)中各專業(yè)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容相同，無(wú)針對(duì)性，與專業(yè)結(jié)合性差。這樣不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也不利于這樣一門專業(yè)基礎(chǔ)課對(duì)后續(xù)課程起到積極的基礎(chǔ)作用。

（三）教學(xué)方法單一，課堂活躍度低

很多院校的素描課程教學(xué)還沿用以教師為中心進(jìn)行講授的教學(xué)方法，學(xué)生在課堂中只是被動(dòng)地聽(tīng)，沒(méi)有主動(dòng)的思考空間。以講授為主的課堂使得學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)習(xí)效果。

（四）忽略了學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)

素描課教學(xué)當(dāng)中常常會(huì)出現(xiàn)這樣的局面。學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練后整體素描技能全面提升，上手就通過(guò)畫(huà)筆進(jìn)行測(cè)量比例，然后按部就班地進(jìn)行比劃，只是偏向?qū)π蔚臏?zhǔn)確性的強(qiáng)調(diào)。教師會(huì)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生繪畫(huà)時(shí)沒(méi)有一種享受或深入思考的狀態(tài)，只是按照學(xué)習(xí)的方面與技巧對(duì)物象進(jìn)行表面的描繪，對(duì)于物象的比例以及結(jié)構(gòu)并不能從內(nèi)在去體會(huì)和理解，更不用說(shuō)去享受繪畫(huà)的過(guò)程。這種素描課程只是教會(huì)了學(xué)生一些“花拳繡腿”，不能提高學(xué)生的藝術(shù)內(nèi)涵與興趣，不但不能激發(fā)他們的藝術(shù)創(chuàng)造力，反而是抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造力和思維能力。這種教學(xué)模式下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，會(huì)存在一種通病，即學(xué)生在靜物素描時(shí)表現(xiàn)良好，但一旦脫離了物體本身，就變得無(wú)從下手，作品質(zhì)量大幅下降，學(xué)生的設(shè)計(jì)能力低下。這是一種忽略學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)方式，不適合藝術(shù)創(chuàng)作人員的培養(yǎng)。

三、改革策略

（一）教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容改革

1.與專業(yè)結(jié)合調(diào)整教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容

素描課作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，與以往各專業(yè)通用教學(xué)目標(biāo)等資料，課程在各專業(yè)中以相同模式進(jìn)行開(kāi)展，但實(shí)踐中后續(xù)專業(yè)課教師會(huì)提出某部分知識(shí)應(yīng)該加強(qiáng)的需求。這其實(shí)是在基礎(chǔ)課教學(xué)中忽略了與專業(yè)相結(jié)合的結(jié)果。建議素描課程在進(jìn)行教學(xué)改革時(shí)首先要針對(duì)不同專業(yè)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的再調(diào)整，充分調(diào)研專業(yè)發(fā)展需求，與專業(yè)課教師溝通，設(shè)置與專業(yè)相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)，更貼近專業(yè)學(xué)習(xí)的需要，才能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.以提高學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力為根本目標(biāo)

當(dāng)前設(shè)計(jì)的發(fā)展需要更多、更豐富的想象力和創(chuàng)造力結(jié)合完成，傳統(tǒng)的素描課程教學(xué)方式并沒(méi)有適應(yīng)當(dāng)前藝術(shù)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)的要求，更不能適應(yīng)當(dāng)代藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的要求。在進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的素描課程教學(xué)過(guò)程中，更多的是需要開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力、思維能力以及綜合素養(yǎng)。設(shè)計(jì)專業(yè)的素描課程教學(xué)目的不只是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)一個(gè)物象描摹的能力，其重點(diǎn)是對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和審美興趣以及思維能力的培養(yǎng)，突顯學(xué)生的創(chuàng)造能力。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的素描認(rèn)識(shí)觀，在對(duì)事物客觀觀察的同時(shí)去尋找物象造型的基本規(guī)律，在提升學(xué)生審美能力的基礎(chǔ)上，同時(shí)重視培養(yǎng)學(xué)生觀念和思維能力的培養(yǎng)，為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)方法改革

教學(xué)方法改革的核心是將以教師為中心的教學(xué)方法改革為以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。傳統(tǒng)的講授法，教師掌握整個(gè)課堂，學(xué)生在課堂中只能被動(dòng)地聽(tīng)，不能主動(dòng)地思考，屬于灌輸式的教學(xué)方法。它的優(yōu)勢(shì)是教學(xué)效率高，適用于求知欲望強(qiáng)烈的學(xué)生。但在全日制授課的高職院校里，學(xué)生對(duì)于課程的學(xué)習(xí)興趣大多不夠強(qiáng)烈，如果還以講授法進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)效果必然大打折扣。同時(shí)，素描課程是需要在實(shí)踐中提升技能的課程，一切理論最終都是通過(guò)繪畫(huà)過(guò)程來(lái)吸收表現(xiàn)的。因此，在教學(xué)過(guò)程中實(shí)踐的過(guò)程應(yīng)該受到更大程度的重視。

針對(duì)石膏幾何單體寫(xiě)生、石膏幾何組合形體寫(xiě)生、靜物組合形體寫(xiě)生、結(jié)構(gòu)素描寫(xiě)生、創(chuàng)意素描表現(xiàn)等幾大模塊的教學(xué)內(nèi)容， 采用多媒體教學(xué)資料、PPT課件、小組討論、實(shí)踐練習(xí)等教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生素描課程的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與輔導(dǎo)，最終實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)素描的理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。

首先，以結(jié)構(gòu)素描內(nèi)容的教學(xué)為例。結(jié)構(gòu)素描主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)技法要素的教學(xué)，通常圍繞物象外在形狀、不同形體位置的透視規(guī)律等，對(duì)物象或幾何體的各部位進(jìn)行分析，探討不同物象組成結(jié)構(gòu)之間的關(guān)聯(lián)。在素描物象的結(jié)構(gòu)賞析教學(xué)中，教師安排以下幾方面教學(xué)內(nèi)容：一是根據(jù)教學(xué)大綱給出靜物組合，或者要求學(xué)生自主選擇物象。二是對(duì)幾何體物象的內(nèi)部、外部結(jié)構(gòu)進(jìn)行觀察，掌握不同結(jié)構(gòu)的關(guān)聯(lián)性。三是理解物象組合的透視規(guī)則、結(jié)構(gòu)關(guān)系。四是運(yùn)用中軸線、水平線、切線等進(jìn)行結(jié)構(gòu)搭建，包括物象內(nèi)部結(jié)構(gòu)、外部結(jié)構(gòu)重合部位的設(shè)計(jì)，強(qiáng)化物象結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)性。

其次，以創(chuàng)意素描內(nèi)容的教學(xué)為例。創(chuàng)意素描是指具有情感要素、創(chuàng)意性的素描設(shè)計(jì)，其不追求物象結(jié)構(gòu)的規(guī)整性，而是運(yùn)用發(fā)散性思維創(chuàng)造，對(duì)自然界存在的事物進(jìn)行解構(gòu)與重組。利用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法進(jìn)行創(chuàng)意素描的教學(xué)主要包括以下幾個(gè)教學(xué)步驟：一是選擇自然界存在的物象或人工物象，對(duì)其不同部分進(jìn)行解析、分割。二是將分割后的物象進(jìn)行重新組合排列，使其形成具有聯(lián)結(jié)性的主體。三是教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)組合物象進(jìn)行精細(xì)刻畫(huà)，最終表現(xiàn)出來(lái)。四是思考不同物象組合的視覺(jué)形態(tài)與意趣。

（三）考核模式改革

傳統(tǒng)的素描課考核模式是以學(xué)生在某規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成試卷要求的某靜物的繪畫(huà)，部分教師在命題中還要求考生進(jìn)行少許理論知識(shí)作答?？傊?，考核是在規(guī)定時(shí)間段內(nèi)完成的，不能將學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行考核，尤其是對(duì)于藝術(shù)生與非藝術(shù)生混合授課的班級(jí)來(lái)說(shuō)，這種考核也是有失公平的，畢竟他們的基礎(chǔ)差別很大。考核本身是個(gè)風(fēng)向標(biāo)，是指引學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的重要手段。如果能將考核作為一種引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的手段，讓有基礎(chǔ)的藝術(shù)生不斷提高自身能力，讓無(wú)基礎(chǔ)的學(xué)生也積極學(xué)習(xí)，則是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的反向促進(jìn)。

實(shí)踐中，可以考慮采用過(guò)程性考核的方式進(jìn)行，過(guò)程性考核即在整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中，分多階段進(jìn)行考核，即考核伴隨學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行。將教學(xué)內(nèi)容劃分為多個(gè)模塊，學(xué)生在完成該模塊學(xué)習(xí)后即進(jìn)行考試，獲得成績(jī)。最終成績(jī)按權(quán)重比，進(jìn)行匯總。如第一階段學(xué)習(xí)石膏幾何單體寫(xiě)生，則進(jìn)行本階段內(nèi)容考核，總分為20分，其中8分為學(xué)習(xí)狀態(tài)得分，12分為作品成績(jī)得分（即學(xué)習(xí)狀態(tài)占總分的40%，作品成績(jī)占總分的60%）。第五階段學(xué)習(xí)創(chuàng)意素描表現(xiàn)，對(duì)應(yīng)進(jìn)行該階段內(nèi)容考核，總分為30分，其中12分為學(xué)習(xí)狀態(tài)得分，18分為作品成績(jī)得分。同時(shí)考核過(guò)程中也可調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。一方面學(xué)習(xí)狀態(tài)得分中會(huì)將學(xué)生日常表現(xiàn)中的出勤、平時(shí)作品提交的質(zhì)量、小組合作參與度、小組互助中表現(xiàn)情況、回答問(wèn)題參與情況等作為考核內(nèi)容，由小組內(nèi)成員和教師共同打分。作品成績(jī)得分中以教師打分為主，同時(shí)參考學(xué)生打分。讓學(xué)生們重視起日常學(xué)習(xí)的過(guò)程，讓整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程都在考核范圍內(nèi)，學(xué)生才會(huì)從開(kāi)學(xué)到期末保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)不放松。

四、實(shí)踐效果

高職院校素描課程通過(guò)以上的教學(xué)改革在實(shí)踐中取得了良好的效果。首先學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了，學(xué)生關(guān)注自己日常的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從學(xué)期初到學(xué)期末進(jìn)行的五次階段性考試，讓學(xué)生始終保持著學(xué)習(xí)的動(dòng)力。其次培養(yǎng)了學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造力和可持續(xù)發(fā)展能力，教學(xué)改革的最大成效就在于將傳統(tǒng)的技能論進(jìn)行調(diào)整，更加關(guān)注學(xué)生的能力培養(yǎng)。讓學(xué)生不僅僅是掌握方法，而是激發(fā)起學(xué)生對(duì)繪畫(huà)藝術(shù)的興趣，主動(dòng)探索和研究藝術(shù)的內(nèi)涵，這對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展是十分重要的。

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作者單位：

長(zhǎng)春職業(yè)技術(shù)學(xué)院