慕課環(huán)境下民辦院校大學(xué)英語混合式教學(xué)模式研究

周延

摘 要：民辦院校教學(xué)質(zhì)量較高，重視審查和改良內(nèi)部教學(xué)體系。而慕課教育模式，是國內(nèi)多數(shù)民辦院校優(yōu)化教學(xué)體系的首選工具。以慕課環(huán)境作為研究背景，簡單分析慕課與混合式教學(xué)的概念。在此基礎(chǔ)上，簡述大學(xué)英語中應(yīng)用混合式教學(xué)模式的必要性，并對教學(xué)現(xiàn)存問題進行研究。最后，深入分析混合式教學(xué)模式結(jié)構(gòu)，以期為英語教學(xué)人員提供教學(xué)模式構(gòu)建的參考思路。

關(guān)鍵詞：慕課環(huán)境;民辦院校;大學(xué)英語;混合式教學(xué)模式

中圖分類號：H319

文獻標志碼：A

文章編號：1001-7836（2019）06-0130-03

引言

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”概念逐漸在國內(nèi)應(yīng)用，傳統(tǒng)教育行業(yè)正逐步轉(zhuǎn)變教學(xué)思路。民辦院校多年來致力于改良內(nèi)部課程體系，重視應(yīng)用時代新興產(chǎn)物。國內(nèi)部分民辦院校正將“互聯(lián)網(wǎng)+”作為核心改造思路，優(yōu)化內(nèi)部大學(xué)英語教學(xué)體系。慕課視頻是“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”概念內(nèi)的核心產(chǎn)物，以線上教學(xué)為特征，具有無限制、專業(yè)性強等應(yīng)用優(yōu)勢。雖然部分民辦院校英語教師正在應(yīng)用慕課視頻創(chuàng)新教學(xué)體系，但未能達到預(yù)期的效果。本文以大學(xué)英語混合式教學(xué)模式作為研究方向，以提升大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量為目標，該研究方向具有一定的價值。

一、慕課與混合式教學(xué)的概念及特征分析

1.慕課的概念及特征

慕課即為大型線上教育課程，是互聯(lián)網(wǎng)時代的特殊產(chǎn)物。慕課以線上教育作為屬性，具有三點特征：其一，參與慕課教育無條件限制。當人們擁有網(wǎng)站賬號后，可隨時隨地點播慕課課程，參與學(xué)習。即使觀看者與慕課內(nèi)教學(xué)者的學(xué)籍不同，也可自由觀看。同時，社會人士以及在校學(xué)生，均可隨意點播慕課視頻，參與學(xué)習，在特殊的討論板塊內(nèi)交流課程知識。慕課的“無條件限制”特點，是線上教育獨有的教學(xué)優(yōu)勢。其二，慕課教育具有無時間限制的特點。當代人空余時間偏碎片化，生活節(jié)奏快。慕課教育視頻支持全天點擊，隨時隨地，只要學(xué)習者擁有空余時間和穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)，就可以進入慕課空間內(nèi)觀看視頻進行學(xué)習。其三，慕課教育無空間限制。傳統(tǒng)課堂教學(xué)需要在固定的教室內(nèi)開展。慕課教育以互聯(lián)網(wǎng)為依托，只需要固定的觀看工具和網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習者可在任何地點觀看教育視頻。

2.混合式教學(xué)的概念及特征

混合式教學(xué)即為線上教育+線下教育?；旌鲜浇虒W(xué)誕生于互聯(lián)網(wǎng)時代，是當代教育機構(gòu)為提升教學(xué)體系質(zhì)量所提出的優(yōu)化舉措。在教育者眼中，線上教育與線下教育具有不同的優(yōu)勢。舍棄任何一方，均會對教育事業(yè)造成負面影響。因此，教育者將兩種教育形式融合處理，既可利用線上教育，提升學(xué)生接受知識的主動性，也可利用線下教育，為教師提供監(jiān)控空間，夯實學(xué)生知識點的實踐能力。混合式教學(xué)同樣具有三點特征：其一，混合式教學(xué)具有豐富的線上資源，包括文本資源以及視頻資源;其二，混合式教學(xué)擁有線下活動，活動內(nèi)教學(xué)目標更加高級;其三，混合式教學(xué)擁有完善的評估體系，可對學(xué)生學(xué)習過程進行全面評估。

二、民辦院校大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用混合式教學(xué)的必要性

1.可提升學(xué)生課堂參與積極性

對民辦院校內(nèi)部分大學(xué)生調(diào)查后可知，大學(xué)生對混合式教學(xué)抱有積極態(tài)度。具體原因有二：其一，混合式教學(xué)可將學(xué)習的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生。學(xué)生可在課余時間自行選擇學(xué)習時間、學(xué)習地點，不受時間和空間的限制。當學(xué)生學(xué)習行為自由后，學(xué)習情緒會被調(diào)動起來。其二，混合式教學(xué)模式中，包含大量的群體活動和趣味活動。大學(xué)生思維相對活躍，渴望在課堂中參與集體活動。混合式教學(xué)模式可滿足大學(xué)生英語學(xué)習需求，學(xué)生需求被滿足后，課堂參與積極性將顯著提升。因此，在民辦院校英語課堂內(nèi)應(yīng)用混合式教學(xué)模式，具有可提升學(xué)生課堂參與積極性的優(yōu)勢。當校方或英語教師試圖轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習情緒，提升英語課堂教學(xué)的響應(yīng)效果時，應(yīng)用混合式教學(xué)模式十分必要。

2.可創(chuàng)新師生相處模式

進入民辦院校內(nèi)調(diào)查可知，傳統(tǒng)英語教學(xué)模式中師生相處模式較為單一。交流交集點以課堂提問為主，教師占據(jù)主導(dǎo)者地位，操控交流課題，控制交流時間。該交流模式內(nèi)，學(xué)生無法就英語學(xué)習中產(chǎn)生的疑問及時與教師交流。每學(xué)年內(nèi)，一旦學(xué)生積攢過多疑問，其學(xué)科成績將處于不理想狀態(tài)，英語知識點應(yīng)用能力也將陷入無法發(fā)展的狀態(tài)中，不利于學(xué)生提升自身的就業(yè)競爭力。在影響大學(xué)生學(xué)習英語的諸多因素中，教師為核心因素?；旌鲜浇虒W(xué)模式中，教師需要與學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)空間內(nèi)交流，學(xué)生將成為交流主導(dǎo)者。當師生交流次數(shù)增加，交流專業(yè)性不斷提升時，學(xué)生與教師的相處模式將以高質(zhì)量、高效率作為主要特征[1]。該特征可幫助學(xué)生開展學(xué)習，定時為學(xué)生提供教學(xué)服務(wù)。因此，在民辦院校英語教學(xué)中應(yīng)用混合式教學(xué)模式，具有明顯的必要性。

3.可督促教師升級個人技能

應(yīng)用混合式教學(xué)模式，要求教師必須擁有熟練的互聯(lián)網(wǎng)操作能力，以及視頻、PPT制作能力。對部分民辦院校英語教師團隊調(diào)查后可知，團隊內(nèi)，絕大多數(shù)年輕教師具備互聯(lián)網(wǎng)操作能力，但視頻錄制、編輯、剪輯能力較差。中年教師擁有基礎(chǔ)計算機操作能力，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與視頻剪輯技術(shù)基本空白。未應(yīng)用混合式教學(xué)模式時，教師們可在互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)下載PPT，在課堂中應(yīng)用。應(yīng)用混合式教學(xué)模式后，教師自身必須掌握計算機、互聯(lián)網(wǎng)等操作技術(shù)。因此，以督促教師升級個人技能為目標，應(yīng)用混合式教學(xué)模式十分必要。

三、慕課環(huán)境下民辦院校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)存的問題

1.線上教學(xué)并未作為主體呈現(xiàn)

混合式教學(xué)模式結(jié)構(gòu)中，線上教學(xué)為講解知識的主體。實際情況中，多數(shù)教師僅將線上教學(xué)作為“形式”。具體表現(xiàn)為兩種現(xiàn)象：其一，簡單錄制慕課視頻，供學(xué)生對知識點“產(chǎn)生印象”。當教師并未認真錄制和編制視頻時，學(xué)生就無法在視頻中獲取專業(yè)知識點，從而浪費了大量的學(xué)習時間，當學(xué)生認為教師正在忽略線上教學(xué)時，學(xué)生個人學(xué)習英語的情緒也會受到影響。其二，并未錄制視頻，要求學(xué)生進入互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)觀看其他慕課視頻。部分教師未告知學(xué)生具體的慕課信息，要求學(xué)生以某一英語知識點作為關(guān)鍵詞，自行查找和選擇視頻，自行觀看。學(xué)生自主選擇慕課視頻時，班級內(nèi)學(xué)生所吸收的知識點，將出現(xiàn)明顯的差異或斷層現(xiàn)象，不利于學(xué)生建立正確的英語知識體系。當線上教學(xué)失去主體地位，混合式教學(xué)模式就毫無應(yīng)用意義。

2.線上教學(xué)與線下教學(xué)未能關(guān)聯(lián)

少部分教師自身不具備慕課錄制能力，告知學(xué)生應(yīng)觀看哪些視頻，要求學(xué)生在課下時間利用視頻完成自學(xué)。但線下教學(xué)中，課堂仍以理論教學(xué)為主，教學(xué)內(nèi)容并未與該慕課視頻產(chǎn)生聯(lián)系。這一教學(xué)行為將導(dǎo)致兩種結(jié)果：其一，教師拖慢學(xué)生學(xué)習進度，過度消耗學(xué)生學(xué)習時間。線上與線下教學(xué)未能關(guān)聯(lián)時，學(xué)生將花費大量時間，建立兩種知識體系，學(xué)生的學(xué)習效率將不斷下降。其二，線下教學(xué)仍然以理論教學(xué)為主，線下教學(xué)的枯燥性未能改變。線下課堂的枯燥性，必然影響學(xué)生英語學(xué)習情緒，令學(xué)生無法在課堂中集中注意力。同時，內(nèi)容并無關(guān)聯(lián)的教學(xué)模式，并不構(gòu)成混合式教學(xué)模式。當民辦院校內(nèi)將混合式教學(xué)模式作為建設(shè)方向，但內(nèi)部卻出現(xiàn)上述現(xiàn)象時，校方應(yīng)及時處理。

3.部分教師開展實踐活動觀念有誤

混合式教學(xué)模式內(nèi)的線下教學(xué)，格外重視課堂活動的活躍性和實踐性特征[2]。實際考察可發(fā)現(xiàn)，部分教師對開展實踐活動存在錯誤理解。個別教師認為，開展實踐活動，只要令學(xué)生“動起來”即可。實際上，民辦院校內(nèi)的大學(xué)生，對于工作和學(xué)習擁有特殊需求。他們不但需要在課堂中參與活躍的活動，更加需要課堂活動具有積累工作經(jīng)驗、專業(yè)實踐經(jīng)驗的作用。因此，當教師認為實踐活動僅以“活動”為標準時，一方面，線下課堂將無法滿足學(xué)生的實踐需求。另一方面，學(xué)生將對線下課堂失去參與積極性。因此，為充分利用線下教育的活動性優(yōu)勢，教師必須充分挖掘混合式教學(xué)模式的應(yīng)用特點，扭轉(zhuǎn)當前的實踐教學(xué)局面[3]。

四、慕課環(huán)境下民辦院校大學(xué)英語混合式教學(xué)模式研究

1.課前準備階段：制作慕課，講解知識

慕課環(huán)境下實施混合式教學(xué)模式，應(yīng)以慕課作為主體。針對此，校方應(yīng)重視課前準備階段，做好慕課制作工作，保證線上教學(xué)可滿足學(xué)生學(xué)習需求，完成對知識點的講解。

首先，針對民辦院校內(nèi)教師無法熟練應(yīng)用現(xiàn)代科技的現(xiàn)狀，校方應(yīng)構(gòu)建培訓(xùn)體系，幫助大學(xué)英語教師升級個人技能，熟練應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)。技術(shù)培養(yǎng)與培訓(xùn)分為三個方向，即計算機操作能力、互聯(lián)網(wǎng)平臺操作能力、教學(xué)視頻錄制剪輯和上傳能力。培訓(xùn)期間，校方應(yīng)嚴格監(jiān)控培訓(xùn)成果，務(wù)必保證每名教師均可熟練掌握操作技能。

其次，完成培訓(xùn)后，英語教師應(yīng)先編制教學(xué)方案，再依照教學(xué)方案撰寫視頻錄制計劃。計劃內(nèi)應(yīng)包含錄制時長、錄制結(jié)構(gòu)、錄制流程。完成后，教師可進行錄制。條件允許的情況下，教師可自行錄制。制作條件受限時，英語教學(xué)組可組團錄制和編輯。視頻內(nèi)應(yīng)包含課件，教師需使用精煉的語言講解英語知識點。完成錄制后，教學(xué)組應(yīng)反復(fù)檢視視頻，判斷視頻內(nèi)容，是否能夠完整傳達知識點，幫助學(xué)生理解知識，達成知識點講解目標。

最后，視頻制作完成后，應(yīng)迅速上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺內(nèi)，教師應(yīng)通知各自負責的班級，在固定時間內(nèi)查看視頻（多以線下課程開展前為最終期限）。教師可在視頻內(nèi)添加2—3個英語選擇題，題目考察范圍以該慕課視頻為主。學(xué)生作答結(jié)果，將發(fā)送至教師頁面，教師可在核對后，將分數(shù)加入至評分體系內(nèi)。

2.課上教學(xué)階段：開展活動，實踐應(yīng)用

首先，應(yīng)用混合式教學(xué)模式的初期階段內(nèi)，教師可在課下按照慕課視頻內(nèi)容，設(shè)置2—3個實踐型、模擬型課堂活動。學(xué)生英語應(yīng)用能力相對成熟的后期，教師可應(yīng)用項目教學(xué)法，將學(xué)生分為不同小組，共同開展模擬型課題項目?；顒有问降倪x擇，以當堂所講英語知識點和學(xué)生英語應(yīng)用能力作為考量點。當院校內(nèi)英語專業(yè)具有明確指向時，教師可按照不同的專業(yè)英語，結(jié)合就業(yè)實際，設(shè)置專業(yè)的實踐主題。例如，面向商務(wù)英語方向，教師可設(shè)置“電子商務(wù)賬單核對”主題，鍛煉學(xué)生的實際工作能力。面向醫(yī)學(xué)英語方向，教師可設(shè)置“臨床治療”主題，鍛煉學(xué)生英語實踐能力，提前幫助學(xué)生熟悉雙語工作模式。

其次，線下課堂中的活動，需要以線上教學(xué)為基準。教師可在課堂“引入”階段，利用對話互動形式，檢驗學(xué)生線上知識掌握程度。完成檢驗后，教師應(yīng)降低自身主導(dǎo)者地位，提升學(xué)生的核心地位。學(xué)生參與實踐活動期間，教師僅充當監(jiān)控者和糾正者的角色，不對學(xué)生行為進行直接管控。當學(xué)生英語實踐能力可支撐混合式教學(xué)模式正常運行時，教師可轉(zhuǎn)為監(jiān)控者身份。當學(xué)生英語實踐能力較差，教師可進入活動內(nèi)，充當學(xué)生的角色，利用專業(yè)的口語和實踐經(jīng)驗，提升學(xué)生英語知識點應(yīng)用能力。

最后，教師應(yīng)該在每個實踐活動結(jié)束后，對參與實踐的學(xué)生進行評價。評價內(nèi)容要做到精準具體，需明確指出學(xué)生口語、對談方面的優(yōu)勢和不足之處。除此之外，也要檢驗學(xué)生是否充分掌握線上知識。一旦學(xué)生線上知識掌握不熟練，教師可要求學(xué)生反復(fù)觀看視頻，直至充分掌握知識點為止。

3.課下評價階段：細致評價，反思提升

對民辦院校大學(xué)生進行調(diào)查可知，絕大多數(shù)的大學(xué)生均具有自我認知需求。學(xué)生進行自我認知，主要可通過兩種途徑來實現(xiàn)：其一，通過自身學(xué)習習慣、學(xué)習思維以及學(xué)習成績進行判定。其二，部分學(xué)生傾向于自我判定，但也有部分學(xué)生認為，教師給出的評價結(jié)論更加客觀精準。因此，也有學(xué)生更加傾向于教師判定。針對此，教師應(yīng)確定細致評價的思路，幫助學(xué)生完成自我定位。

首先，教師可在線上平臺中，以校內(nèi)題庫為基準，發(fā)布簡單的測驗題。教師在選定題目的過程中，應(yīng)保證不同題目可考量不同的知識點掌握能力。通過該測評體系，教師可隨時在線上時間內(nèi)，檢驗學(xué)生所學(xué)成果。同時，線上考核不存在空間限制，無須占用校內(nèi)資源。教師可提前告知學(xué)生考試時間，學(xué)生自行選擇考試地點和設(shè)備即可。完成考核后，教師可對學(xué)生考核結(jié)果進行分析，為每名學(xué)生制訂不同的能力分析和未來成績提升計劃。

其次，教師應(yīng)保留課下階段性考核模式，在復(fù)習階段內(nèi)的課程中，利用10—15分鐘的課堂時間，檢驗學(xué)生所學(xué)知識的掌握程度。課堂考核應(yīng)做到當堂考核、當堂分析。教師應(yīng)以試卷為主，幫助學(xué)生反思自身英語技能，督促學(xué)生改良英語學(xué)習習慣。

結(jié)束語

綜上，文章以慕課環(huán)境為基礎(chǔ)，對民辦院校大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)進行了深入的研究分析。研究結(jié)果表明，從課前、課上、課下三個階段入手，充分利用線上線下教學(xué)的優(yōu)勢，可充分提升大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量。希望文中所述內(nèi)容，可為民辦院校英語教學(xué)者提供一些課程改良以及線上課程應(yīng)用方面的參考。

參考文獻：

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