在初中歷史教學中如何培養(yǎng)學生的合作學習素養(yǎng)

劉春婕

摘 要：學生發(fā)展核心素養(yǎng)的主渠道在學校的基礎教育中，為了培養(yǎng)學生的合作學習素養(yǎng)，在初中歷史教學中可以采用小組合作學習?；诖?，從認識合作學習的內涵、明確合作學習的作用出發(fā)，通過分析不同類型的合作式學習，以期培養(yǎng)學生的合作意識、創(chuàng)新精神與思維品質，進而形成學生的自主學習能力。

關鍵詞：歷史學科;合作學習;創(chuàng)新精神

中圖分類號：G633.51

文獻標志碼：A

文章編號：1001-7836（2019）06-0073-03

中國基礎教育的改革經歷了從“雙基”目標到“三維目標”再到“發(fā)展核心素養(yǎng)”這樣一個歷史的變遷，其變遷趨勢體現(xiàn)了從“學科本位”到“以人為本”的一種教學觀念的轉變。其中，三維目標之于雙基目標有繼承更有超越，核心素養(yǎng)目標之于三維目標同樣既有傳承的一面更有超越的一面。21世紀信息時代的來臨，讓教學從農耕時代樸素簡單的“教學即傳遞”的傳統(tǒng)觀念中走出來，也從各種形式主義的教學改革中走出來。它讓人們重新認識教學的任務與功能，強調核心素養(yǎng)教育在一線教學中的重要性及必要性。教學不僅要幫助學生繼承人類發(fā)展的優(yōu)秀成果，而且強調在繼承發(fā)展的過程中感受、體驗人類思想的、行為的預判與發(fā)展，成長為有明辨是非能力、有正確人生價值觀、有擔當?shù)奈磥砩鐣慕ㄔO者。總之，教學要培養(yǎng)學生具備自主發(fā)展的意識與能力，要關注學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。

在歐盟的“終身學習核心素養(yǎng)”中，關注學生“個人根據(jù)自身需要以獨立或小組合作的方式開展與組織自身學習的能力”，以及其具有的“學習的方法與機會意識”，這也是對學生學習方式意識與能力的強調[1]。

學生核心素養(yǎng)包括三大方面、六大素養(yǎng)、十八個基本點。其中在“自主發(fā)展”方面的“學會學習”素養(yǎng)的“樂學善學”的基本點里提到了“掌握適合自身的學習方法”、在“勤于反思”的基本點里提到了“能夠根據(jù)不同情境和自身實際，選擇或調整學習策略和方法”等。

歷史學科的核心素養(yǎng)包括：歷史時空觀、史料佐證、歷史理解、歷史解釋、歷史價值觀等?！稓v史課程標準》在“實施建議”部分指出：引導學生學會學習，學會思考。以轉變學生的學習方式為核心，注重學生學習歷史知識的過程，注重對學生學習能力的培養(yǎng)，在教學過程中加強對學生學習方法的指導，使學生學會學習，鼓勵學生在學習時進行獨立思考和交流合作，培養(yǎng)學生提出問題和分析問題的能力，逐步養(yǎng)成探究式學習的習慣[2]。

結合學生發(fā)展核心素養(yǎng)的基本要求及初中歷史學科的學科特點，教師在歷史學科的課堂教學中采用了以“小組合作”為載體的自主學習方式。

一、合作學習的內涵

合作學習是世界上許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng)新性和實效性的教學理論與策略體系，它興起于20世紀 70年代的美國，在80年代中期取得實質性發(fā)展的一種富有創(chuàng)新性和實效性的教學理論與策略。我國在20世紀90年代初在教育體系中開始進行了關于合作學習的探討，并取得了較好的教學效果?！秶鴦赵宏P于基礎教育改革與發(fā)展的決定》（2001年）中專門提及合作學習，指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長?！庇纱丝梢娢覈逃龥Q策部門對合作學習的重視。

合作學習是指以小組交流為主要形式，通過分工與合作，充分調動小組成員的積極性、主動性，關注學生的學習內驅力和溝通交往能力，以達到完成教學任務的目的，改變了傳統(tǒng)課堂教學中教師“填鴨式”教學的被動局面，從而激發(fā)學生學習的內驅力及創(chuàng)新思維。

二、合作學習的意義

1.有利于培養(yǎng)學生的社會適應性

學生是未來的社會成員，他需要具備作為社會人的這一主體性特征，將來才能更好地融入到社會群體之中，并自覺地為社會發(fā)展服務、為社會建設“添磚加瓦”。當學生走進班集體開始集體生活時，就已經進入到一個特有的小社會群體中，他們要在集體中適應集體生活并在集體生活中充分發(fā)揮個體優(yōu)勢與特長，在參與集體的各種活動中汲取成長所需的營養(yǎng)成分，提高自身的人文素養(yǎng)，從而更好地適應班集體的生活。

（1）它為學生提供了相互學習、共同成長的機會。在合作學習的過程中，他們學會了自我調整與適應，小組成員之間成為合作的伙伴與幫手，他們共同學習、共同進步，培養(yǎng)了彼此之間的默契及歸屬感，從而培養(yǎng)了他們的社會適應性。

（2）培養(yǎng)了學生善于傾聽的優(yōu)秀品質。要想適應社會未來的發(fā)展，學會與別人交流合作，其中很重要的一點就是要學會傾聽，真誠以待。在小組合作學習中，學生會逐漸意識到要想提高自己的綜合素養(yǎng)，必須在小組合作學習中得到其他組員的交流與幫助，學會不恥下問、虛心求教，進而培養(yǎng)成員之間善于傾聽的優(yōu)秀品質，提高他們的社會適應能力。

2.有利于培養(yǎng)學生的獨立性

在合作學習中小組成員能夠進行語言、思維及膽量的相關訓練。通過小組合作的有效訓練后，小組成員能夠完整地將自己的想法表述出來，并能在交流中逐步形成自己的獨特見解。

3.有利于激勵學生學習的主動性

小組合作學習能讓學生把學習從被動接受變?yōu)橹鲃訁⑴c。在教學過程中，教師通過問題情境的創(chuàng)設把一些有價值的內容通過巧妙的設計讓小組成員進行交流探討，在這個過程中可以培養(yǎng)學生的參與意識及創(chuàng)新思維。在匯報交流中，學生多少都會收獲一些知識，而這些知識的特殊之處就在于它是學生在合作交流中所獲得的。即使在這個過程中還留有尚未解決的問題，即使這個結論帶有一定的個人色彩，但是只要教師在交流過程中稍加提示點撥，學生就會對所得結論自行調整，這就是學生合作學習的成果與收獲。

4.有利于促進學生發(fā)展的全面性

學校是學生學習活動的最主要場所，學校是學生學習和生活的樂園，學生在學校學習的主要需求是獲得自尊感和歸屬感。小組合作學習為學生搭建了一個能夠充分展現(xiàn)自我風采的交流平臺。他們在小組中合作、學習并彼此尊重，共同分享著收獲時的喜悅、共同分擔著失敗時的失意，它讓每個學生都能在合作中展現(xiàn)自我、提升自我，從而促進學生的全面發(fā)展。

三、合作學習在歷史教學中的應用

1.問題式合作學習

《學生發(fā)展核心素養(yǎng)三十人談》中，尹后慶老師在“關于問題化學習”中指出：從以教師講授為中心轉變?yōu)橐詫W生學習為中心的課堂，中間的橋梁是“問題化學習”。“問題化學習”讓我們看到，所有的教學必須以學生學習為主線去設計，必須讓學生真實的學習過程能夠發(fā)生并且展開[1]。問題式合作學習是指教師在課堂教學中設計一定的問題情境，在學生答疑解惑中引起學生學習興趣的一種學習形式。其學習模式可分為師問生答、生問生答、搶答、知識競賽等多種形式;其難易程度屬于“搭梯子”“往上爬”的范疇。同時，還應考慮到須根據(jù)學生的學習心理特征設置問題。例如：在《隋朝的統(tǒng)一與滅亡》一課中，在學習隋朝統(tǒng)一的問題時，教師設計了相關的問題情境：展示隋朝的疆域圖后分析“隋朝以前有哪些朝代統(tǒng)一中國？分析隋朝能夠統(tǒng)一的原因，總結隋朝統(tǒng)一的影響？”通過小組合作學習后得出：統(tǒng)一有利于社會安定，推動經濟快速發(fā)展，各族人民友好交流，所以我們要維護國家統(tǒng)一，反對任何分裂祖國的罪惡行徑。進而培養(yǎng)學生的識圖能力，鍛煉時空觀念素養(yǎng);培養(yǎng)學生團結協(xié)作解決問題的能力。又如：在《唐朝的中外文化交流》一課中，在講解鑒真東渡的問題時，教師先給學生們播放視頻《鑒真東渡》，強化學生們的視覺感受，再設計問題：根據(jù)所學知識和自己收集的材料，小組合作探究思考“鑒真設計建造的日本唐招提寺被日本視為‘國寶，鑒真坐像也被日本政府定為‘國寶，為什么日本政府對鑒真的評價如此之高？”通過小組合作探究，明確鑒真為中日文化交流做出了卓越的貢獻，從而學習他信守承諾、熱情執(zhí)著、永不放棄、吃苦耐勞、不畏艱難險阻、百折不撓、堅持不懈等精神品質。再如：在《東漢的興亡》一課中，在講述漢光武帝的統(tǒng)治措施時，教師啟發(fā)提問：“剛剛繼位的光武帝遇到了沒人、沒錢、沒安寧的尷尬境遇，請根據(jù)相關材料，介紹漢光武帝統(tǒng)治的具體措施?！睂W生通過小組討論，為光武帝獻言獻策，了解光武帝的治國措施，從而了解“光武中興”的歷史信息。通過問題式的合作學習，讓學生達到掌握知識、分析問題、合作交流及進行思維品質培養(yǎng)的目的。

2.表演式合作學習

表演式合作學習即通過歷史人物角色扮演的形式，激發(fā)學生學習歷史的興趣，培養(yǎng)學生自主探究的學習思維，或作為課堂小結的一種形式，來檢驗學生對所學知識的理解。例如：在《秦統(tǒng)一中國》一課中，在分析秦朝的鞏固措施時，教師設計了課本劇《朝會》，通過場景再現(xiàn)，組內合作，激發(fā)學生的學習興趣，鍛煉學生多角度思考問題的自主探究能力。又如：在《三國鼎立》一課中，在分析曹操以少勝多大敗袁紹時，教師設計了課本劇，培養(yǎng)學生語言表達能力和團隊協(xié)作能力，激發(fā)學生學習興趣。再如：在《西晉的短暫統(tǒng)一和北方各族的內遷》一課中，在講述西晉統(tǒng)一后的社會風氣時，教師設計了課本劇《大臣石崇和國舅王愷斗富》，通過學生的自主表演，了解西晉的社會風氣，并為分析西晉統(tǒng)一的短暫原因埋下伏筆。

3.討論式合作學習

討論式合作學習即讓學生對某一內容或某一歷史事件進行討論，并在討論的過程中實施自主教育，以期達到完成教學任務的目的。例如：在《唐朝的中外文化交流》一課中，教師設計討論內容“討論總結唐代對外交往空前繁榮的原因有哪些？”通過小組合作與交流得出結論：唐朝經濟文化的領先地位，唐政府的對外開放政策是其對外交往空前繁榮的原因。進而聯(lián)系社會現(xiàn)實，形成開放交流是社會向前發(fā)展有效途徑的意識，引導學生古今史實有效聯(lián)系，拓展學生思維。又如：在《溝通中外文明的“絲綢之路”》一課中，在學習張騫出使西域內容時，教師設計討論內容“通過材料分析張騫出使西域的意義”通過組內的合作與交流得出結論：促進了漢朝與西域之間的相互了解與往來，密切了漢與西域的聯(lián)系;開辟了絲綢之路，促進了東西方經濟文化的交流。再如：在《從“貞觀之治”到“開元盛世”》一課中，為了加深學生關于歷史人物對社會發(fā)展貢獻的了解，教師設計了討論問題：對照學案表格想一想，唐太宗、武則天和唐玄宗在治國方面有哪些共同點？如果讓你給中央領導人獻計獻策，你會提出怎樣的建議呢？在學生們的合作學習后整理出這三位政治家治國的共同點：改革內政;重視發(fā)展生產，減輕人民負擔;重用人才，完善科舉制度等。通過對唐太宗、武則天和唐玄宗這三個時期政策的比較分析，提取共性，可為分析盛世局面的原因打下基礎。進而引導學生以史為鑒，分析古代盛世之因對我們今天的借鑒意義。通過這樣的合作學習開拓了思路，培養(yǎng)了多角度探究歷史問題的能力，提升了歷史學科素養(yǎng)。

4.論文式合作學習

論文式合作學習是指教師結合一定的歷史知識，讓學生開展相關的調查研究，并指導學生以論文的形式匯報歷史研究的結果。例如，在《盛唐氣象》一課中，在本節(jié)課的總結部分，教師設計合作小短文“結合所學知識，任選角度（經濟、民族、社會風氣、文學藝術）寫一篇小短文，題目《唐人某某的一天》。要求：最大限度地還原唐代人的風俗生活，字數(shù)不限”。又如：在《安史之亂與唐朝衰亡》一課中，在唐玄宗的評價問題上，教師設計了合作小論文“毛澤東對唐玄宗的評價：‘唐玄宗前期會做皇帝，后期不會做皇帝。你覺得毛澤東的評價對嗎？請結合所學，完成一篇人物評價小論文”。再如：在《明朝的科技、建筑與文學》一課中，在學習文學時，教師設計了合作小短文“我來寫經典”，每一部經典的傳承，不僅在于藝術本身巨大的吸引力，更在于我們代代的接力與傳遞。結合教材寫寫你心中的《三國演義》《水滸傳》《西游記》《牡丹亭》吧。論文式合作學習體現(xiàn)在“合作”兩字上，小組內的成員通過信息搜集、信息整理、執(zhí)筆、潤色等具體分工，合作完成一篇質量較高的小論文。

總之，培養(yǎng)中學生的歷史核心素養(yǎng)絕非一朝一夕之事，它必須依靠一線歷史教師在觀念上不斷更新、在專業(yè)上努力提升、在教學中持續(xù)滲透、在課后不斷反思、在日常中總結積累。唯其如此，小組合作學習才能在歷史課堂教學中發(fā)揮其合作交流的作用，才能在歷史教學中真正培養(yǎng)學生的歷史認知與創(chuàng)新思維、優(yōu)秀品質與思辨能力，培養(yǎng)學生終身學習的能力，使學生的人文素養(yǎng)得到全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]楊九詮.學生發(fā)展核心素養(yǎng)三十人談[M].上海：華東師范大學出版社，2017.

[2]義務教育：歷史課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2011.