移動(dòng)微課堂在高職英語教學(xué)中應(yīng)用研究

王婷婷 易福蓉

摘 要：職業(yè)英語是一門聽、說、讀、寫、譯相結(jié)合的課程，就當(dāng)下職業(yè)英語部分教學(xué)的現(xiàn)狀、缺陷及相應(yīng)的解決方法加以論述。隨著科技的進(jìn)步，在職業(yè)英語教學(xué)中應(yīng)用的設(shè)備、教學(xué)方式也日益增多，而且教學(xué)方式各有特點(diǎn)，特別是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)在手機(jī)APP上的運(yùn)用，利用其開放性、社交性和互動(dòng)性等特點(diǎn)，結(jié)合傳統(tǒng)課堂教學(xué)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢可以有效提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：職業(yè)英語;移動(dòng)微課堂;教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：G712;H319

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1001-7836（2019）06-0061-03

引言

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，結(jié)合傳統(tǒng)課堂教學(xué)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，利用手機(jī)客戶端可以實(shí)現(xiàn)高職英語教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，多媒體的使用大大提高了教學(xué)效率?；ヂ?lián)網(wǎng)+手機(jī)APP+微課堂的廣泛使用，使得高職教育教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)課前、課中、課后的全過程跟蹤。探索移動(dòng)應(yīng)用客戶端在移動(dòng)教學(xué)中應(yīng)用的可行性，并提出與手機(jī)相關(guān)的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)平臺上關(guān)于職業(yè)英語移動(dòng)微課堂建立的思路。同時(shí)，展望移動(dòng)微課堂系統(tǒng)未來的發(fā)展以及需要改進(jìn)的地方[1]。

所謂微課就是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，突出學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)，以視頻播放為主，全面記錄教師開展的教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)和過程。在職業(yè)英語這門課中，筆者發(fā)現(xiàn)使用“微課”小視頻的方法，學(xué)生可以利用碎片化時(shí)間觀看微視頻進(jìn)行預(yù)習(xí)，不僅可以對教師將要講的內(nèi)容有所了解，而且可以帶著疑問來聽課，重點(diǎn)突出。本文結(jié)合高職院校師生的個(gè)體化需求建立完善的移動(dòng)微課堂系統(tǒng)，手機(jī)APP平臺功能精細(xì)的劃分將大量課程信息設(shè)置立刻呈現(xiàn)給學(xué)生，能讓學(xué)生在短時(shí)間找到自己需要的信息點(diǎn)相對應(yīng)的實(shí)踐功能[2]。由于我國目前教育行業(yè)資源共享技術(shù)相對滯后，雖然有大型的PC客戶端軟件/Web等方式，但學(xué)校集中的授課方式導(dǎo)致學(xué)生獲得的有效信息不足，無法滿足學(xué)生終身學(xué)習(xí)的需求，傳統(tǒng)課堂無法“移動(dòng)”的弊端不能及時(shí)為不同學(xué)生群體提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)服務(wù)。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)+手機(jī)應(yīng)用智能終端技術(shù)的發(fā)展，成為解決現(xiàn)有高職英語教育問題的重要手段。

一、移動(dòng)微課堂系統(tǒng)功能分析

為了更好地推進(jìn)創(chuàng)新型國家和學(xué)習(xí)型社會建設(shè)，培養(yǎng)師生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，改變傳統(tǒng)課堂學(xué)生聽完易忘的弊端，必須努力構(gòu)建適應(yīng)社會發(fā)展、人才培養(yǎng)以及教育進(jìn)步的教學(xué)體系以及教育系統(tǒng)。隨著安卓和蘋果系統(tǒng)的發(fā)展，為了使學(xué)生隨時(shí)隨地能較好地掌握大量必要理論知識，把移動(dòng)微課堂引進(jìn)我們的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生可以線上完成作業(yè)，線下后臺批改、統(tǒng)計(jì)作業(yè)完成情況等。實(shí)時(shí)性和展示性是學(xué)習(xí)最為有效的方法，把移動(dòng)微課堂業(yè)務(wù)功能模板分為學(xué)習(xí)功能、考試功能、評價(jià)功能和公告功能，實(shí)現(xiàn)了線上、線下學(xué)習(xí)內(nèi)容的一體化，拓展知識點(diǎn)、解構(gòu)工作過程，最終在教學(xué)中逐步完善移動(dòng)微課堂，完善其課程管理功能中的教學(xué)資源和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，并對各種層次的班級的教學(xué)進(jìn)行評價(jià)和總結(jié)。

教學(xué)主體方面，為進(jìn)一步提高職業(yè)英語這門課程的教學(xué)效果，將移動(dòng)微課堂新模式與學(xué)生日?；顒?dòng)有機(jī)結(jié)合起來，應(yīng)做到課前、課中及課后教育活動(dòng)內(nèi)容相結(jié)合。如在教授職業(yè)英語Chat time這一章節(jié)時(shí)，按照常用的教學(xué)模式教師提前準(zhǔn)備下節(jié)課需講授的教學(xué)內(nèi)容，課中圍繞某一知識點(diǎn)重點(diǎn)講解，課后通過一系列活動(dòng)如演講、辯論賽、英文電影賞析與征文大賽、問卷調(diào)查等，強(qiáng)化學(xué)生對本節(jié)課知識的掌握，使英語教師順利完成教學(xué)任務(wù)。職業(yè)英語這門課程的負(fù)責(zé)人還應(yīng)在每學(xué)期開課前舉辦學(xué)生英語俱樂部、英語專題講座等活動(dòng)，積極征求學(xué)生的意見建議，集思廣益，進(jìn)行移動(dòng)微課堂教學(xué)方式設(shè)計(jì)，解決高職英語課堂教學(xué)環(huán)節(jié)過時(shí)等問題，讓學(xué)生參與并熱愛這門課程[3]。

二、高職英語教育模式的選擇與構(gòu)建

通過手機(jī)客戶端應(yīng)用中各種移動(dòng)微課堂平臺創(chuàng)新教學(xué)模式能夠有效增強(qiáng)教學(xué)效果，提高教師教育培養(yǎng)質(zhì)量。但是此次教學(xué)改革仍存在一些問題，如需優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化教學(xué)資源，質(zhì)量好、數(shù)量多的微課，每個(gè)知識點(diǎn)需要配備一定數(shù)量、難度合適的測試題等。由于學(xué)生理解知識水平不同，教師也不能完全掌握每名學(xué)生的具體情況，可通過服務(wù)系統(tǒng)管理模塊，更準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的信息，修正和補(bǔ)充現(xiàn)有學(xué)生的認(rèn)識水平。除此之外，應(yīng)該結(jié)合自身的工作和教學(xué)計(jì)劃來安排教學(xué)，英語教師與學(xué)工部各部門最終實(shí)現(xiàn)聯(lián)動(dòng)，對職業(yè)英語這門課程采取分模塊教學(xué)設(shè)置，各部門分工協(xié)作，安排各部門相關(guān)負(fù)責(zé)教師全程參與到移動(dòng)微課堂監(jiān)督工作中，既實(shí)現(xiàn)信息互通也完成相應(yīng)的教育任務(wù)，達(dá)到教育與教學(xué)的雙重目標(biāo)。

打造一門師生共同受益的職業(yè)英語課程，具體需要從以下幾個(gè)方面入手：首先，課前需要學(xué)校及相關(guān)部門增加投入建立完善的移動(dòng)平臺系統(tǒng)。其次，一門課程能不能順利展開不光依靠職業(yè)英語課教研室，各學(xué)工部門也需要積極配合對移動(dòng)微課堂的教學(xué)過程與結(jié)果進(jìn)行評價(jià)和監(jiān)督，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并解決。再次，課后增加測評環(huán)節(jié)，為了整體提高期末評分的真實(shí)度并改變職業(yè)英語這門課只進(jìn)行期末卷面評分的模式，將學(xué)生在移動(dòng)微課堂中完成作業(yè)情況納入到總成績中去。

總之，為了便于職業(yè)英語移動(dòng)微課堂新模式有效地推行，真正實(shí)現(xiàn)高職英語教育的教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)，通過基礎(chǔ)教育部門和專職英語教師以及學(xué)校相關(guān)部門的共同努力和實(shí)踐才能完成。

三、教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)與應(yīng)用

應(yīng)用移動(dòng)微課堂的目的是為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到更多專業(yè)知識和課外知識，解決復(fù)合型人力資源緊缺的問題。為了實(shí)現(xiàn)移動(dòng)微課堂在職業(yè)教育中的應(yīng)用價(jià)值，高等職業(yè)院校采取了大一學(xué)生入學(xué)分層分班的教學(xué)方法，班級和課程的設(shè)置分為必修班和選修班、基礎(chǔ)班和提高班、沖刺班和選修班，每個(gè)模塊則按相應(yīng)學(xué)生英語層次來劃分為若干個(gè)教學(xué)子模塊，并且每個(gè)模塊確定1—2項(xiàng)重點(diǎn)知識點(diǎn)，通過線上反復(fù)訓(xùn)練和線下反復(fù)實(shí)踐來提高成績，并考取相應(yīng)的英語等級證書。對高職院校的學(xué)生開設(shè)了社會化的英語等級考試，比如托業(yè)橋和PETS等。這些課程的培訓(xùn)都可以通過移動(dòng)微課堂的形式展開。各模塊負(fù)責(zé)教師以具體某一知識點(diǎn)為主線安排教學(xué)內(nèi)容和作業(yè)操練，并在線上進(jìn)行測試和打分。傳統(tǒng)課堂教師以板書與口頭講解為主，隨著多媒體的廣泛運(yùn)用，課堂教學(xué)配有圖片和視頻或音頻文件時(shí)，也會出現(xiàn)信息混淆等弊端。學(xué)生使用微課堂便于掌握職業(yè)英語這門課程的進(jìn)度、可以充分利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，操作簡易，下載客戶端注冊學(xué)習(xí)賬號，隨身攜帶的手機(jī)較好地解決了這個(gè)多年的頑癥，移動(dòng)微課堂在一個(gè)完整的“樹形”網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)下共建共享跨學(xué)科教學(xué)資源，有效地提高了教學(xué)質(zhì)量，重塑學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，便于學(xué)生鞏固和復(fù)習(xí)知識。這種教學(xué)實(shí)踐的設(shè)計(jì)方法提高了高職英語教育中的高職性、教育性和開放性。

1.微課堂的具體設(shè)計(jì)

本文以職業(yè)英語課程來設(shè)計(jì)移動(dòng)微課堂，按照課程內(nèi)容構(gòu)建流程設(shè)置了四大教學(xué)模塊，任課教師在微課堂開課前需制作該平臺登錄的二維碼或者注冊賬號便于學(xué)生登錄系統(tǒng)，按照教改內(nèi)容和要求對課程資源各個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計(jì)與教學(xué)資源制作，創(chuàng)建不同的班級，完成課程資源的選取和錄入工作，前期微課程建設(shè)以PPT為主，以微視頻穿插作為課外拓展和補(bǔ)充，后期主要以視頻講解和在線作業(yè)測評為主。設(shè)計(jì)微課堂的時(shí)候需要在客戶端設(shè)置多個(gè)課程資源模塊，并且分割出多個(gè)子模塊，注冊—課程資源（資料、管理、拓展）—課程測試（自測、錯(cuò)題集、分析正確率）—課程評價(jià)（教師授課、學(xué)習(xí)掌握知識、在線交流），集合各模塊的具體功能實(shí)現(xiàn)高職英語微課堂教學(xué)。

2.微課堂的實(shí)踐應(yīng)用

職業(yè)英語是結(jié)合聽說讀寫譯，融專業(yè)性、知識性、技能性與應(yīng)用性為一體的專業(yè)課程，特別是說和寫，是大一學(xué)生必修的一門基礎(chǔ)課程，由于班級學(xué)生數(shù)量較多，教師照顧不到每一名學(xué)生，因此可以提前以視頻或者課件的形式上傳至手機(jī)客戶端相應(yīng)的平臺，該門課程的教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容隨著社會信息的發(fā)展和人們知識架構(gòu)的不斷變化而變化，該課程借新東方、騰訊、網(wǎng)易、微信公眾號等客戶端學(xué)習(xí)平臺，通過上傳相關(guān)的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行課堂教學(xué)，如PPT演示課件、教學(xué)微視頻、微信公眾號素材、網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)新聞、典型案例、在線測試、在線答疑等。在交互性學(xué)習(xí)的過程中，通過平臺發(fā)布調(diào)查問卷、頭腦風(fēng)暴、課堂提問、平時(shí)小測驗(yàn)、分組進(jìn)行小組作業(yè)、提交個(gè)人作業(yè)等線上游戲化教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們能夠自主學(xué)習(xí)。移動(dòng)微課堂可以搜索到職業(yè)院校近年來大力推進(jìn)的在線精品課，這些都為移動(dòng)課堂教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[4]。

四、移動(dòng)微課堂的學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)習(xí)型社會的建設(shè)

1.學(xué)生發(fā)展與社會建設(shè)相結(jié)合

通過學(xué)生自學(xué)觀看微課—在線小組交流—學(xué)生作業(yè)交流—反饋練習(xí)—教師講解、知識點(diǎn)總結(jié)，最終實(shí)現(xiàn)知識點(diǎn)的拓展和延伸，教學(xué)思想、教學(xué)方式、教師角色也發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變。按照社會發(fā)展和用人單位的要求，高職院校應(yīng)注意三個(gè)層面的問題，結(jié)合用人單位實(shí)際需求進(jìn)行相應(yīng)的改革：從學(xué)生層面來講，學(xué)生作為移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)主要的用戶群體，廣泛地普及使用改變了學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣;從技術(shù)的角度講，高職英語課的構(gòu)建受到了移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)這一革新技術(shù)的深遠(yuǎn)影響;借助移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)工具從教學(xué)改革層面對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行自我改造。只有這三者有機(jī)結(jié)合才能培養(yǎng)出復(fù)合型的學(xué)生，以適于社會發(fā)展的需求。

2.學(xué)生發(fā)展與終身學(xué)習(xí)相結(jié)合

首先，開放移動(dòng)微課堂的辦學(xué)宗旨是服務(wù)于中外學(xué)習(xí)愛好者或者因客觀條件限制無法接受高校學(xué)習(xí)或繼續(xù)教育的學(xué)生，他們能夠通過移動(dòng)智能終端進(jìn)行學(xué)習(xí)，隨時(shí)隨地享受到移動(dòng)微課堂所提供的豐富優(yōu)質(zhì)的教育資源，開辟了終身學(xué)習(xí)的新途徑。首先，結(jié)合現(xiàn)代化多媒體技術(shù)，有助于我國學(xué)習(xí)型社會的建設(shè)。不斷運(yùn)用創(chuàng)新的教學(xué)方法和思路去解決職業(yè)英語教育中不斷出現(xiàn)的新問題，對這門課程產(chǎn)生濃厚興趣的同時(shí)拓寬思路，拓展學(xué)生思維的深度、廣度、靈活度，同時(shí)還激發(fā)了學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)造力。其次，學(xué)生掌握了相關(guān)專業(yè)的理論知識， 也鍛煉了操作能力，運(yùn)用多媒體軟件進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)一定程度消除了單純玩手機(jī)的不良現(xiàn)象，保質(zhì)保量完成了創(chuàng)造性教學(xué)的任務(wù)。再次，教師通過不斷完善的教學(xué)資源和內(nèi)容，持續(xù)補(bǔ)充有針對性的教學(xué)案例，豐富了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。最后，各職業(yè)學(xué)院的移動(dòng)微課堂的應(yīng)用推廣取得了一定的成績，英語教師也積極申請相關(guān)教學(xué)研究課題，積極探索更科學(xué)更高效的移動(dòng)微課堂相關(guān)的輔助教學(xué)新方式。

作為一名教育工作者，縱使科技再發(fā)達(dá)也要在課前認(rèn)真?zhèn)湔n，不斷地研究教材、精心地設(shè)計(jì)好教案，在課堂上合理地利用手機(jī) APP 和網(wǎng)絡(luò)平臺，課后不斷地反思課堂效果，這樣教學(xué)質(zhì)量才能真正得到提高。通過不斷開拓創(chuàng)新，更好地把自主學(xué)習(xí)的理論傳授給每一名學(xué)生。

結(jié)束語

在新一輪的高等教育變革時(shí)期，移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)靈活性、個(gè)性化、開放性等特點(diǎn)推動(dòng)了移動(dòng)學(xué)習(xí)的興起和發(fā)展。為實(shí)現(xiàn)全民教育和提高教育資源共享質(zhì)量提供了很大的可能性。針對當(dāng)前高職英語教育課堂系統(tǒng)所存在的諸多缺陷，本文將傳統(tǒng)課堂與移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合，運(yùn)用先進(jìn)的通信技術(shù)和智能終端技術(shù)，提出了移動(dòng)微課堂的解決方案，作為在線學(xué)習(xí)的一種新式課堂教學(xué)的輔助手段，通過移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)在移動(dòng)手機(jī)上搭建低成本、高效率的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺，通過一個(gè)學(xué)年職業(yè)英語課程的建立、推廣和實(shí)踐，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果都有很大提高，同時(shí)師生關(guān)系也得到很好的改善。

除了在校學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的拓展，也能滿足生活中各種個(gè)性化的要求，比如接受繼續(xù)教育的人員通過移動(dòng)微課堂的學(xué)習(xí)可以輕松地在異地完成學(xué)業(yè)，也可以滿足就業(yè)人員的繼續(xù)深造或者在職培訓(xùn)需求等。但就目前已上線的穩(wěn)定運(yùn)行的各手機(jī)系統(tǒng)而言，仍有諸多需要改進(jìn)的地方，針對不同的專業(yè)、不同課程建立的針對性的專業(yè)平臺，在線的設(shè)備運(yùn)行速度較慢，使用人數(shù)增加時(shí)會出現(xiàn)系統(tǒng)崩潰，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。幾大軟件運(yùn)營商單打獨(dú)斗，應(yīng)合作開發(fā)功能更為強(qiáng)大、應(yīng)用更廣泛的軟件，減少開發(fā)難度，提升整體性能[5]。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳代文.移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在高職教學(xué)模式改革中的應(yīng)用研究[J].通訊世界，2015（15）：257—258.

[2]陸遠(yuǎn)蓉，許喜斌.基于手持智能終端的高職教學(xué)模式改革探析[J].職教論壇，2015（14）：64—68.

[3]胡志明.高職教育移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式的探索與實(shí)踐[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2014（7）：169—170.

[4]鞠文飛.利用微信公眾平臺構(gòu)建移動(dòng)設(shè)備教學(xué)輔導(dǎo)環(huán)境[J].計(jì)算機(jī)應(yīng)用教學(xué)研究，2013（12）：139—141.

[5]張軍儒.基于Android平臺的會議管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[J].現(xiàn)代計(jì)算機(jī)：專業(yè)版，2012（33）：72—75.