校企合作背景下“習(xí)慣—能力”雙主線高職教育教學(xué)管理體系的研究與實(shí)踐

袁理鋒

摘 要：通過(guò)對(duì)高職教育教學(xué)管理體系核心的分析，結(jié)合當(dāng)前高職院校教育教學(xué)管理過(guò)程中存在的具體問(wèn)題，基于校企合作背景，分別從充分運(yùn)用校企合作優(yōu)勢(shì)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)管理方式;順應(yīng)校企合作全新形勢(shì)，實(shí)現(xiàn)管理的精細(xì)化;確保校企合作效果質(zhì)量，強(qiáng)化教育教學(xué)管理等方面，提出“習(xí)慣—能力”雙主線高職教育教學(xué)管理體系的構(gòu)建路徑，旨在能夠依托校企合作，健全高職教育教學(xué)管理體系，從根本上提高其管理水平，促進(jìn)院校、企業(yè)及學(xué)生的共同發(fā)展。

關(guān)鍵詞：校企合作;“習(xí)慣—能力”;管理體系;構(gòu)建路徑

中圖分類號(hào)：G712

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1001-7836（2019）06-0052-03

《全國(guó)教育百科全書》中將高等職業(yè)教育教學(xué)管理的概念界定為，依據(jù)高職院校的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)際要求，讓院校教育教學(xué)活動(dòng)順利開展的管理工作。按照高等職業(yè)教育的基本規(guī)律，針對(duì)教育教學(xué)工作構(gòu)建科學(xué)合理的管理體系，組織貫徹落實(shí)、檢查監(jiān)管和把控質(zhì)量，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。從廣義層面上看，高職院校的教育教學(xué)管理可總結(jié)成，依據(jù)高職教育的基本規(guī)律與主要特征，按照高職教育的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)需求，對(duì)院校教育教學(xué)活動(dòng)實(shí)施有目的、有針對(duì)性的組織、把控、安排、監(jiān)管的全方位的工作過(guò)程。而從狹義層面上講，高職院校的教育教學(xué)管理工作主要是指，學(xué)生在日常生活、學(xué)習(xí)、綜合素養(yǎng)以及實(shí)踐能力等不同方面培育的管理體制，作為教育體系正常運(yùn)行的核心而存在，具有協(xié)調(diào)、組織、控制的積極作用。教育教學(xué)管理質(zhì)量的高低，將直接影響高職院校的教育教學(xué)改革、教學(xué)實(shí)效性、教育水平及教學(xué)成果。

一、高職教育教學(xué)管理體系的核心重點(diǎn)

高職教育教學(xué)管理的主要目的是為了提高院校整體教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)院校的可持續(xù)性發(fā)展，而教學(xué)質(zhì)量則是院校發(fā)展的重要基礎(chǔ)。其主要指的是社會(huì)、企業(yè)，以及教育人員對(duì)院校教育水平高低與成果優(yōu)劣的客觀評(píng)價(jià)，最終表現(xiàn)在高級(jí)技術(shù)型人才培養(yǎng)的整體質(zhì)量上[1]。教育質(zhì)量包含三個(gè)不同層次的質(zhì)量指標(biāo)：其一是內(nèi)部適應(yīng)質(zhì)量，即在教育教學(xué)中，高職學(xué)生專業(yè)能力的程度以及為日后職業(yè)生涯發(fā)展所做的準(zhǔn)備程度。其二是外部適應(yīng)質(zhì)量，即高職學(xué)生滿足社會(huì)、企業(yè)用人需求的具體程度。其三則是人文質(zhì)量，即高職學(xué)生個(gè)人認(rèn)知、愛好、情感、特點(diǎn)等的發(fā)展程度。高職教育要持續(xù)優(yōu)化教學(xué)條件、提高教師素養(yǎng)和能力、促進(jìn)教學(xué)深入改革，促進(jìn)廣大學(xué)生未來(lái)職業(yè)生涯發(fā)展，而這也正是高職院校教育教學(xué)管理的終極目標(biāo)。對(duì)此，高職院校想要提高教育教學(xué)管理質(zhì)量，首要任務(wù)就是應(yīng)了解教育質(zhì)量的內(nèi)涵，明確高職院校教育質(zhì)量建設(shè)的重要性，只有這樣才能確定教育教學(xué)管理的基本方向。

二、當(dāng)前高職教育教學(xué)管理中存在的主要問(wèn)題

（一）教育質(zhì)量管理不夠規(guī)范

教學(xué)本來(lái)就屬于一項(xiàng)較為復(fù)雜且需要花費(fèi)大量時(shí)間的工程項(xiàng)目，而教育教學(xué)管理通常是高職院校諸多工作中，作用最強(qiáng)大、組成要素最復(fù)雜的綜合性工作。為了保障教育教學(xué)管理的順利進(jìn)行，高職院校通常在教育實(shí)踐、常規(guī)性管理、院校基礎(chǔ)建設(shè)、教育深入改革以及教育質(zhì)量監(jiān)管等各個(gè)方面，構(gòu)建了科學(xué)有效的管理機(jī)制，規(guī)定不同專業(yè)教學(xué)的授課教師與校內(nèi)各個(gè)部門都應(yīng)嚴(yán)格按照規(guī)定開展各項(xiàng)工作，以此來(lái)保障教育工作穩(wěn)定運(yùn)行。但隨著校企合作的深入發(fā)展，以往這些硬性的規(guī)定與保守傳統(tǒng)的管理模式漸漸顯露出新的問(wèn)題，大多數(shù)高職院校無(wú)法對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題采取有效的措施加以解決，院校管理部門只是注重協(xié)同管理，管理思想過(guò)于保守，并未將管理切實(shí)深入到教育教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，也無(wú)法根據(jù)企業(yè)動(dòng)態(tài)化發(fā)展以及學(xué)生的實(shí)習(xí)時(shí)間變化來(lái)及時(shí)調(diào)整課時(shí)與教學(xué)場(chǎng)地。并且，高職院校也并未引入優(yōu)秀的技術(shù)人員，來(lái)對(duì)各個(gè)專業(yè)的實(shí)踐操作進(jìn)行科學(xué)合理的指導(dǎo)，在學(xué)生考試分?jǐn)?shù)與評(píng)價(jià)方面，都比較僵硬、保守，沒(méi)有從學(xué)生現(xiàn)實(shí)需求出發(fā)，更沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況[2]。

（二）合作企業(yè)參與不夠主動(dòng)

為了更好地促進(jìn)廣大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展，增強(qiáng)他們的專業(yè)能力，許多高職院校逐漸開始采取校企合作的專業(yè)人才培養(yǎng)模式，并將其作為院校的重要工作內(nèi)容，與不同企業(yè)間構(gòu)建了長(zhǎng)期有效的合作關(guān)系。并且，為了能夠讓校企合作進(jìn)行得更加順利，某些高職院校還根據(jù)自身的發(fā)展情況，在校內(nèi)成立了校企合作機(jī)構(gòu)、實(shí)踐培訓(xùn)等部門。但是在校企合作過(guò)程中，積極的一方始終都是高職院校，他們一直在努力尋找可以合作的企業(yè)，主動(dòng)和企業(yè)進(jìn)行商談，希望企業(yè)可以與院校攜手培養(yǎng)專業(yè)人才，并且負(fù)責(zé)全部校企合作運(yùn)行的不同部門人員也幾乎都是高職院校的工作人員?？纱蟛糠制髽I(yè)并不愿意主動(dòng)加入到其中，企業(yè)始終處于從屬地位。企業(yè)參與性不強(qiáng)，參與積極性不高，導(dǎo)致高職院校和企業(yè)之間的合作僅僅停留在表面上，雖然他們之間簽署了有關(guān)的協(xié)議，但并未深入開展各項(xiàng)合作項(xiàng)目，也沒(méi)有協(xié)同構(gòu)建嶄新的專業(yè)人才培養(yǎng)體系。

（三）教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)不夠完善

高職院校在專業(yè)人才培養(yǎng)中，需要學(xué)生具備扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)與嫻熟的實(shí)踐能力，同時(shí)還要具有相應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)，對(duì)此，高職院校的專業(yè)人才培養(yǎng)更加注重學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，也對(duì)其構(gòu)建了有效的體制，制定了詳細(xì)的規(guī)定。但因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間受到傳統(tǒng)教育思想及模式的嚴(yán)重影響，并且由于現(xiàn)階段受師資團(tuán)隊(duì)以及實(shí)訓(xùn)基地等不同方面的影響，在實(shí)際人才培養(yǎng)中，教師依舊將核心工作放在專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)的傳授上，學(xué)生專業(yè)實(shí)踐技能并未得到切實(shí)有效的鍛煉和提升，教師也沒(méi)有將詳細(xì)的體制有效貫徹落實(shí)下去。尤其是學(xué)生在校外以及企業(yè)當(dāng)中進(jìn)行實(shí)習(xí)鍛煉時(shí)，大多數(shù)高職院校對(duì)學(xué)生缺少實(shí)習(xí)管理，缺乏實(shí)習(xí)管理意識(shí)，進(jìn)而影響了整體實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性和質(zhì)量。

（四）教育變革效果不夠樂(lè)觀

以往高職院校課程體制是在專業(yè)知識(shí)體系上構(gòu)建的，雖然能夠讓廣大學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)，但對(duì)于實(shí)踐工作而言，并未起到明顯的效果，無(wú)法滿足實(shí)際工作的需求，與專業(yè)工作崗位間存在較大距離。對(duì)此，大部分高職院校實(shí)施了不同程度的教育體制變革，對(duì)學(xué)生專業(yè)在市場(chǎng)當(dāng)中的發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行全面分析和調(diào)研，及時(shí)掌握企業(yè)對(duì)專業(yè)人才的具體要求，進(jìn)而有效調(diào)整及優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容?？稍趯?shí)際工作當(dāng)中，卻僅僅停留在表面，沒(méi)有將工作崗位真正需要的技術(shù)、職業(yè)素養(yǎng)與能力等要素融入到專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中，教育改革效果不夠樂(lè)觀。以往教育教學(xué)管理只是重視規(guī)范性、體制性，給廣大教師帶來(lái)了巨大的心理壓力，進(jìn)而將大量的時(shí)間和精力花費(fèi)在日常檢查和監(jiān)管中，無(wú)法全身心地投入到專業(yè)課程變革中，嚴(yán)重降低了教師的工作熱情與積極性，同時(shí)也影響了學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。

三、校企合作背景下“習(xí)慣—能力”雙主線高職教育教學(xué)管理體系的構(gòu)建路徑

（一）充分運(yùn)用校企合作優(yōu)勢(shì)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)管理方式

1.確立專業(yè)人才培養(yǎng)定位

校企合作是對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)的最佳選擇之一，是高職院校和企業(yè)共同對(duì)人才進(jìn)行培養(yǎng)的有效模式，高職院校和企業(yè)在專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)上有著統(tǒng)一性。院校在人才培養(yǎng)方面應(yīng)充分做到從現(xiàn)階段經(jīng)濟(jì)發(fā)展整體趨勢(shì)出發(fā)，全面結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)情況與優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)，將具備高技能以及為社會(huì)提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)兩大要素，作為專業(yè)人才培養(yǎng)的基本價(jià)值導(dǎo)向。具體來(lái)說(shuō)，高職院校應(yīng)按照不同專業(yè)所需能力、職業(yè)內(nèi)涵、道德素養(yǎng)等構(gòu)建人才培養(yǎng)體制，切實(shí)培養(yǎng)廣大學(xué)生的基礎(chǔ)理論與實(shí)踐技能，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)便就業(yè)、就業(yè)便適應(yīng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.明確教育教學(xué)管理思想

以往的專業(yè)人才培養(yǎng)模式早已無(wú)法滿足當(dāng)下經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展環(huán)境下對(duì)人才提出的新要求，對(duì)此，就需要高職院校積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)管理思想，將校企合作視為教育教學(xué)管理的基礎(chǔ)，將嶄新觀念貫徹落實(shí)當(dāng)中，充分堅(jiān)持教學(xué)模式的多元化、培養(yǎng)方案的針對(duì)性、辦學(xué)模式的開放化、教學(xué)全程的實(shí)踐性、師資團(tuán)隊(duì)的綜合性等指導(dǎo)方針。將專業(yè)課程構(gòu)建、實(shí)踐基地建設(shè)、師資團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)等核心環(huán)節(jié)作為變革中的重要保障條件。突出專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵、教學(xué)質(zhì)量成果管理，不斷探索院校和企業(yè)合作中彼此雙贏的教育教學(xué)管理對(duì)策。

3.制定教育教學(xué)管理新體制

在校企合作的積極推動(dòng)與影響下，高職院校想要與企業(yè)構(gòu)建長(zhǎng)期有效的合作關(guān)系，就應(yīng)從企業(yè)的現(xiàn)實(shí)需求入手。詳細(xì)來(lái)說(shuō)，高職院校在專業(yè)人才培養(yǎng)上，應(yīng)將企業(yè)行業(yè)發(fā)展態(tài)勢(shì)融入到教學(xué)中，在原有教學(xué)內(nèi)容合理繼承的基礎(chǔ)上，融入行業(yè)動(dòng)態(tài)現(xiàn)實(shí)需求實(shí)施教學(xué)內(nèi)容的變革與教育教學(xué)管理體制的創(chuàng)新。首先，實(shí)現(xiàn)院校和企業(yè)協(xié)同辦學(xué)，采取訂單式培養(yǎng)。企業(yè)參與高職院校教育教學(xué)管理整個(gè)過(guò)程，并按照協(xié)同辦學(xué)協(xié)議向高職教育提供充足的費(fèi)用與先進(jìn)的設(shè)備，并構(gòu)建相應(yīng)的實(shí)踐基地，同時(shí)要選派優(yōu)秀的兼職教師負(fù)責(zé)部分實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的教學(xué)工作，企業(yè)具有優(yōu)先錄取畢業(yè)生的權(quán)利。院校結(jié)合企業(yè)所提出的工作崗位培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)定專業(yè)和培訓(xùn)內(nèi)容，積極研發(fā)課程，依據(jù)企業(yè)的實(shí)際需求開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，并參加企業(yè)全新技術(shù)與產(chǎn)品的研發(fā)工作，為企業(yè)提供員工培訓(xùn)、技術(shù)咨詢等服務(wù)。其次，精品課程的創(chuàng)建。精品課程創(chuàng)建應(yīng)從精心構(gòu)建與精心運(yùn)行兩方面入手，在實(shí)際工作過(guò)程中，專業(yè)課程應(yīng)采取與企業(yè)合作授課的方式，包含校內(nèi)教師授課與企業(yè)負(fù)責(zé)人講解兩部分，利用構(gòu)建的專業(yè)師資團(tuán)隊(duì)來(lái)打造精品課程授課隊(duì)伍，加強(qiáng)院校和企業(yè)間的合作，將以學(xué)生為本、理論和實(shí)踐一體化、專業(yè)領(lǐng)先、著重培養(yǎng)、資源融合等作為精品課程構(gòu)建工作的基礎(chǔ)性要求，從而全方位提高課程建設(shè)成效[3]。

（二）順應(yīng)校企合作全新形勢(shì)，實(shí)現(xiàn)管理的精細(xì)化

1.策劃管理實(shí)現(xiàn)精細(xì)化

高職院校在與企業(yè)合作當(dāng)中，應(yīng)將企業(yè)管理過(guò)程中出現(xiàn)的指標(biāo)、科技、產(chǎn)品以及管理等方面的知識(shí)內(nèi)容融入到課堂教學(xué)中。在企業(yè)知識(shí)內(nèi)容的引進(jìn)中，需要在職業(yè)崗位針對(duì)性與教學(xué)方案適應(yīng)性等各個(gè)方面進(jìn)行合理安排，知識(shí)內(nèi)容的有效引進(jìn)和合理的教學(xué)安排，是確保校企長(zhǎng)期合作的重點(diǎn)，并且也為教學(xué)過(guò)程的順利展開提供了重要的基礎(chǔ)保障。高職院校在制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí)，應(yīng)從就業(yè)方向、職業(yè)崗位、專業(yè)技能、專業(yè)課程建設(shè)、培養(yǎng)路徑、考核方式等多方面要素出發(fā)，通過(guò)企業(yè)選擇管理精英作為主體來(lái)成立專業(yè)指導(dǎo)小組，對(duì)初步制訂的培養(yǎng)計(jì)劃實(shí)施專業(yè)性審核與適當(dāng)補(bǔ)充，進(jìn)而構(gòu)成科學(xué)完善的人才培養(yǎng)方案。在教學(xué)實(shí)踐中，利用以證代考的方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生更好地掌握專業(yè)知識(shí)與技能。

2.實(shí)習(xí)管理實(shí)現(xiàn)精細(xì)化

實(shí)習(xí)是高職院校培養(yǎng)技術(shù)性人才的重要環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生自身職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)技能的提升有著關(guān)鍵性的作用，是校企合作“習(xí)慣—能力”雙主線的主要表現(xiàn)形式。在具體教學(xué)工作過(guò)程中，高職院?？衫门c企業(yè)的合作，確定切實(shí)可行的實(shí)習(xí)目標(biāo)，不斷健全實(shí)習(xí)內(nèi)容，豐富實(shí)習(xí)模式。在實(shí)習(xí)工作中按照企業(yè)具體工作設(shè)計(jì)出勤率、工作匯報(bào)、工作質(zhì)量等考核標(biāo)準(zhǔn)，方便實(shí)習(xí)輔導(dǎo)教師全面掌握學(xué)生在企業(yè)的具體實(shí)習(xí)情況，根據(jù)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行有效的交流，有助于教師教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以及學(xué)生專業(yè)能力的提升[4]。

（三）確保校企合作效果質(zhì)量，強(qiáng)化教育教學(xué)管理

1.確保校企合作管理組織的地位

校企合作管理機(jī)構(gòu)的有效構(gòu)建，對(duì)“習(xí)慣—能力”雙主線教育教學(xué)管理有著至關(guān)重要的作用。高職院校在專業(yè)人才培養(yǎng)中，首先利用院校雙方共同挑選的專業(yè)輔導(dǎo)小組的內(nèi)部成員，根據(jù)專業(yè)發(fā)展計(jì)劃、教學(xué)整體規(guī)劃、教學(xué)建設(shè)性意見等相關(guān)文件，對(duì)院校和企業(yè)合作整體任務(wù)的安排提出切實(shí)可行的方針。其次，構(gòu)建企業(yè)人才管理部門，將專業(yè)的教師和企業(yè)人才歸到對(duì)應(yīng)部門，提出專業(yè)建設(shè)詳細(xì)要求、人才培養(yǎng)計(jì)劃、企業(yè)目標(biāo)等，進(jìn)一步推動(dòng)基礎(chǔ)理論與實(shí)踐的有機(jī)融合、教育和服務(wù)有效互動(dòng)，促進(jìn)院校和企業(yè)雙贏的終極目標(biāo)的達(dá)成。

2.制定校企合作考核機(jī)制

高職院校應(yīng)針對(duì)校企合作的實(shí)際情況制定相應(yīng)的考核計(jì)劃，考核的主要目標(biāo)為不同級(jí)別的學(xué)院，考核內(nèi)容應(yīng)根據(jù)校企合作效果和教學(xué)成果來(lái)確定。在每年開學(xué)之前院校應(yīng)明確總體達(dá)成指標(biāo)，然后實(shí)施分解并下達(dá)給不同級(jí)別院校，按照不同專業(yè)特點(diǎn)與劃分情況完成這一階段的教學(xué)目標(biāo)，在每學(xué)期結(jié)束后開展期末綜合績(jī)效考核。以此來(lái)構(gòu)建出一個(gè)包含目標(biāo)設(shè)定、目標(biāo)實(shí)踐、目標(biāo)檢測(cè)、目標(biāo)反饋的院校和企業(yè)合作的完善系統(tǒng)，真正做到有章可循，在實(shí)踐過(guò)程中逐步探索出一條有效的校企合作教育教學(xué)管理的道路。

3.對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行全程監(jiān)控

校企合作過(guò)程中實(shí)踐教學(xué)是重點(diǎn)內(nèi)容，實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，將直接關(guān)系到學(xué)生自身綜合素養(yǎng)提高的情況。在各專業(yè)實(shí)踐教學(xué)監(jiān)管體系建設(shè)方面，應(yīng)做到監(jiān)督教師團(tuán)隊(duì)多樣性構(gòu)建，督促與管理小組充分結(jié)合院校理論人才與企業(yè)實(shí)踐人才，對(duì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)工作實(shí)施全程有效監(jiān)管。監(jiān)督小組在實(shí)際工作狀況、工作成果、教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)等不同方面充分發(fā)揮自身的積極作用，并為廣大學(xué)生提供建設(shè)性意見。

四、結(jié)束語(yǔ)

校企合作是當(dāng)前高等職業(yè)教育發(fā)展的全新趨勢(shì)和必然選擇，利用校企雙方對(duì)學(xué)生目標(biāo)的雙向規(guī)定，能夠有效幫助廣大學(xué)生提高自身職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，高職院校教育教學(xué)管理，應(yīng)充分利用校企合作的優(yōu)勢(shì)和作用，以“習(xí)慣—能力”為核心，結(jié)合當(dāng)前教育教學(xué)管理過(guò)程中存在的具體問(wèn)題，采取針對(duì)性的有效措施，切實(shí)提高教育教學(xué)管理質(zhì)量，完善其管理體系。

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