發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)“有效課堂”

文/廣州市番禺區(qū)石碁鎮(zhèn)韻琴小學(xué)

一、有效引入

新課標(biāo)下的教材內(nèi)容，很多教師為新課引入部分絞盡腦汁，苦思冥想，為的就是求新、求異。引入的形式常常情境新穎、有趣、貼近生活，這既符合小學(xué)生的心理特征，又符合小學(xué)生的認(rèn)知水平，固然是好。但是有些教師采用的方式方法并不恰當(dāng)。比如:有位老師在教學(xué)五年級(jí)《互為倒數(shù)》這節(jié)課時(shí)，就應(yīng)用多媒體課件，首先放映了幾副風(fēng)景優(yōu)美的祖國山水倒影畫。教師就從“倒影”引入到“倒數(shù)”。我認(rèn)為這有點(diǎn)牽強(qiáng)附會(huì)，因?yàn)榈褂?，是以水平線為對稱軸，實(shí)物與倒影是對稱的圖形。而分?jǐn)?shù)的倒數(shù)，并不是以分?jǐn)?shù)線為對稱軸，分子和分母有對稱的關(guān)系。因此，一節(jié)課的引入要求老師深思熟慮，并不是要避開別人的方法，另取奇境。只要是別人用過的，有比較好的方法，完全可以借鑒使用。還有，應(yīng)根據(jù)這節(jié)課的實(shí)際內(nèi)容，有選擇性的采用引入方法，并不需要強(qiáng)加。

比如:在教學(xué)四年級(jí)上冊的《旋轉(zhuǎn)與角》這一內(nèi)容時(shí)，我就采用復(fù)習(xí)舊知的方法引入：

師：“同學(xué)們，你們喜歡游玩嗎？”

生：喜歡！

師：老師今天就帶大家到“角的王國”里去游玩一番，好不好？

生：好！

師：老師帶著全班同學(xué)來到王國的城門，國王說要回答他提出的幾個(gè)問題才能進(jìn)城門。1.根據(jù)你的理解，說說什么是角？2.角有哪幾部分組成？角的各部分名稱是什么？3.怎樣表示角的讀、寫法？

生1：……

生2：……

師：國王說，這是哪個(gè)班的學(xué)生呀？這么聰明，放行！于是老師就帶著大家走進(jìn)了“角的王國”。突然，老師發(fā)現(xiàn)遠(yuǎn)處有同學(xué)們的三個(gè)老朋友，在列隊(duì)歡迎我們，同學(xué)們，它們會(huì)是誰呢？

生：銳角、鈍角、直角。

師：讓學(xué)生旋轉(zhuǎn)其手中的活動(dòng)角，熟悉一下自己的老朋友。

課件演示：銳角、鈍角、直角的動(dòng)態(tài)形成過程。并講解了兩個(gè)角的大小比較方法。同時(shí)將三種角進(jìn)行了“列隊(duì)”(即排列順序)。

師：同學(xué)們再一次用活動(dòng)角在鈍角的基礎(chǔ)上繼續(xù)進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，看看有什么發(fā)現(xiàn)？

生1：我轉(zhuǎn)到兩條邊在一條線上，這是什么角？

生2：我轉(zhuǎn)到兩條邊重疊在一起，這又是什么角？

總之，課堂引入時(shí)精心創(chuàng)設(shè)情境是提高課堂教學(xué)有效性的一項(xiàng)重要教學(xué)策略。良好的課堂引入能為整堂課增色不少，有效的課堂引入更能事半功倍。

二、有效提問

例如：我在教學(xué)《旋轉(zhuǎn)與角》這一內(nèi)容時(shí)，先讓學(xué)生用學(xué)具盒里的——活動(dòng)角旋轉(zhuǎn)自己已學(xué)過的直角、銳角、鈍角，讓學(xué)生繼續(xù)旋轉(zhuǎn)下去，看看你有沒有什么新的發(fā)現(xiàn)？學(xué)生即刻在操作過程中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)活動(dòng)角的小棒旋轉(zhuǎn)成以下情況時(shí)：

生1：我轉(zhuǎn)到兩條邊在一條線上，這是角嗎？如果是角，它又是什么角？

生2：我轉(zhuǎn)到兩條邊重疊在一起，這又是什么角？如果是角，它又是什么角？

整堂課的重點(diǎn)就在學(xué)生的質(zhì)疑問難中誕生了。

在后續(xù)的教學(xué)過程中，教師又提問：第一個(gè)圖形與我們學(xué)過的線段、射線、直線哪個(gè)長的比較像？

生：直線。

師：那我說“平角就是直線，對嗎？”

分析完以上問題后，教師又提出問題：第二個(gè)圖形與我們學(xué)過的線段、射線、直線哪個(gè)長的比較像？

生：射線。

師：那我說“周角就是射線，對嗎？”

隨著教師在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行有效地追問，同學(xué)們在緊張激烈的討論、爭辯中把本節(jié)課的難點(diǎn)突破。

三、有效傾聽

新課標(biāo)下的教學(xué)，新的教學(xué)場面熱熱鬧鬧，學(xué)生情緒高漲，各自張揚(yáng)自己的個(gè)性，看上去好像很符合新課標(biāo)的要求，但課堂上總有一些不懂得傾聽的學(xué)生。例如：別人發(fā)言，他搶話、插嘴，或者他一直將手舉得高高的，口里叫著：“我來、我來……”甚至有的學(xué)生根本不聽同學(xué)的發(fā)言，在下面做小動(dòng)作、玩，等等。這就是典型的不會(huì)傾聽者。我還有自己的一種理解，其實(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，只有認(rèn)真傾聽了別人說的話，你才能用上以上語言的來表達(dá)自己的觀點(diǎn)，否則就沒有任何發(fā)言權(quán)了。

現(xiàn)如今的課堂，我覺得應(yīng)該動(dòng)靜結(jié)合，該討論時(shí)激烈的討論，該活動(dòng)時(shí)投入的活動(dòng)，該反思時(shí)深刻的反思，該傾聽時(shí)靜靜的傾聽，缺少了有效傾聽的課堂不能算是有效的課堂。一堂課如果能在師生心與心的溝通、言與言的交流中完成，在這種祥和的教學(xué)環(huán)境，豈有低效、甚至無效的課堂。

四、有效評(píng)價(jià)

一節(jié)課中，對學(xué)生的有效評(píng)價(jià)有著重要的、積極的意義。但這種評(píng)價(jià)必須是有效的，如果是廉價(jià)的、頻繁的評(píng)價(jià)，只會(huì)給人留下為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)的低效、甚至無效的印象。例如，在前幾天聽過的一堂交流課中，教師提前一天已經(jīng)與他所要借班上課的學(xué)生做過專門訓(xùn)練，要求學(xué)生按照“×××××”的節(jié)奏拍手掌，表示對學(xué)生回答問題正確性的鼓勵(lì)。結(jié)果真正到上課時(shí)，整堂課，無任問題的巨細(xì)，還是問題價(jià)值的高低，只要學(xué)生回答對了，都“×××××”的掌聲以示表揚(yáng)。例如：在學(xué)習(xí)《方向與位置(一)》這一內(nèi)容時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生探究用數(shù)對表示物體的位置，并會(huì)正確的用數(shù)對表示物體的位置?？上攵谜n難度不大，學(xué)生回答的問題幾乎都對，于是一節(jié)課下來，聽課老師耳旁留下的最深影響就是學(xué)生的頻繁掌聲。我看到有一個(gè)問題學(xué)生回答正確后，另一個(gè)學(xué)生早就做好鼓掌的手勢了，老師這次卻可能忘了提醒大家鼓掌，這位想鼓掌的同學(xué)只好意猶未盡的放下兩手。

評(píng)價(jià)的方式是多種多樣的，有教師對學(xué)生的評(píng)價(jià)，有學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)。教師對學(xué)生的評(píng)價(jià)又有許多種，有時(shí)不需要語言，只需要一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)表情，學(xué)生都能心領(lǐng)神會(huì)，從中體會(huì)到老師的贊許、欣賞、鼓勵(lì)、責(zé)備、制止……等評(píng)價(jià)。讓學(xué)生在得到教師的肯定時(shí)，充滿激情的去學(xué)習(xí)，在看到教師責(zé)備時(shí)，從中去反思、糾錯(cuò)。有時(shí)候一種無聲的師生交流，既能保護(hù)學(xué)生的自尊心，又能幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，獲取成就感。

總之，課堂教學(xué)的有效性已經(jīng)是課程改革的關(guān)鍵和根本要求，也成為教育者樂此不彼的追求。追求課堂教學(xué)的有效性，就是要求我們在新課程理念的指導(dǎo)下，在發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提下，教師盡量做到有效引入、有效提問、有效傾聽、有效評(píng)價(jià)、有效導(dǎo)練，力爭改進(jìn)課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)實(shí)效，構(gòu)建符合兒童身心發(fā)展的有效課堂。