陽(yáng)光引悟新課堂“引悟—發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式探究

文/華中師范大學(xué)附屬惠州大亞灣小學(xué)

為激發(fā)課堂活力，達(dá)成課程目標(biāo)，提高學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞能力，真正達(dá)到以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，教師引，學(xué)生悟的課堂目標(biāo)。經(jīng)實(shí)踐研究，高年級(jí)詩(shī)詞教學(xué)運(yùn)用陽(yáng)光引悟教育理念下的“引悟—發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，有利于上述目標(biāo)的達(dá)成。

“引悟—發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式是以“提出問(wèn)題—嘗試解決—交流提煉—有效遷移”為主的自主探究教學(xué)模式，主要分為置境質(zhì)疑、聯(lián)結(jié)猜想、驗(yàn)證猜想、感悟發(fā)現(xiàn)四個(gè)環(huán)節(jié)。

一、置境質(zhì)疑

古詩(shī)詞篇幅短小、語(yǔ)言精練、意義深遠(yuǎn)，與現(xiàn)代表達(dá)習(xí)慣相差甚遠(yuǎn)，所以學(xué)生很難走進(jìn)文本，感悟文本。杜威提出“思維起于直接經(jīng)驗(yàn)的情境”，教學(xué)活動(dòng)中情境的創(chuàng)設(shè)非常重要，尤其對(duì)詩(shī)詞教學(xué)而言，無(wú)論是語(yǔ)言所描繪的情境還是圖片想象聯(lián)想、音樂(lè)激發(fā)等所產(chǎn)生情境，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的情境能很好地將學(xué)生帶入詩(shī)詞環(huán)境內(nèi)容中；教師再生動(dòng)而具有誘導(dǎo)性地提問(wèn)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到以趣生疑的良好效果。

例如，教師在教學(xué)人教版六年級(jí)上冊(cè)的《西江月·夜行黃沙道中》一文時(shí)首先讓學(xué)生閉上眼睛仔細(xì)聽(tīng)一首音樂(lè)《靜靜的河流》，再提問(wèn)：“同學(xué)們聽(tīng)到了什么聲音？”學(xué)生回答：“流水聲、蟲(chóng)鳴、鳥(niǎo)語(yǔ)。”接著提問(wèn)：“同學(xué)們晚上吃飽飯?jiān)谟辛魉?、蟲(chóng)鳴鳥(niǎo)語(yǔ)的地方散步感覺(jué)怎么樣？”學(xué)生暢談：“感到閑適、舒服、平靜?！痹僖稣n題：“今天，我們將要跟隨我們的老朋友辛棄疾，一起到鄉(xiāng)間去散步，看看他將帶我們到一個(gè)怎樣的詩(shī)意盛景呢？請(qǐng)同學(xué)們一起朗讀課文《西江月·夜行黃沙道中》?！贝丝蹋瑢W(xué)生進(jìn)入情境之中了，好奇心也被勾起了，帶著疑惑進(jìn)入下面的學(xué)習(xí)，為真正體會(huì)詩(shī)情畫(huà)意做好了鋪墊。

二、聯(lián)結(jié)猜想

聯(lián)結(jié)主義心理學(xué)認(rèn)為情境感覺(jué)和動(dòng)作沖動(dòng)反應(yīng)之間形成的聯(lián)結(jié)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此，教師在古詩(shī)文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境、質(zhì)疑激趣是鋪墊，引導(dǎo)是重要的手段，聯(lián)結(jié)是不可忽視的過(guò)程和方法，聯(lián)結(jié)學(xué)生的感覺(jué)和沖動(dòng)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽的猜想，組織學(xué)生進(jìn)行激烈的討論，讓每一位學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)，參與學(xué)習(xí)，積極思考，發(fā)表自己的見(jiàn)解，通過(guò)交流意見(jiàn)形成具有科學(xué)性和代表性的猜想。這一過(guò)程有利于學(xué)生真正把握詩(shī)詞的內(nèi)容，準(zhǔn)確理解詞句意象，體會(huì)詩(shī)詞畫(huà)面、情感，作者的思想，能夠培養(yǎng)學(xué)生敢猜敢想的膽量，會(huì)猜會(huì)想的技巧和積極驗(yàn)證猜想的意識(shí)。

例如，教師在教學(xué)人教版六年級(jí)上冊(cè)的《西江月·夜行黃沙道中》一詞中先設(shè)置了幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題：“‘西江月’是題目嗎？題目是什么？同學(xué)們還知道哪些詞牌名？‘夜行黃沙道中’是在哪里？”意在考查學(xué)生對(duì)詞的基本知識(shí)是否掌握，在一定程度上激發(fā)學(xué)生猜想詩(shī)意的意識(shí)。緊接著設(shè)疑：“請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位，以自己喜歡的方式朗讀這首詞，把你認(rèn)為應(yīng)該停頓的地方用‘/’劃出來(lái)?！闭?qǐng)幾位同學(xué)分享自己的朗讀，其他同學(xué)聽(tīng)一聽(tīng)節(jié)奏是否合理，再說(shuō)出自己認(rèn)為這樣停頓的理由，并以小組為單位完成下面的表格。此處的分享釋疑，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，提高了學(xué)生的自學(xué)能力。再讓同學(xué)互相答疑詞中不理解的詞語(yǔ)，用自己的話(huà)來(lái)闡述詞描繪的畫(huà)面。

《西江月·夜行黃沙道中》

三、驗(yàn)證猜想

通過(guò)觀察、歸納、概括出來(lái)的猜想，在高年級(jí)詩(shī)詞實(shí)際教學(xué)中，可以就具體的猜想通過(guò)不同的方式進(jìn)行驗(yàn)證，例如：抓住關(guān)鍵字眼法、誦讀體悟法、聯(lián)系作者生活背景法、聯(lián)系社會(huì)環(huán)境法，無(wú)論何種方法，做到有理有據(jù)、有跡可循都是可行的；教師引導(dǎo)學(xué)生驗(yàn)證的過(guò)程，就是學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。為了更好地提高學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞能力，探究活動(dòng)是以學(xué)生為中心的，教師是引導(dǎo)者、指導(dǎo)者。驗(yàn)證的過(guò)程就是對(duì)詩(shī)詞深入理解的過(guò)程，并且充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，真正讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)，發(fā)生學(xué)習(xí)，從而享受學(xué)習(xí)。

例如，教師在教學(xué)人教版六年級(jí)上冊(cè)的《西江月·夜行黃沙道中》一文時(shí)讓學(xué)生以小組為單位完成上述表格，并挑選兩個(gè)小組，各派一名代表對(duì)本組結(jié)論進(jìn)行解說(shuō)，分享本組在填表格時(shí)的理由。預(yù)設(shè)的答案是：①季節(jié)：秋季(詞中出現(xiàn)“稻花香”，是豐收的季節(jié))，夏季(詞中出現(xiàn)“蟬鳴”“蛙聲”，并且江西在廣東以北，在古代屬于南方，南方種植水稻。稻花，是指稻子開(kāi)的花，一般于夏季開(kāi))。②時(shí)間：夜晚(題目及“明月”這一意象可以看出)。③地點(diǎn)：黃沙道中(由題目得知是江西省上饒縣)。④人物：辛棄疾。⑤天氣：晴轉(zhuǎn)多云(從“明月”到“兩三點(diǎn)雨”可以看出)。⑥景物：看到的：月、鵲、星、雨、店、橋。聽(tīng)到的：蟬鳴、蛙聲、鵲鳴。聞到的：稻花香。

這一環(huán)節(jié)教學(xué)讓學(xué)生能從作品中找到論證自己觀點(diǎn)的證據(jù)，注重如何推演，如何得出結(jié)論的思維過(guò)程，從而提高了學(xué)生在思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

四、感悟發(fā)現(xiàn)

感悟是一種原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)經(jīng)過(guò)良好塑造的、積極有效的正向遷移。古詩(shī)詞教學(xué)中，通過(guò)置境質(zhì)疑、聯(lián)結(jié)猜想、驗(yàn)證猜想，再到感悟發(fā)現(xiàn)，它是一個(gè)水到渠成的過(guò)程。感悟發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容可以有很多，比如理解詩(shī)意基礎(chǔ)上的情感體驗(yàn)，作者思想感情的體悟等，悟情、悟理、悟境，發(fā)現(xiàn)也可以有很多內(nèi)容，學(xué)習(xí)的方法、學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、學(xué)習(xí)的內(nèi)容等。通過(guò)感悟發(fā)現(xiàn)環(huán)節(jié)教學(xué)，學(xué)生能想象到詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)到作品的情感，受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，產(chǎn)生向往和追求美好的理想，這就達(dá)成了我們?cè)娫~教學(xué)的目標(biāo)。

例如：教師在教學(xué)人教版六年級(jí)上冊(cè)的《西江月·夜行黃沙道中》一詞中進(jìn)行這樣的引導(dǎo)：“我們對(duì)這首詞已經(jīng)有了一定的了解。賞析一首詞少不了從字、詞入手，請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位，說(shuō)一說(shuō)這首詞哪些字你覺(jué)得用得好，或者談?wù)勥@首詞哪里寫(xiě)得好，談?wù)勀愕睦碛??！睆木唧w的內(nèi)容方法中，將思考和表達(dá)的時(shí)間交給學(xué)生，很好地提高了學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的水平和激發(fā)了鑒賞的興趣。接著提問(wèn)：“作者的心情是怎樣的？這首詞賞析到這里，同學(xué)們還有什么不理解的地方嗎？”一系列引導(dǎo)式的提問(wèn)讓學(xué)生化被動(dòng)接受為主動(dòng)思考參與，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，這才是感悟發(fā)現(xiàn)教學(xué)的真正目的，這也是課標(biāo)目標(biāo)達(dá)成的有效教學(xué)方式。

當(dāng)然，詩(shī)詞教學(xué)中，讀必不可少，如何讀？讀出什么？此文不詳細(xì)論證。陽(yáng)光引悟新課堂“引悟—發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式里，置境質(zhì)疑、聯(lián)結(jié)猜想、驗(yàn)證猜想、感悟發(fā)現(xiàn)四個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)于高年級(jí)的詩(shī)詞教學(xué)來(lái)說(shuō)，是有效的，是更高層次鍛煉學(xué)生體悟詩(shī)詞，鑒賞詩(shī)詞的良好方式。