IBDP物理課程大綱與我國高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)的比較

譚曉琴

(蘇州外國語學(xué)校,江蘇 蘇州 215011)

國際文憑課程(International Baccalaureate,簡稱IB)是由國際文憑組織IBO(International Baccalaureate Organization)為全球?qū)W生開設(shè)的從幼兒園到大學(xué)預(yù)科的課程.國際文憑預(yù)科課程(International Baccalaureate Diploma Programme,簡稱IBDP)是國際文憑組織IBO為全球16-19歲學(xué)生開設(shè)的高中課程,同時也是大學(xué)預(yù)科課程,整個課程為期2年.IBDP課程考試成績可以作為申請大多數(shù)歐美大學(xué)的重要學(xué)術(shù)水平認(rèn)證,是世界頂尖名校的“敲門磚”.在中國,AP、 A-LEVEL和IBDP是目前最為流行的3大國際高中課程.

IBDP課程體系分為6個學(xué)科組和3個核心課程,6個學(xué)科組分別為語言和文學(xué)研究(母語)、語言習(xí)得(第二語言)、個體與社會(包括歷史、地理、經(jīng)濟(jì)學(xué)、哲學(xué)、心理學(xué)等)、科學(xué)(包括物理、化學(xué)、生物、計算機(jī)科學(xué)、環(huán)境系統(tǒng)等)、數(shù)學(xué)(包括數(shù)學(xué)高水平、高等數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)水平、數(shù)學(xué)研究、數(shù)學(xué)法等)、藝術(shù)(包括舞蹈、視覺藝術(shù)、音樂、戲劇藝術(shù)等).每個學(xué)科基本上都分為標(biāo)準(zhǔn)水平(Standard Level,簡稱SL)和高水平(Higher Level,簡稱HL)兩個層次.要獲得IBDP全科文憑的學(xué)生,需要從6個學(xué)科組里各選1門進(jìn)行學(xué)習(xí)和考試,這6門課中至少有3門是高水平(HL),藝術(shù)類課程可由其他學(xué)科的課程替代.除了6門課程外,學(xué)生同時必須完成3個核心課程的學(xué)習(xí).3個核心課程分別為拓展論文(Extended Essay,簡稱EE)、知識論(Theory of Knowledge,簡稱TOK)和創(chuàng)造、活動與服務(wù)(Creativity,Action,Service,簡稱CAS).IBDP 課程以其先進(jìn)的教育理念, 獨特和均衡的課程體系,全面和嚴(yán)格的評價體系,在國際上受到了極大的認(rèn)可.研究IBDP課程對于我們思考中國普通高中課程的設(shè)置和改革有重要的借鑒意義.本文以物理學(xué)科作為切入點,從課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容、評價方式等方面對IBDP物理課程大綱和我國高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了比較研究,希望給我國高中物理課程的設(shè)置帶來一些可借鑒之處.

1 課程目標(biāo)的比較

IBDP物理課程的總目標(biāo)概括如下:

(1) 在全球化背景下,通過激勵性和挑戰(zhàn)性機(jī)遇進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)和科學(xué)創(chuàng)新；

(2) 獲得反映科學(xué)和技術(shù)的知識、方法和技能；

(3) 運用反映科學(xué)和技術(shù)的知識、方法和技能；

(4) 培養(yǎng)分析、評估和綜合科學(xué)信息的能力；

(5) 在科學(xué)活動中培養(yǎng)對有效合作和溝通的必要性和價值的批判意識；

(6) 培養(yǎng)實驗和探究的技能,包括使用現(xiàn)有技術(shù)；

(7) 在科學(xué)研究中培養(yǎng)和運用21世紀(jì)的交流技巧；

(8) 作為國際公民,對使用科學(xué)和技術(shù)的倫理影響具有批判意識；

(9) 了解科學(xué)和技術(shù)運用的可能性和局限性；

(10) 了解科學(xué)學(xué)科之間的關(guān)系及其對其他知識領(lǐng)域的影響；

我國普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)的課程目標(biāo)為: ① 形成物質(zhì)概念、運動與相互作用概念、能量概念等,能用其解釋自然現(xiàn)象和解決實際問題.② 具有建構(gòu)模型的意識和能力;能運用科學(xué)思維方法,從定性和定量兩個方面對相關(guān)問題進(jìn)行科學(xué)推理、找出規(guī)律、形成結(jié)論;具有使用科學(xué)證據(jù)的意識和評估科學(xué)證據(jù)的能力,能運用證據(jù)對研究的問題進(jìn)行描述、解釋和預(yù)測;具有批判性思維的意識,能基于證據(jù)大膽質(zhì)疑,從不同角度思考問題,追求科技創(chuàng)新. ③ 具有科學(xué)探究意識,能在觀察和實驗中發(fā)現(xiàn)問題、提出合理猜想與假設(shè),具有設(shè)計探究方案和獲取證據(jù)的能力,能在正確實施探究方案,使用不同方法和手段分析、處理信息,描述并解釋探究結(jié)果和變化趨勢;具有交流的意愿與能力,能準(zhǔn)確表述、評估和反思探究過程與結(jié)果.④ 能正確認(rèn)識科學(xué)的本質(zhì);具有學(xué)習(xí)和研究物理的好奇心與求知欲,能主動與他人合作,尊重他人,能基于證據(jù)和邏輯發(fā)表自己的見解,實事求是,不迷信權(quán)威;關(guān)心國內(nèi)外科技發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢,了解物理研究和物理成果的應(yīng)用應(yīng)遵循道德規(guī)范,認(rèn)識科學(xué)·技術(shù)·社會·環(huán)境的關(guān)系,具有保護(hù)環(huán)境、節(jié)約資源、促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展的責(zé)任感.

通過比較可以發(fā)現(xiàn),兩個課程的目標(biāo)比較接近.兩者都注重學(xué)生對物理基本概念和規(guī)律的掌握,強(qiáng)調(diào)物理知識在技術(shù)、生活和社會的影響,重視物理知識的實際運用以及對實踐能力的培養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度. IBDP課程目標(biāo)中提到對現(xiàn)有技術(shù)的使用,強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在科學(xué)研究中的重要性,強(qiáng)調(diào)科學(xué)研究中使用21世紀(jì)的交流技巧,這充分體現(xiàn)了IBDP課程緊跟時代以及學(xué)科發(fā)展的特點.我國高中物理課程目標(biāo)非常的詳盡和具體,但實施起來難度較大.

2 課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的比較

2.1 課程結(jié)構(gòu)的比較

IBDP物理課程分為標(biāo)準(zhǔn)水平(SL)和高水平(HL)兩個層次,學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣和能力,結(jié)合自己的選課情況來進(jìn)行選擇.標(biāo)準(zhǔn)水平(SL)由核心內(nèi)容、選修內(nèi)容和內(nèi)部評估(課題研究)3部分組成.高水平(HL)在標(biāo)準(zhǔn)水平(SL)內(nèi)容的基礎(chǔ)上增加了附加部分.兩個層次的核心內(nèi)容完全相同,高水平(HL)選修部分的知識內(nèi)容較普通水平(SL)更為廣泛和深入.

我國高中物理課程由必修、選擇性必修、選修3類課程構(gòu)成.其中物理1、物理2和物理3為全體學(xué)生必須學(xué)習(xí)的必修模塊.必修課程每個模塊2學(xué)分,共計6學(xué)分.學(xué)生完成必修模塊的學(xué)習(xí)后,可用于參加高中畢業(yè)的學(xué)業(yè)水平合格性考試.選擇性必修課程每個模塊2學(xué)分,共計6學(xué)分.選擇性必修課程學(xué)完后,學(xué)生可參加用于高等院校招生錄取的學(xué)習(xí)水平等級性考試.學(xué)生還可以根據(jù)自己的興趣、發(fā)展?jié)摿σ约敖窈蟮穆殬I(yè)需求,學(xué)習(xí)若干選修課程.

從課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置上來說,兩個課程也有一些相似的地方.我國高中物理課程設(shè)置了必修和選擇性必修,必修部分是全體學(xué)生都必須學(xué)習(xí)的,為學(xué)生打下必要的科學(xué)基礎(chǔ).選擇性必修部分一般是日后往理工科專業(yè)發(fā)展的學(xué)生選擇學(xué)習(xí)的.IBDP物理課程核心內(nèi)容為標(biāo)準(zhǔn)水平(SL)和高水平(HL)共同學(xué)習(xí)部分,知識比較基礎(chǔ)和全面.在打下了必要的基礎(chǔ)之后,再進(jìn)入難度和專業(yè)度有所提高的選修部分.IBDP課程結(jié)構(gòu)設(shè)置還有極大的靈活性,層次上有標(biāo)準(zhǔn)水平(SL)和高水平(HL)可供選擇,選修部分有4個模塊以供選擇,充分尊重了學(xué)生的興趣和能力差異.在課程結(jié)構(gòu)上,兩個課程最大的不同之處在于IBDP課程將課題研究(內(nèi)部評估)單獨作為課程結(jié)構(gòu)的一個部分,這充分體現(xiàn)出其對學(xué)生實踐能力的重視.

2.2 課程內(nèi)容和教學(xué)時長的比較

IBDP物理課程內(nèi)容和我國高中物理課程內(nèi)容的比較如下所示(見表1).

首先,從課程內(nèi)容的設(shè)置上來說,IBDP課程比我國高中課程更加廣而深.IBDP的核心內(nèi)容包含了力學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)、電磁學(xué)和原子物理的內(nèi)容,知識體系比較系統(tǒng)和完整.我國高中物理的必修部分主要涵括力學(xué)和電磁學(xué)方面的內(nèi)容,不利于學(xué)生了解物理學(xué)科的基本架構(gòu)和形成完整的知識體系.

其次,IBDP課程的內(nèi)容設(shè)置體現(xiàn)了現(xiàn)代性和運用性,與人們的生活更加的息息相關(guān).如核心內(nèi)容的粒子物理和能源、全球氣候變化、電子技術(shù)等.IBDP選修部分有物理理論方面的深入研究,如相對論;也有與物理的運用相關(guān),如工程物理和成像技術(shù);也有交叉學(xué)科,如天體物理學(xué).這些內(nèi)容一方面可以拓寬學(xué)生的知識面和知識深度,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生體會到物理對推動科技和社會發(fā)展的意義,另一方面也可以給學(xué)生大學(xué)專業(yè)和未來職業(yè)的選擇提供一些參考.

第三,實驗在IBDP課程中占據(jù)非常重要的地位.IBDP物理課程的實驗部分占據(jù)了整個課程教學(xué)總學(xué)時的1/4,充分體現(xiàn)了IBDP課程對實踐能力的重視.實驗部分的形式也非常的多樣化,由規(guī)定實驗和其他實驗、內(nèi)部評估(獨立課題研究)和科學(xué)組課題3部分構(gòu)成.規(guī)定實驗和其他實驗部分為學(xué)生完成大綱規(guī)定的和教師自行安排的實驗.內(nèi)部評估為學(xué)生選擇一個課題進(jìn)行獨立研究,最終提交一份規(guī)范的6-12頁的實驗報告.科學(xué)組課題為跨學(xué)科研究,由選擇不同科學(xué)學(xué)科的學(xué)生合作完成一個項目.IBDP課程對實驗的重視也體現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)置上.核心內(nèi)容的第一部分就是測量和誤差,這樣的設(shè)置首先讓學(xué)生認(rèn)識到物理的基礎(chǔ)是實驗,實驗結(jié)果的科學(xué)規(guī)范表述對于物理非常的重要.通過測量和誤差的學(xué)習(xí),學(xué)生能夠?qū)W到一些測量知識和正確認(rèn)識誤差,并在實驗中盡可能減小誤差,養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣,打下科學(xué)研究的基本功.

表1 IBDP物理課程和我國高中物理課程內(nèi)容的比較

3 課程評價的比較

IBDP物理課程大綱主要從理解和掌握、運用、分析和評估3個方面對課程評價進(jìn)行了規(guī)定:

(1) 理解和掌握:科學(xué)事實、概念和術(shù)語;科學(xué)方法和技術(shù);信息.

(2) 運用:科學(xué)事實、概念和術(shù)語;科學(xué)方法和技術(shù);呈現(xiàn)信息的方法.

(3) 分析和評估:假設(shè)、研究問題和預(yù)測;科學(xué)方法和技術(shù);原始資料和二手資料;科學(xué)的解釋;展示進(jìn)行富有洞察力和符合道德的探究所需的適當(dāng)研究、實驗和個人技能.

IBDP物理課程大綱對評價形式,考試的題型、用時、分值和權(quán)重也作了非常具體的規(guī)定(見表2和表3).

表2 標(biāo)準(zhǔn)水平(SL)物理課程評價形式

表3 高水平(HL)物理課程評價形式

我國普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)中對學(xué)生的評價主要包括以下幾個方面內(nèi)容: (1) 評價學(xué)生關(guān)于物質(zhì)、運動與相互作用、能量等物理觀念的發(fā)展水平;評價學(xué)生從物理學(xué)視角對客觀事物的本質(zhì)屬性、運動規(guī)律及相互關(guān)系認(rèn)識的科學(xué)思維發(fā)展水平;評價學(xué)生提出科學(xué)問題、獲取證據(jù)、作出解釋、表達(dá)交流等能力的發(fā)展水平;評價學(xué)生在認(rèn)識科學(xué)本質(zhì)、形成科學(xué)態(tài)度和社會責(zé)任感方面的發(fā)展水平.

IBDP物理課程評價標(biāo)準(zhǔn)圍繞著“科學(xué)”兩個字展開,分別從理解、運用、分析和評估3個方面進(jìn)行了陳述.我國高中物理課程的評價內(nèi)容與課程目標(biāo)一致,分別從物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和科學(xué)態(tài)度與責(zé)任4個方面進(jìn)行解讀,每一個方面的解讀都非常的細(xì)致.IBDP的評價由外部評價和內(nèi)部評價兩部分構(gòu)成,兩部分成績按一定的權(quán)重進(jìn)行計算,最終得出IBDP物理學(xué)科的成績.外部評價的形式為傳統(tǒng)的紙筆測驗,考察學(xué)生理論知識和能力的掌握,由題型、分值、考試時長不同的1,2,3卷的考試構(gòu)成,分兩天完成.內(nèi)部評估為學(xué)生根據(jù)興趣選擇一個題目,選擇科學(xué)合理的方法進(jìn)行探究,收集和處理數(shù)據(jù),并對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,對實驗設(shè)計進(jìn)行優(yōu)化,最終完成一份6-12頁的規(guī)范報告.在整個過程中,教師只承擔(dān)指導(dǎo)者的角色,整個過程由學(xué)生獨立完成.內(nèi)部評估的評分由本校教師根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn),從學(xué)生實驗的獨立性、探究性、分析能力,評價以及溝通能力等5方面進(jìn)行評定,再由IBO從每個學(xué)校中隨機(jī)抽取樣本進(jìn)行審核,從而調(diào)整該學(xué)校物理學(xué)科內(nèi)部評估的整體分?jǐn)?shù).

4 對我國高中物理課程的啟示

4.1 注重學(xué)生能力的全面發(fā)展

4.1.1 培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰?/p>

作為一門實驗性學(xué)科,IBDP物理課程的核心目標(biāo)就是將學(xué)生培養(yǎng)成為一個科學(xué)的探究者.IBDP物理實踐部分包括大量的必做實驗和教師自行安排的實驗.教師將學(xué)生實驗記錄在PSOW(Practical Scheme of Work)表中.該表格記錄了實驗課題、是否是規(guī)定實驗、采用了何種信息技術(shù)(包括數(shù)據(jù)記錄,繪圖軟件,電子表格,數(shù)據(jù)庫,計算機(jī)建模和模擬),實驗課題隸屬于哪個內(nèi)容模塊、完成時長等信息.內(nèi)部評估(課題研究)作為課程評價組成的一部分,在最終成績中占比為20%.學(xué)生根據(jù)興趣選擇一個課題,用合理科學(xué)的方法進(jìn)行探究,如設(shè)計完成實驗、使用計算機(jī)模擬或者建模、使用數(shù)據(jù)庫進(jìn)行分析等,收集和處理數(shù)據(jù),對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,最終完成一份表達(dá)規(guī)范的6-12頁報告.通過實驗可以加深學(xué)生對學(xué)科知識的理解,經(jīng)歷科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程,掌握科學(xué)研究的方法,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng).

4.1.2 培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力

IBDP物理課程和我國高中物理課程都在課程目標(biāo)中提到了信息交流和團(tuán)結(jié)合作,但I(xiàn)BDP課程中的落實比較到位.IBDP物理課程的實驗部分包括了學(xué)科組課題探究,具體操作為讓科學(xué)組(包括物理,化學(xué),生物,環(huán)境系統(tǒng)等)內(nèi)學(xué)習(xí)不同學(xué)科的學(xué)生組成小組,共同合作完成一個跨學(xué)科研究的項目,展示所學(xué)課程對同一事物不同角度的思考.學(xué)生通過科學(xué)組課題研究,體驗了跨學(xué)科綜合研究.跨學(xué)科課題研究形式跟當(dāng)今科學(xué)研究的實際比較接近,能幫助學(xué)生了解科研的過程,對于他們今后進(jìn)行科學(xué)研究有非常大的幫助.

4.1.3 培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力

對學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)貫穿于 IBDP 的整個課程之中,但集中體現(xiàn)在核心課程-認(rèn)識論(TOK)上.認(rèn)識論(TOK)是IBDP課程的3個核心課程之一,是所有學(xué)生必修的跨學(xué)科的課程,目的是激勵學(xué)生思考,培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維.認(rèn)識論(TOK)引導(dǎo)學(xué)生對課堂內(nèi)外獲得的知識和經(jīng)驗進(jìn)行反思,鼓勵學(xué)生對基礎(chǔ)知識進(jìn)行質(zhì)疑,進(jìn)而認(rèn)識到各學(xué)科知識之間的聯(lián)系和局限性,防止主觀臆斷和思想意識上的偏見.IBDP物理課程的大綱中除了對每章的內(nèi)容進(jìn)行解讀之外,還單獨列了該章的認(rèn)識論(TOK)問題,如在誤差部分提出問題:“物理科學(xué)的一個目標(biāo)是提供物質(zhì)世界的精確圖景.20世紀(jì)物理學(xué)的一個成就就是證明這個目標(biāo)是無法實現(xiàn)的-Jacob Bronowski”.科學(xué)家能否真正確定他們的發(fā)現(xiàn)?力的部分提出問題為:經(jīng)典物理學(xué)認(rèn)為宇宙的整個未來可以通過對現(xiàn)狀的了解來預(yù)測.現(xiàn)在的知識在多大程度上可以讓我們了解未來?能量部分問題:科學(xué)知識在多大程度上基于能源等基本概念?當(dāng)我們對這些基本概念的理解發(fā)生變化或演變時,科學(xué)知識會發(fā)生什么變化?動量部分:守恒定律是限制還是促進(jìn)物理學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展?這些認(rèn)識論(TOK)的問題基于學(xué)科知識之上,但又將思考的高度和深度提升到學(xué)科之外,是IBDP課程教育哲學(xué)的體現(xiàn).

4.2 注重內(nèi)容的現(xiàn)代性和運用性

雖然物理是一門歷史悠久的科學(xué),但其發(fā)展的腳步從未停止.隨著時代的變遷,物理學(xué)科的主干在不斷地延伸,科學(xué)范式更新交替.物理在技術(shù)領(lǐng)域的滲透也愈加深入,對技術(shù)和社會的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響.在科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的21世紀(jì),高中的物理教育如果還只是停留在基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)理論這個層面,會使學(xué)生感覺學(xué)習(xí)脫離了實際,無法體會到物理的意義和運用,從而失去對物理的學(xué)習(xí)興趣.IBDP課程內(nèi)容體現(xiàn)了極大的現(xiàn)代性和應(yīng)用性,反映了物理學(xué)研究的新成果.在經(jīng)典物理教學(xué)模式的基礎(chǔ)上滲透前沿知識,有助于學(xué)生對物理知識的理解和把握,在深度和廣度上將學(xué)科知識進(jìn)行外延,有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和拓寬學(xué)生的視野.

4.3 注重評價形式的多樣化和過程 性

IBDP物理課程的評價方式由外部評估和內(nèi)部評估兩部分構(gòu)成,評價非常的立體和全面,且注重過程.外部評估為傳統(tǒng)的紙筆測驗,分為3卷,在兩天內(nèi)完成.外部評估的考試題目包含了很多的論述題,側(cè)重考察學(xué)生對知識理解,分析和運用,關(guān)注學(xué)生是否領(lǐng)會學(xué)科的本質(zhì).內(nèi)部評估(課題研究)需要學(xué)生運用在學(xué)習(xí)過程中獲得的知識,技能和方法,整個過程貫穿在整一學(xué)期甚至一年當(dāng)中,成績不會由于偶然的因素而受到較大的影響.值得一提的是,IBDP并不像我國高考那樣一考定終身.學(xué)生在申請大學(xué)的時候,還沒有IBDP最終的考試成績,學(xué)生只能提供預(yù)估成績.預(yù)估成績是教師根據(jù)學(xué)生平時表現(xiàn)和平時測驗成績來開具的,所以IBDP是一個非常注重過程的課程.

我國高中物理的評價方式比較單一,沒有真正的內(nèi)部評估,外部評估主要是學(xué)業(yè)水平考試和高考.學(xué)業(yè)水平考試考察學(xué)生基礎(chǔ)能力,比較簡單.高考是選拔性考試,考試題目往往比較難.學(xué)生通過3年的學(xué)習(xí),但是評估他們的學(xué)習(xí)成果只是體現(xiàn)在關(guān)鍵的一場考試當(dāng)中,對學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程缺乏考察.這樣會導(dǎo)致學(xué)生過分重視學(xué)習(xí)結(jié)果,忽略學(xué)習(xí)的過程.考生為了獲得高分,往往重復(fù)地進(jìn)行刷題,這樣對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生真正領(lǐng)會學(xué)科的本質(zhì),做到學(xué)以致用并沒有任何的幫助.

4.4 課程目標(biāo)和評價機(jī)制的統(tǒng)一

評價機(jī)制對教師的日常教學(xué)和學(xué)生的日常學(xué)習(xí)產(chǎn)生導(dǎo)向作用,要保證課程目標(biāo)的真正落實,需要良好的評價機(jī)制進(jìn)行支撐.IBDP課程對學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)和考察,都有相應(yīng)行之有效的評價形式,如內(nèi)部評估(課題研究)培養(yǎng)和考察學(xué)生的探究能力和表達(dá)能力,科學(xué)組課題培養(yǎng)和考察學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力,認(rèn)識論(TOK)培養(yǎng)和考察學(xué)生的批判性思維能力.我國高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)中也提到了對學(xué)生各種能力的培養(yǎng),但目前單一的評價機(jī)制顯然無法對其進(jìn)行有效的評估,也無法激勵學(xué)生學(xué)習(xí)和指導(dǎo)教師教學(xué).以實驗為例,我國課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出要培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰?課程標(biāo)準(zhǔn)中也列舉了學(xué)生的必做實驗.但實際情況是實驗的評價機(jī)制并不完善,這導(dǎo)致我國高中普遍對實驗重視度不夠.沒有合適的評價機(jī)制來保證和肯定課程目標(biāo)的實施,課程目標(biāo)只能淪為一種美好的愿望.在這點上,IBDP課程的評價機(jī)制非常值得我國高中物理課程學(xué)習(xí).