對音樂常態(tài)教學(xué)優(yōu)質(zhì)化建構(gòu)的思考

周進進

一、音樂常態(tài)教學(xué)與優(yōu)質(zhì)化建構(gòu)

本文所謂的音樂常態(tài)教學(xué)，是指根據(jù)《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，選用國家教育部審定通過的教材、教師用書及音響資料等，合理制訂適合義務(wù)教育各學(xué)段的音樂課程實施方案與教學(xué)計劃，準(zhǔn)備課程實施所必需的課程資源（包括人力資源和物質(zhì)資源），保證音樂教學(xué)活動正常、有序進行。而非常態(tài)教學(xué)，是指不按照課程實施方案，隨意調(diào)整教學(xué)進度與教學(xué)計劃，隨意安排課堂內(nèi)容或者一唱而過、一聽而過的教學(xué)現(xiàn)象。

按照以上界定的音樂常態(tài)教學(xué)來審視當(dāng)前的小學(xué)音樂課堂會發(fā)現(xiàn)，要實現(xiàn)常態(tài)教學(xué)最重要的是人力資源，也就是音樂教師。雖然小學(xué)音樂專職教師的人數(shù)還不能滿足當(dāng)前小學(xué)音樂教學(xué)的課時需求，但是作為專職音樂教師，沒有理由不認真上好每一節(jié)音樂常態(tài)課。那么，怎樣的課才算一節(jié)“好課”？我們通常將“好課”等同于評比課、展示課、公開課，那么如何讓評比課、展示課、公開課成為每位教師課堂教學(xué)的一種常態(tài)呢？這就涉及另一個關(guān)鍵詞組——“優(yōu)質(zhì)化建構(gòu)”。優(yōu)質(zhì)化建構(gòu)其實是一個優(yōu)質(zhì)化的過程體現(xiàn)，它是通過各種方式、手段的改變和革新，實現(xiàn)對課程資源、教學(xué)策略、教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)效果的不斷優(yōu)化與超越。

二、可行的策略：突破、融通、創(chuàng)生

（一）敢于突破教學(xué)盲區(qū)，積極探索教材課例中的“硬骨頭”

教學(xué)盲區(qū)分為兩種，一種是因教學(xué)時間不夠而未能完成的課例。如教材中比較靠后的單元，尤其是最后一課，由于其課時安排常與學(xué)期末的復(fù)習(xí)、考試沖突，因此教師經(jīng)常會匆匆?guī)н^而沒有進行深入的教學(xué)。又如六年級下冊的課，因為學(xué)生要參加畢業(yè)考試，所以經(jīng)常會出現(xiàn)考試科目占課的現(xiàn)象。另一種是新編入教材且難度較大的課例，如多聲部歌曲、篇幅較大的器樂作品等，多集中在高學(xué)段：四年級的《夜深沉》《嬉游曲》《瀑布》《溪邊景色》，五年級的《地球是個美麗的圓》《大愛無疆》《要學(xué)那泰山頂上一棵松》，六年級的《榕樹爺爺》《但愿人長久》《火把節(jié)》等。

因此，在近幾年的聽課調(diào)研、主題研修、展示評比等教研活動中，我們有意識地在前期確定課題時，挑選“從未在公開課上講過、個人主觀上覺得不好聽、可能無法完成教學(xué)任務(wù)”的課例作為教學(xué)內(nèi)容，試圖通過嘗試和探索，實現(xiàn)“從無到有、從有到優(yōu)、從優(yōu)到特”的提升，促使教師在常態(tài)課中把教材上的盲區(qū)一一擊破，呈現(xiàn)常態(tài)音樂教學(xué)的新樣態(tài)。

（二）竭力融通方式方法，積極搭建素養(yǎng)形成的“活階梯”

教學(xué)過程中教師所采用的方式方法，其實就是給學(xué)生有序地搭建了學(xué)習(xí)音樂知識、掌握基本技能的臺階。在教學(xué)實踐中教師要始終以音樂為本，以學(xué)生為主體，尊重教材的編排體系和學(xué)生的認知規(guī)律，以循序漸進的方式鋪設(shè)“小步走”的過程，從生活經(jīng)驗引入知識的認知，以探索的方式在教學(xué)中反復(fù)實踐，幫助學(xué)生積累豐富的音樂經(jīng)驗并形成基本的音樂素養(yǎng)。

“活階梯”的搭建方式有很多種，在課程標(biāo)準(zhǔn)中具體體現(xiàn)為：模仿、體驗、探究、合作、綜合。在不同學(xué)段、不同類型的常態(tài)課中，可以設(shè)計并使用柯爾文手勢、肢體律動、劃旋律線、圖形譜、聆聽、演唱、演奏、綜合性藝術(shù)表演等方式讓學(xué)生進行音樂的感知與體驗，進而加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解與體悟。如教材內(nèi)容在知識與技能點的呈現(xiàn)中，建立了“預(yù)設(shè)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、鞏固、提高”的音樂審美經(jīng)驗建構(gòu)的模式，還將力度、速度、音色、節(jié)奏、節(jié)拍、旋律、調(diào)式、和聲等音樂要素，進行了系統(tǒng)的、螺旋式的編排。在教學(xué)中，我們可以嘗試從整體元素再整體的教學(xué)結(jié)構(gòu)，注重要素聽辨的側(cè)重點，在重復(fù)與變化、整體與局部中不斷凸顯各種音樂要素的表現(xiàn)性特征，逐步發(fā)展在音樂聽覺基礎(chǔ)上的讀譜能力，建立相關(guān)音樂知識的概念，并獲得各種演唱、演奏和綜合性藝術(shù)表演的能力。

（三）努力創(chuàng)生課程資源，積極尋求聽賞視野的“最大化”

創(chuàng)生音樂課程資源是音樂常態(tài)教學(xué)實踐中的重要內(nèi)容，課程資源的有效開發(fā)和利用，需要教師具備正確的課程意識和課程資源意識，注重創(chuàng)生課程資源與內(nèi)容指向、價值取向與學(xué)生發(fā)展等方面的協(xié)調(diào)與效度。當(dāng)然，課程資源也有課內(nèi)與課外之分，關(guān)鍵是教師能夠很好地選擇、發(fā)掘、利用，創(chuàng)造性地使用教材、開發(fā)資源，真正體現(xiàn)音樂課程教學(xué)在遵循音樂聽覺原則上的欣賞視野的最大化。

首先，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和重難點搜索資源路徑。搜索時應(yīng)全面考慮相關(guān)問題，如圍繞教學(xué)目標(biāo)需要哪些課程資源？怎樣利用才能解決教學(xué)難點？課程資源如何滲透進各個教學(xué)環(huán)節(jié)中？只有在課程目標(biāo)的指引下，課程資源開發(fā)的方向與定位才能相對集中。其次，課程資源應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容相契合。課程資源具有開放性、暫時性和不穩(wěn)定性，因此不可將外圍的課程資源原封不動地搬到課堂上，教師應(yīng)結(jié)合課程內(nèi)容對課程資源進行加工、處理和轉(zhuǎn)化，使其成為音樂教學(xué)的一部分，成為音樂課程學(xué)習(xí)的助推器，而不是取代教材內(nèi)容，導(dǎo)致舍本逐末。最后，創(chuàng)造性地開發(fā)與使用課程資源。我們鼓勵教師在掌握基本的課程資源開發(fā)方法的基礎(chǔ)上，積極探索、發(fā)揮才智，提高多方式地運用文獻、音響和視頻等資源的能力，做到為我所用、恰到好處且獨具特色。

三、實施建議：把握建構(gòu)導(dǎo)向，全景式優(yōu)化常態(tài)音樂課堂

（一）設(shè)計精準(zhǔn)——完整、規(guī)范、有前瞻性，凸顯理念先行的構(gòu)課思路

強化教學(xué)設(shè)計的精準(zhǔn)性是保證音樂常態(tài)教學(xué)有效性的首要因素，也是常態(tài)教學(xué)優(yōu)質(zhì)化建構(gòu)的第一步?！熬珳?zhǔn)”是指準(zhǔn)確、精確，設(shè)計精準(zhǔn)就是借助信息技術(shù)，在準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、課程內(nèi)容和學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，精準(zhǔn)地分析教材、分析學(xué)情、設(shè)計目標(biāo)、制訂重難點、精選教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式等，使整個教學(xué)設(shè)計在完整、規(guī)范的同時，具有前瞻性的思維，在教材作品表象和概念的基礎(chǔ)上能夠預(yù)測教學(xué)反饋與教學(xué)效果，綜合分析、推斷整個教學(xué)設(shè)計和認知活動的可操作性，并能以凸顯音樂課程理念的構(gòu)課思路貫穿教學(xué)設(shè)計的始終。

筆者在執(zhí)教“人音版”音樂教科書三年級上冊《桔梗謠》一課時，首先對作品進行了全面細致的分析與解讀：這是一首拍的朝鮮族民歌，曲調(diào)優(yōu)美、節(jié)奏帶有舞蹈性。歌曲是由七個樂句組成的一段體結(jié)構(gòu)，第三、第四樂句和第六、第七樂句是第一、第二樂句的變化重復(fù)，第五樂句加入襯詞，旋律做了發(fā)展。整首歌曲前后既有統(tǒng)一又有對比，生動地塑造了朝鮮族姑娘勤勞活潑的形象。之后，在理念先行的構(gòu)課導(dǎo)引下，力求通過學(xué)唱這首歌曲提升學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的滿意度與獲得感，并尤為關(guān)注教學(xué)目標(biāo)制訂與實踐活動設(shè)計的對應(yīng)與統(tǒng)一。教學(xué)目標(biāo)一：體會朝鮮族民歌的特點，培養(yǎng)熱愛勞動、積極向上的生活態(tài)度。在構(gòu)課中，以朝鮮族舞蹈基本韻律的模仿、感受為主要方式來體驗朝鮮族民歌的特點，采用的節(jié)奏型，雙手放置于身體兩側(cè)，跟隨音樂用手腕帶動手臂拍擊凳子的兩側(cè)，感受隨韻律敲擊凳子發(fā)出的的聲響，猶如朝鮮族少女演奏長鼓翩翩起舞的美好意境。教學(xué)目標(biāo)二：自信地、富有情感地演唱《桔梗謠》，感受二聲部音樂的藝術(shù)魅力。因此，筆者在歌曲的第五樂句旋律下方加入了低聲部（譜例如下）。

這個設(shè)計結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)中突出音樂特點、加強音樂實踐的理念，重視并著力加強合唱教學(xué)，提高學(xué)生的合唱能力，感受多聲部音樂的藝術(shù)魅力，培養(yǎng)群體意識及協(xié)調(diào)、合作能力，使學(xué)生在唱好歌曲的基礎(chǔ)上，感受多聲部音樂的立體聲效，逐步建立縱向織體的和聲概念。其教學(xué)重點為：掌握并準(zhǔn)確演唱附點音符的時值和節(jié)奏；通過識讀樂譜和演唱等活動，來獲得表達少數(shù)民族歌曲藝術(shù)美感的實踐能力。其活動設(shè)計采用圖譜感知的形式，用視覺流動輔助聽覺輸入，在音樂行進中感知附點音符的線條和位置，在演唱時喚起本能的音樂表現(xiàn)欲，這一教學(xué)設(shè)計思路能夠幫助學(xué)生更好、更快地學(xué)好、唱好。

（二）實施精細——扎實、靈動、有實效性，強調(diào)能力為重的課堂結(jié)構(gòu)

相較于憑經(jīng)驗進行的課堂，精準(zhǔn)設(shè)計下的教學(xué)其生本性和音樂性比較明顯，但也不排除很多教師因為長期形成的固化思維和做法，把已有的較為精準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計稿僅作為一份教案，課堂推進古板、拘謹(jǐn)。比如對于預(yù)設(shè)活動的合作與展開單純地局限于以教師為中心，實為假性參與，教師的課堂實踐的總量遠遠高于學(xué)生，出現(xiàn)教師與學(xué)生、個體與合作、聆聽與表現(xiàn)的結(jié)構(gòu)失衡。因此，我們倡導(dǎo)在教學(xué)實施中加強過程管理的精細化和實效性，不流于形式，忌淺嘗輒止，在具體實施中打開思路、及時調(diào)整，以促成能力提升、素養(yǎng)發(fā)展的課堂結(jié)構(gòu)，彰顯常態(tài)教學(xué)優(yōu)質(zhì)化建構(gòu)的層次性和遞進性。

筆者曾聽過省優(yōu)質(zhì)課評比中二年級的《音樂小屋》一課。執(zhí)教的張老師尤為注重過程管理的精細與深度，在積極創(chuàng)設(shè)與歌曲表現(xiàn)內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)情境時，結(jié)合演唱實踐層層展開，在課堂構(gòu)建中重視音樂基礎(chǔ)知識與歌唱基本技能的學(xué)習(xí)與掌握。其一，以能力生成為前提展開教學(xué)過程。對于音高、力度、節(jié)奏、節(jié)拍等音樂要素的學(xué)習(xí)都建立在大量的、重復(fù)的、不間斷的感知與體驗中，并通過模仿、律動逐步建立恒拍概念，繼而在穩(wěn)定的恒拍進行中感受節(jié)奏的變化。其二，以能力發(fā)展為依據(jù)選擇教學(xué)方式。情境線索貫穿始終，將音高想象成音樂小屋的屋頂、房梁和房門，用按門鈴、建房子等形象化的語言和情境，使枯燥的單音、音組等音準(zhǔn)學(xué)習(xí)更具生活化、情景化和情趣化。時刻關(guān)注學(xué)生的歌唱狀態(tài)，提示學(xué)生建造音樂小屋不需要釘子、錘子，需要的是我們小朋友的耳朵，告訴學(xué)生在表現(xiàn)自己聲音的同時更應(yīng)該學(xué)會認真地傾聽，從而幫助自己及時調(diào)整音準(zhǔn)、穩(wěn)定音準(zhǔn)。其三，以能力加固為主線甄選教學(xué)重點。小組合作學(xué)習(xí)的有效性體現(xiàn)在多次聆聽中，緊扣音樂導(dǎo)向設(shè)置問題，以引導(dǎo)學(xué)生進行聽辨與探索：哪個樂句最長（采用拍擊的方式分辨樂句的長短）？哪個樂句中的音最高？哪一句的起音最低？哪兩個小組聆聽的樂句最相似？感知樂句間的組成、長短，同時也是在一遍遍聆聽中有指向性、有意識性地培養(yǎng)了學(xué)生的音樂記憶力。五遍聽完后，教師讓學(xué)生嘗試直接演唱歌詞，學(xué)生通過內(nèi)心聽覺記憶和聲音表現(xiàn)的輸入與輸出，能夠較好地演唱整首歌曲。在整節(jié)課中，音樂知識的講解簡明、生動、有啟發(fā)性，歌曲學(xué)唱扎實、深入、有情趣性，在有節(jié)奏地優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)中實現(xiàn)學(xué)生音樂審美感知能力與藝術(shù)表現(xiàn)能力的進一步提高。

（三）修習(xí)精勤——踐行、創(chuàng)新、有持續(xù)性，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)的常態(tài)跟進

優(yōu)化課堂設(shè)計、細化課堂流程、深化課堂管理、顯化課堂實效，都是打磨多維成長課堂模式不可或缺的過程。打磨一節(jié)有質(zhì)感、有亮點的課堂在時間跨度上相對較短，若要使有質(zhì)感、有溫度的課堂教學(xué)能夠常態(tài)化和長效化，每位教師必須不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，不斷攀登知識的高度、拓展能力的寬度并累加人生的厚度。

近期，我們聚焦課堂教學(xué)管理，開展了常態(tài)教學(xué)優(yōu)質(zhì)化建構(gòu)的“改課”專題調(diào)研活動。選定三所學(xué)校的音樂教師進行課堂教學(xué)“診斷”與改進的全景式專題“改課”調(diào)研。“改課”活動在課堂教學(xué)“診斷”與改進的基礎(chǔ)上，還組織名優(yōu)骨干教師對三所學(xué)校的音樂教師進行一對一幫扶指導(dǎo)。活動分五步進行：

1.查閱——備課本（執(zhí)教年級的教學(xué)計劃、教學(xué)進度安排表和教學(xué)設(shè)計等）；2.診斷——調(diào)研教學(xué)現(xiàn)場（隨堂聽課、紀(jì)錄課堂教學(xué)等）；3.改進——“診斷”改進教學(xué)（面對面交流、研討，提出改進策略和方案等）；4.磨課——同課再構(gòu)、再講（在課例“診斷”的基礎(chǔ)上，進行二次備課與實踐）；5.反饋——反思跟進效果（對同課再構(gòu)的跟進式教學(xué)做反思性總結(jié)）。

通過“五步走”的“改課”行動，發(fā)現(xiàn)亮點、找出問題、獻出妙招，提升“改課”的成效，縮短“診斷”課與再構(gòu)課的差距，使學(xué)校、教研組和教師對音樂常態(tài)教學(xué)引起足夠的重視，觸動教師在常態(tài)教學(xué)中把握好教材、課堂、學(xué)生這三者之間的關(guān)系，鉆研教材、研究課堂、了解學(xué)生和切磋技能，積極引導(dǎo)教師多閱讀、勤思考、多實踐、貴創(chuàng)新，努力實現(xiàn)課堂教學(xué)與專業(yè)技能的雙提升。

小 結(jié)

提升學(xué)生音樂素養(yǎng)的主渠道是課堂教學(xué)，優(yōu)質(zhì)化建構(gòu)的常態(tài)教學(xué)更是提高音樂教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生音樂能力的有力保證。打造優(yōu)教、優(yōu)學(xué)、高效、長效的常態(tài)教學(xué)尤其考量教師的綜合素養(yǎng)和教學(xué)智慧，注重知識積累、文化積淀和技能提高，能有效促進學(xué)生全面發(fā)展和教師的專業(yè)成長。我們在藝術(shù)實踐與音樂學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)極力營建“以音樂為本、以學(xué)生為核心”的學(xué)習(xí)場域和學(xué)習(xí)共同體，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識，著力優(yōu)化教學(xué)模式和理念，為學(xué)生完善自我、積聚能量、創(chuàng)新實踐提供有利的條件。在常態(tài)教學(xué)中，應(yīng)最大限度地發(fā)揮優(yōu)質(zhì)化音樂課堂教學(xué)的最大效益，以求實現(xiàn)多維全面、持續(xù)發(fā)展及高質(zhì)量的音樂課程教學(xué)目標(biāo)。