歷史視域下音樂課程一體化的國際比較研究（上）
——來自半個世紀前的一套美國音樂課程目標的啟示

馮鈺荃

本文基于歷史視角，闡述20世紀70——90年代美國教育體系的弊端及引發(fā)的課程“斷續(xù)”問題，探討當時的一份重要文件——《K-12年級音樂課程目標》（Course Goals in Music Grades K-12）①對我國音樂課程一體化建設的可借鑒經(jīng)驗，為進一步研究提出建設性意見。

引 言

2018年度國家社科基金教育學重大項目“教材建設中創(chuàng)新性發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化研究”的子課題——“大中小學音樂課程一體化研究”已經(jīng)啟動。關(guān)于大中小學課程一體化，教育部教材局局長鄭富芝提出了四個方面的要求：（1）立根本，立好民族的根，筑好教育的魂；（2）補短板，通過研究補上教育不均衡的短板；（3）接鏈條，接上分段教育的鏈條；（4）闊視野，在國際視野中反觀和思考中國的課程教材。筆者認為，不僅要在國際比較中了解課程一體化的國際發(fā)展現(xiàn)狀，還要從歷史中總結(jié)經(jīng)驗教訓。

20世紀70——90年代，由于歷史的原因，美國教育體制的漏洞與部分美國學者的勵精圖治之間，形成了曠日持久的博弈，值得我們研究與挖掘。1972年頒布的《K-12年級音樂課程目標》是多位美國學者臨危受命，在聯(lián)邦教育署的支持下設計而成的重要舉措之一，也是美國音樂教育在分段教育鏈條銜接方面的一次比較可貴的早期搜索。作為“一體化”（alignment）系列研究之一，本文期望為我國音樂課程一體化的建設提供一些啟示。

一、20世紀美國傳統(tǒng)教育體系弊端造就的教育“斷續(xù)”現(xiàn)象

1983年《國家在危機中：教育改革勢在必行》（A Nation at Risk: The Imperativefor Educational Reform）報告出臺后，美國教育界面臨時局的重要變化：隨著經(jīng)濟的發(fā)展、科技的進步以及人們對于生活質(zhì)量的追求，較低的教育水平已經(jīng)難以滿足美國人的需求，整個國家的教育目標應該轉(zhuǎn)向?qū)⒋蟛糠謱W生培養(yǎng)成為具有高技能水平和豐富知識的個體。然而，更高的要求與陳舊體制之間的碰撞，致使許多問題浮出水面，正如著名教育學家古德萊德（Goodlad）所說：“我們把19世紀的教育理念裝進了21世紀的盒子。”②

在所有的問題之中，學段之間缺乏聯(lián)系貫通、所授知識雜亂無序是其中最為突出的弊端之一。對此，美國教育領導學會主席邁克爾·烏斯丹（Michael Usdan）③在其著作《教育與國家政治》（Education and State Politics）中詳細分析了當時美國教育體系各部分之間缺乏必要聯(lián)系的問題。他的批判切中美國教育多種“斷續(xù)”問題。其一是學段之間教育銜接的斷裂，以往100年間賴以維系的中小學體系無法適應現(xiàn)實的宏觀要求，繼而出現(xiàn)教育系統(tǒng)的前后脫節(jié)，具體表現(xiàn)為學前教育與其后的公共教育體系不相銜接；小學、初中、高中到高等教育各自為政，互相之間鮮有交流與聯(lián)系；高等教育前的公共教育內(nèi)容與升入高等教育學校所需的知識內(nèi)容關(guān)聯(lián)甚微，致使“學生對于自己目前的所學能為將來的學習帶來什么一無所知……每一個學段的學習內(nèi)容仿佛都是從頭來過”④?！案叩葘W校的入門考試（Placement Exam）混亂，收費補習班泛濫。”“高校輟學率之高，在某些州立大學甚至過半”⑤。

另一方面，是各類標準之間彼此孤立，其中尤為嚴重的是K-12年級⑥學校體制的教育標準與高等教育的招生標準互不相關(guān)。早在1999年，基斯特（Kirst）就指出：“近年來，各州為了提高K-12年級的教學質(zhì)量，著手制定出K-12年級的學業(yè)標準，但參與此類標準制定的人員卻極少包含高校教師。同樣，高校制定的招生與入門考試的標準也幾乎從未顧及K-12年級的學業(yè)標準?！雹叽蠖鄶?shù)高校依靠美國大學考試（ACT）和學能測驗（SAT）來衡量學生的入學資格，但這兩種考試標準與K-12年級的教學目標并不銜接。于學生而言，極可能出現(xiàn)這樣的情況，他們既要窮以應付高中畢業(yè)標準，又要為進入高校另做準備?！坝械膶W生和高中教師甚至不知道，左右學生能否升入高校的關(guān)鍵是大學的入門考試，并非優(yōu)異的高中考試分數(shù)?！雹唷笆聦嵣?，在馬薩諸塞州和密歇根州等地，學生已經(jīng)開始抵制中學的考試。”⑨

另外，各地辦學體系的差異也帶來很多麻煩。在美國，高校的辦學體系種類較多，有公立與私立、傳統(tǒng)大學與網(wǎng)絡大學之分，亦有營利性和非營利性之別。體系各異造就了不同的制度，表現(xiàn)在招生方式上，既有集體選拔也有單獨挑選的入學制度；在學制上有四年制，也有兩年制。其中的問題正如戈登（Gordon）所說：“不同的體系造就的是不同的門檻和標準……學生茫然不知所措，自然是在意料之中?！雹?/p>

反觀20世紀發(fā)生在美國教育體系中的問題，我們可以從縱橫兩個方向來分析?？v向方面是學前教育到小學、初中、高中乃至大學在教學內(nèi)容、方法、評價、目標等有序銜接上的分離；橫向方面則是教學、評價與目標之間的割裂。后來，美國頒布的一系列教育法案，無論是《普及科學——美國2061計劃》（Universal Science-American Plan），還是《美國2000年教育改革法案》（Goals 2000: Education American Act）、《不讓一個孩子掉隊》（No Child Left Behind），從教育的戰(zhàn)略上稍加分析就可以看出，它們的主旨都是為全民教育與終身教育搭建具備一致性的教學方案、目標與評價體系，以及有序性貫穿始終的知識體系。此外，關(guān)于有序性與一致性問題的解決，還體現(xiàn)在近十年間美國推出的P-16年級教育體系。這個體系旨在建立從學前教育到高等教育16個學年的“一貫制”模式，消除分層、分級之間的隔離與阻礙，“讓學生從一個階段到另一個階段的過渡連接為一個整體”?。

美國教育的上述問題及解決的途徑，恰好就與當今我國教育界關(guān)注的課程教材“一體化”建設相關(guān)。

二、K——12年級的音樂課程目標

在美國漫長的教育改革進程與各類教育體系改制的浪潮中，K-12年級體系是美國公共教育的核心，而“K-12年級的成功完全取決于自身的努力”?。

本文討論的《K-12年級音樂課程目標》便是這種努力的重要體現(xiàn)。該課程目標于1972年由美國聯(lián)邦教育與衛(wèi)生署頒布， 早于1983年的《國家在危機中：教育改革勢在必行》報告，從中我們可以看到未雨綢繆的預見，包括在各類目標的一致性規(guī)劃，以及從幼兒園到高中在階段性目標上的有序設置。時至今日，這些措施依然值得我們了解和學習。

該課程目標是一套目標系列的一部分，討論的是K-12年級的六個學科領域課程目標的開發(fā)與評估，其目的是幫助教育者制訂與課程規(guī)劃、開發(fā)、教學、評價和問責制相關(guān)的目標體系。其中的音樂課程目標，以音樂各要素為根基加以組織，包括節(jié)奏、旋律、織體、音色、曲式結(jié)構(gòu)、力度、速度與調(diào)式等；還包括識譜、音樂史與音樂風格、音樂聆聽、音樂表演、音樂創(chuàng)作、音樂與社會、音樂評價和評估等。該目標體系以四項指標作為評價尺度，包括教學內(nèi)容、知識與過程、學科領域和生涯教育等。

（一）音樂學科的主要教學內(nèi)容

這部分主要從八個方面加以闡述，其中包括音樂要素、識譜、音樂史與音樂風格、音樂聆聽、音樂表演、音樂創(chuàng)作、音樂與社會、音樂評價和評估等，以說明K-12年級的音樂教學應當傳授的主要內(nèi)容，如下表所示：

1.音樂要素

?

2.識譜

?

3.音樂史與音樂風格

?

4.音樂聆聽

?

5.音樂表演

?

6.音樂創(chuàng)作

?

7.音樂與社會

?

8.音樂評價和評估

?

（二）知識與過程

本部分通過對知識的分類，來厘清我們在音樂教學中需要讓學生獲得的原理、規(guī)律與一般性概念。其次，通過對問題解決過程的詳細闡述，說明我們在引導學生解決問題的過程中，達成各類子目標的方法，如下表所示：

1.知識

A.規(guī)范：名稱與術(shù)語B.規(guī)范：符號、規(guī)則、標準、過程、定義C.性質(zhì)、聲部、特征、特點、要素、維度 D.趨向與順序E.共性與差異、辨析、分類 F.語境、地域性、定向G.操作、處理方法、功能 H.因果關(guān)系I.準則與標準 J.非因果關(guān)系

2.問題解決的過程

在該音樂課程目標中，對于問題解決的過程有著清晰的思路方案，具體如下：

問題解決過程是該課程目標體系的框架基礎，從子目標的逐一實現(xiàn)到總目標的達成，無一不遵循這個過程。

（三）音樂學科的方案目標

該部分主要基于學科角度，闡述音樂學科的育人作用，以及學生在K-12年級的音樂學習中應該達到的目標。1.音樂的兩種基本狀態(tài)：（1）理解音樂的有聲與無聲狀態(tài)，以及古今音樂交流思想、感情和情緒的諸多方式；（2）理解音樂的有聲與無聲狀態(tài)作為一種手段，在人類交流中的重要潛力。2.音樂符號：（1）在識譜和記譜中能夠通過認知和動覺反應來解釋節(jié)奏、旋律、和聲形態(tài)與音樂表情的各類常規(guī)；（2）重視傳統(tǒng)音樂符號，理解音樂符號是保存、傳播音樂思想和作品的必要“語言”。3.音樂歷史與文化：（1）通過歷史理解音樂的發(fā)展，并列舉音樂對整個文化進程的貢獻；（2）重視西方和非西方音樂遺產(chǎn)知識，以及這些知識給自己和其他社會成員與文化群體帶來的觀點與見解。4.音樂與理解能力：（1）能夠解釋音樂傳達的內(nèi)容，并意識到該類過程對于自己解釋能力的促進作用；（2）重視音樂理解能力的提高，由此獲得個人的滿足感。5.音樂表演：（1）能夠演唱及演奏樂器，滿足個體的需要；（2）基于嘗試與發(fā)現(xiàn)，并依據(jù)規(guī)則來進行表演，運用音樂來表達自我，實現(xiàn)個體的自信與滿足。6.音樂與創(chuàng)造：（1）能夠運用自己獨特的想象力、情感和能量去創(chuàng)作及表現(xiàn)音樂；（2）重視創(chuàng)意和靈感，視其為創(chuàng)造過程的一部分。7.音樂與生活及價值觀：（1）能夠解釋本文化與其他文化中的音樂所揭示的生活與價值觀；（2）能夠尊重本文化和其他文化，并珍視音樂對自己及他人生活的貢獻。8.音樂的價值：（1）了解價值形成的方式，能夠根據(jù)適當?shù)臉藴?，對演奏或聆聽的所有類型的音樂做出價值判斷；（2）重視音樂是快樂的源泉，通過音樂的感知、解釋、交流，體驗音樂帶來的快樂。（未完待續(xù)）

注 釋

① Portland, ＆ OR.(1972).Course goals in music, grades k-12.Critique Draft ,p.97.

② Goodlad, J.I.(1991).“Why we need a complete redesign of teacher education”.Educational Leadership,49(3), N/A.

③ Usdan, M.D., ＆ Others, A.(1969).Education and state politics: the developing relationship between elementary-secondary and higher education, New York ：Teachers College Press , p.190.

④ 謝藝泉、鄧達《美國16年一貫教育模式探析》，《外國教育研究》2006年第4期。

⑤ Education, C.F.P.I.(2000).“Bridging the k-12/postsecondary divide with a coherent k-16 system”.CPRE Policy Briefs, p.14.

⑥ K-12指代由幼兒園到12年級，包括幼兒園、小學、初中和高中四個學段的13個學年。

⑦ 同注⑤，第2頁。

⑧ Kornegay, W.(1970).Education and state politics, the developing relationship between elementary-secondary and higher education by Michael d.Usdan, David w.Minar, and Emanuel Hurwitz, jr.New York: Teachers College Press, 1969.p.190 .Labor Class ＆ the International System, 35(1), pp.121-122.

⑨ 同注⑤，第3頁。

⑩ Gordon, V.D.W., ＆ Rainwater, T.(2001).What is p-16 education? a primer for legislators.a practical introduction to the concept, language and policy issues of an integrated system of public education,p.37.

? 同注③，第36頁。

? 同注③，第36頁。