“基本功展示活動”視角下的“一體化”鋼琴教學(xué)模式探究
——以綜合類高校音樂教育專業(yè)傳統(tǒng)鋼琴與應(yīng)用鋼琴教學(xué)為例

張立鴻

自1999年起，國家教育部已陸續(xù)舉辦了十屆“全國普通高等學(xué)校音樂教育專業(yè)本科學(xué)生基本功展示活動”（以下簡稱“基本功展示活動”），每屆由全國三十多個省、直轄市、自治區(qū)選拔出的六十余所院校的音樂教育專業(yè)學(xué)生參加，是全國高校音樂教育專業(yè)的一項(xiàng)盛事。值此第十屆“基本功展示活動”落幕之際，關(guān)于“基本功展示活動”中的綜合技能培養(yǎng)問題、音樂教育專業(yè)教學(xué)改革問題，尤其是鋼琴作為音樂教育專業(yè)核心課程的優(yōu)化設(shè)置問題等，再次引發(fā)了業(yè)界的深入思考。

“基本功展示活動”不僅是對音樂教育專業(yè)學(xué)科建設(shè)的全面考查和檢驗(yàn)，而且對于探索高校音樂教育教學(xué)規(guī)律、交流高校音樂教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、帶動全國高校提高音樂教育質(zhì)量均具有重要的指導(dǎo)意義，且對于未來我國音樂普及教育的教學(xué)思路、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容等影響深遠(yuǎn)?？v觀近二十年來該項(xiàng)展示活動的發(fā)展及演變，以及對活動特點(diǎn)、專家點(diǎn)評、業(yè)界反響的梳理及研究，我們關(guān)注到國家對于音樂教育專業(yè)要求的重點(diǎn)在于綜合能力的培養(yǎng)，在于提高學(xué)生理解并運(yùn)用音樂理論知識開展音樂教學(xué)和音樂創(chuàng)作的能力。聚焦在鋼琴領(lǐng)域，提高學(xué)生的鋼琴應(yīng)用實(shí)踐技能水平將是高校教學(xué)改革的重要任務(wù)之一，傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)①與應(yīng)用鋼琴教學(xué)②相結(jié)合必將成為未來鋼琴教學(xué)的發(fā)展趨勢。

一、鋼琴技能考核在“基本功展示活動”中的發(fā)展演變和特點(diǎn)

（一）以音樂教學(xué)技能為核心，對鋼琴應(yīng)用能力的考查日顯突出

縱觀歷屆“基本功展示活動”，其考查領(lǐng)域以音樂教學(xué)技能為核心并不斷演變和拓展，考核內(nèi)容涵蓋鋼琴演奏、歌唱與鋼琴伴奏、自彈自唱、合唱指揮、中外器樂演奏、教育基礎(chǔ)理論等方面。這些項(xiàng)目集中體現(xiàn)了對高校音樂教育專業(yè)大學(xué)生的核心素質(zhì)要求，也是中小學(xué)音樂課堂教學(xué)與課外活動指導(dǎo)所必備的基本能力。值得注意的是，“基本功展示活動”雖然不能涵蓋全部的音樂教學(xué)技能，但卻反映了音樂教育專業(yè)的學(xué)科重點(diǎn)，其內(nèi)涵的調(diào)整變化反映出教育部對音樂教育專業(yè)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。例如，在前九屆展示活動中，作為傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)的代表成果——鋼琴演奏一直是考核的重點(diǎn)項(xiàng)目，而本屆展示活動卻首次取消了對該項(xiàng)目的考核；鋼琴伴奏、自彈自唱等應(yīng)用鋼琴內(nèi)容，則始終作為固定考核科目被保留并日顯突出。由此可見，鋼琴綜合應(yīng)用能力作為音樂教學(xué)的基礎(chǔ)技能正越來越受到重視，鋼琴教學(xué)的重點(diǎn)開始向應(yīng)用技能傾斜。此外，從第六屆“基本功展示活動”開始，還額外增加了微課展示項(xiàng)目，進(jìn)一步突出了音樂教育專業(yè)的“師范性”特色，而且以鋼琴為主要工具構(gòu)建音樂集體課堂的能力要求越來越高，并鼓勵各院校就教材教法展開研討，以推動音樂教育專業(yè)教學(xué)改革向縱深發(fā)展。

（二）以鋼琴基本技能為基礎(chǔ)，對音樂審美水平的考查愈發(fā)重視

在歷屆“基本功展示活動”中，鋼琴演奏及應(yīng)用能力相比于其他樂器仍占據(jù)相當(dāng)大的比重，不論是聲樂專業(yè)還是其他器樂專業(yè)的學(xué)生，鋼琴作為音樂教育的基礎(chǔ)必修技能始終處于顯著地位。其中，鋼琴演奏重在考查學(xué)生的獨(dú)奏技能以及對作品的理解能力和演繹水平；而鋼琴伴奏、自彈自唱則重在考查學(xué)生在節(jié)拍節(jié)奏、調(diào)式調(diào)性、和聲織體、即興編配、彈唱配合、風(fēng)格表現(xiàn)方面的認(rèn)知水平及綜合運(yùn)用和表現(xiàn)能力；多學(xué)科、全方位考核關(guān)聯(lián)性大，鋼琴綜合應(yīng)用能力考查穿透力強(qiáng)。專家評委在展示活動講評時(shí)曾多次強(qiáng)調(diào)：創(chuàng)造性地編配和演奏才是音樂的靈魂。具體來看，鋼琴彈奏技術(shù)僅作為打分的部分依據(jù)，學(xué)生對和聲的理解、聲部的平衡、呼吸的控制、踏板的運(yùn)用、鋼琴伴奏與演唱的配合，以及對音樂作品風(fēng)格的準(zhǔn)確把握等方面才是綜合考查的重點(diǎn)。而且鋼琴伴奏、自彈自唱本身就是對音樂表現(xiàn)風(fēng)格的考查，體現(xiàn)的是學(xué)生對作品本身的社會化、人文化的審美理解，加之節(jié)奏、和聲、調(diào)性、強(qiáng)弱等鋼琴應(yīng)用技能的展現(xiàn)，才能達(dá)到感染人心的效果。這種審美和表現(xiàn)能力的訓(xùn)練，恰恰是當(dāng)前高校音樂教育，尤其是鋼琴教育領(lǐng)域的薄弱環(huán)節(jié)。盡管不少學(xué)生可以彈奏高難度的曲目，但由于缺乏音樂理論修養(yǎng)和文化底蘊(yùn)，很難深入理解作品的豐富內(nèi)涵，而且“重技輕藝”的問題仍然沒有得到有效改善， 因此，對學(xué)生音樂應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)仍是下一步鋼琴教學(xué)的重點(diǎn)。

二、綜合類高校音樂教育專業(yè)鋼琴教學(xué)現(xiàn)狀

（一）鋼琴教學(xué)思路偏離培養(yǎng)目標(biāo)

“基本功展示活動”對加快推進(jìn)高校音樂教育改革釋放了強(qiáng)烈的信號，國家教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司明確指出：“基本功展示活動”是在全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)《課程指導(dǎo)方案》和《必修課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的指導(dǎo)下，以培養(yǎng)高素質(zhì)中小學(xué)音樂教育人才為目標(biāo)，對基礎(chǔ)教育課程改革和適應(yīng)音樂教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐探索，也是對音樂教育專業(yè)改革與發(fā)展的積極引導(dǎo)和有力推動。音樂教育專業(yè)不是培養(yǎng)器樂演奏或聲樂演唱的專門人才，而是要培養(yǎng)掌握音樂教育基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識、基本技能，具有創(chuàng)新實(shí)踐能力和教學(xué)研究能力的高素質(zhì)教育人才。然而，高校音樂教育專業(yè)多年來仍然沒有“跳出”傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)的思路，仍停留在“練幾首曲子、開一場獨(dú)奏音樂會”的套路上，教學(xué)形式單一，教學(xué)內(nèi)容匱乏，最終導(dǎo)致教學(xué)成果與教學(xué)目標(biāo)偏離， 教學(xué)成效不佳?！盎竟φ故净顒印睘楦咝Ｒ魳方逃龑I(yè)的鋼琴教學(xué)指明了方向，即要求音樂教育專業(yè)的學(xué)生不但要具備傳統(tǒng)的鋼琴演奏功底，還要熟練掌握即興伴奏、自彈自唱等應(yīng)用鋼琴綜合技能。因此，高校音樂教育專業(yè)的鋼琴教學(xué)必須樹立全方位、立體化的新的教學(xué)思路，將傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)的縱向技術(shù)訓(xùn)練和應(yīng)用鋼琴教學(xué)的橫向技能培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來。

（二）“非師化”理念嚴(yán)重限制應(yīng)用鋼琴教學(xué)的發(fā)展空間

所謂“非師化”就是指非師范化，是對有意或無意忽視師范化教學(xué)目標(biāo)觀念的統(tǒng)稱。目前，各高校音樂教育專業(yè)在招聘鋼琴教師或引進(jìn)人才方面，依然按照招聘專業(yè)演奏人才的標(biāo)準(zhǔn)來開展，動輒要求演奏專業(yè)博士、海外音樂院校深造經(jīng)歷、國際大賽獲獎等履歷，導(dǎo)致所聘任的鋼琴教師大都是鋼琴演奏專業(yè)出身。出于自身的成長經(jīng)歷和思維慣性，其在教學(xué)理念上往往以培養(yǎng)鋼琴演奏專業(yè)人才為出發(fā)點(diǎn)，在教學(xué)過程中仍然延續(xù)傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)的模式，對鋼琴演奏的技術(shù)要求苛刻，反而忽視了鋼琴綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)，弱化了鋼琴教學(xué)的師范化特色。在這種大環(huán)境下，應(yīng)用鋼琴教學(xué)往往被視為“旁門左道”， 被貼上“不專業(yè)”“層次低”等標(biāo)簽，受到不公正的認(rèn)識和評價(jià)。盡管國家對高校音樂教育專業(yè)鋼琴教學(xué)的目標(biāo)規(guī)定得很明確，“基本功展示活動”引領(lǐng)的方向也很清晰，而且學(xué)生也非常歡迎這種“接地氣”的教學(xué)方法，但應(yīng)用鋼琴教學(xué)的推廣工作仍然得不到廣泛的響應(yīng)和認(rèn)可，這種理念的沖突也是當(dāng)前鋼琴師范化教學(xué)的現(xiàn)實(shí)矛盾之一。所以，我們呼吁音樂教育專業(yè)的鋼琴教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和思路，豐富教學(xué)技能和教學(xué)內(nèi)容，保證音樂教育專業(yè)鋼琴師范化教學(xué)的順利進(jìn)行。

（三）師范化課程設(shè)置不合理，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確

鋼琴是高校音樂教育專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，但目前很多高校的鋼琴課程的設(shè)計(jì)安排仍非常不合理，比如“大一”“大二”學(xué)年進(jìn)行傳統(tǒng)鋼琴的學(xué)習(xí)；“大三”學(xué)年開始鋼琴和聲樂的分科學(xué)習(xí)，初步涉獵即興伴奏；“大四”學(xué)年除了主修鋼琴的學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)外，再無其他鋼琴課程。由于綜合類高校音樂教育專業(yè)學(xué)生的鋼琴基礎(chǔ)比較薄弱，大都處于入門階段，即使在“大一”“大二”階段學(xué)習(xí)了兩年鋼琴卻也收效甚微，導(dǎo)致“大三”學(xué)年學(xué)習(xí)鋼琴即興伴奏時(shí)很是艱難。此外，鋼琴橫向教學(xué)課程十分匱乏，沒有自彈自唱課程，移調(diào)彈奏技能也基本沒有涉獵，音樂教育專業(yè)的核心課程缺失嚴(yán)重。學(xué)生對鋼琴學(xué)習(xí)也非常迷茫，基礎(chǔ)稍好一些的學(xué)生，一心向鋼琴表演專業(yè)看齊，勵志畢業(yè)要開一場高水平的鋼琴獨(dú)奏音樂會；基礎(chǔ)一般的學(xué)生，大都會勤奮練琴，但由于鋼琴學(xué)習(xí)是一項(xiàng)長期性和系統(tǒng)性的工程，畢業(yè)時(shí)也不會有太大的收獲；還有一部分學(xué)生，認(rèn)為自己在鋼琴學(xué)習(xí)方面欠缺太多，索性自暴自棄放棄鋼琴學(xué)習(xí)，以致畢業(yè)時(shí)對本專業(yè)極其不自信，影響就業(yè)競爭力，根本無法適應(yīng)中小學(xué)音樂教育的需要?？偠灾?，鋼琴課程的設(shè)置偏離了音樂教育專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)，與師范化教學(xué)并沒有很好地契合，學(xué)生也無法找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

（四）學(xué)生的綜合教學(xué)技能與教學(xué)崗位需求尚有差距

除了立體化學(xué)習(xí)鋼琴技能外，學(xué)生還要進(jìn)一步打牢中西方音樂史、基礎(chǔ)樂理、作品分析、和聲、復(fù)調(diào)等音樂理論功底；結(jié)合未來教學(xué)崗位要求，還需要拓展教學(xué)方法、課程教案、課堂組織、多媒體應(yīng)用等方面的學(xué)習(xí)與研究，并對教育理論、教育心理等方面的內(nèi)容進(jìn)行廣泛涉獵；還要從音樂理論和轉(zhuǎn)化創(chuàng)作的角度去理解、應(yīng)用音樂知識，最終成為一位合格的音樂教育工作者，而不單是一個鋼琴演奏者或聲樂演唱者。然而，當(dāng)前我們在課程安排上還不能很好地覆蓋教學(xué)目標(biāo)，在教材選擇上也相對單一和老套，為彌補(bǔ)這些差距，我們急需引入更加豐富的課程與教材體系，徹底改變“重技輕藝”“重技輕教”的局面，提高學(xué)生的綜合教學(xué)技能。

三、音樂教育專業(yè)傳統(tǒng)鋼琴與應(yīng)用鋼琴“一體化”教學(xué)方法

（一）合理搭配教材，豐富教學(xué)內(nèi)容，完善課程體系

綜合類高校音樂教育專業(yè)的鋼琴教育大多仍在沿用傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)模式，在培養(yǎng)學(xué)生對古典音樂的理解與詮釋、強(qiáng)化鋼琴演奏技術(shù)和聲音訓(xùn)練等方面，具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性、嚴(yán)謹(jǐn)性和規(guī)范性。應(yīng)用鋼琴教學(xué)法則主張音樂各學(xué)科之間的橫向聯(lián)系，并以和聲學(xué)為中心，注重鋼琴即興技能的訓(xùn)練，突出大眾化和普及性，更加接近現(xiàn)代音樂生活。傳統(tǒng)鋼琴與應(yīng)用鋼琴的“一體化”教學(xué)，是在原有課程體系的基礎(chǔ)上，將應(yīng)用鋼琴的相關(guān)理論知識進(jìn)行合理搭配，把基礎(chǔ)樂理、作曲技術(shù)理論、鍵盤和聲理論等綜合理論知識滲透進(jìn)鋼琴教學(xué)課程中，綜合運(yùn)用各類輔助教材，針對不同年級的學(xué)生逐步深化，從而拓展學(xué)生的綜合技能，提高其音樂審美和理解能力。同時(shí)，對主修鋼琴和主修聲樂或其他樂器的學(xué)生采取區(qū)別化教學(xué)，形成“一專多能”“基礎(chǔ)多能”的總體局面，努力構(gòu)建更加符合我國國情的高校音樂教育鋼琴課程體系。從近年來筆者的教學(xué)實(shí)踐看，很多學(xué)生充分感受到應(yīng)用鋼琴教學(xué)的魅力，在現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上充分挖掘?qū)W生的技術(shù)潛力，營造了學(xué)生愛學(xué)、進(jìn)步穩(wěn)固、涉獵廣泛、應(yīng)用全面的良好局面。

總體課程安排（見表1）：

表1 傳統(tǒng)鋼琴與應(yīng)用鋼琴教學(xué)課程安排

具體教材設(shè)計(jì)（見表2）③：

表2 傳統(tǒng)鋼琴與應(yīng)用鋼琴教學(xué)教材設(shè)計(jì)

（二）堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，抓住重點(diǎn)環(huán)節(jié)探索應(yīng)用鋼琴教學(xué)規(guī)律

在應(yīng)用鋼琴教學(xué)實(shí)踐中，我們可以從演奏技術(shù)、即興作曲、移調(diào)練習(xí)、彈唱訓(xùn)練等重點(diǎn)環(huán)節(jié)尋找突破，探索“一體化”教學(xué)的具體實(shí)施辦法，從而將各種培養(yǎng)目標(biāo)現(xiàn)實(shí)落地。一是注重打牢鋼琴演奏基本功，演奏技術(shù)的高低決定了音樂表現(xiàn)能力的上限，如果擁有一定的鋼琴基礎(chǔ)，那么在自彈自唱、即興伴奏等方面的自由度就會更大，音樂創(chuàng)作和和聲編配的廣度、深度就更有空間。二是注重涉獵作曲理論，注意把曲式、和聲等作曲理論知識與鋼琴演奏融為一體，讓學(xué)生更好地剖析音樂作品，更準(zhǔn)確地把握音樂作品的藝術(shù)形象，并有意識地運(yùn)用這些理論開展即興創(chuàng)作，這對于提高即興伴奏能力有很大幫助。三是注重強(qiáng)化移調(diào)練習(xí)，移調(diào)本身也是一項(xiàng)重要的演奏技術(shù)，它不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的首調(diào)思維，對傳統(tǒng)和聲的聽覺訓(xùn)練和鍵盤彈奏訓(xùn)練也能起到很好的輔助作用，而且在廣泛的伴奏活動中，移調(diào)是必不可少的一項(xiàng)基礎(chǔ)技能。四是注重開展彈唱訓(xùn)練，在中小學(xué)音樂課堂上，教師可以通過彈唱更好地表達(dá)音樂作品，也能通過優(yōu)秀的彈唱表演與學(xué)生進(jìn)行更親近的溝通，彈唱十分有利于音樂情感的培養(yǎng)，加深學(xué)生對自我及他人的音樂感染力；同時(shí)，彈唱需要“一心二用”或“一心三用”，彈唱的曲譜也與純伴奏有所差別，因此彈唱是一項(xiàng)綜合技能訓(xùn)練，也是音樂教育專業(yè)的核心課程之一。

（三）推進(jìn)教材教法課程建設(shè)，通過多種形式積累學(xué)生的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

提高學(xué)生開展音樂教學(xué)的能力是教學(xué)改革的終極目標(biāo)，一名合格的教師除了能彈，更要會教。為適應(yīng)從業(yè)需求，音樂教師應(yīng)從以下兩個方面入手提高學(xué)生的教學(xué)能力：一方面需要在教材教法課程中融匯教育理論、教育心理學(xué)等方面的知識，不但應(yīng)將其作為教科書學(xué)習(xí)，更需要在教學(xué)實(shí)踐中讓學(xué)生領(lǐng)會教育理論和教育心理學(xué)在實(shí)際教學(xué)中的運(yùn)用，學(xué)會針對不同類型的對象組織不同形式的教材的方法，掌握教材搭配的一般方法及思路；另一方面可以通過錄制微課、模擬課堂等形式鍛煉學(xué)生的授課組織能力，通過制作投影、錄制短片等途徑教會學(xué)生多媒體展示的基本方法，利用支教、助教等機(jī)會增加開展教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生既掌握彈奏技能，又能夠搭配教材組織授課，努力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際教學(xué)能力，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，適應(yīng)多樣化的現(xiàn)代音樂教育工作需求。

小 結(jié)

“全國普通高等學(xué)校音樂教育專業(yè)本科學(xué)生基本功展示活動”不但全面檢測了高校音樂教育專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，了解了當(dāng)前高校音樂教育專業(yè)學(xué)生的普遍水平，同時(shí)也是對音樂教育專業(yè)教學(xué)改革成果的實(shí)踐反饋和深化改革方向的指導(dǎo)參考。從歷屆展示活動反饋的情況來看，學(xué)生在即興伴奏、自彈自唱、授課展示等方面仍亟待加強(qiáng)，傳統(tǒng)鋼琴與應(yīng)用鋼琴“一體化”教學(xué)作為拓展和提高學(xué)生鋼琴綜合應(yīng)用能力的有效途徑，必將在未來的教學(xué)改革中發(fā)揮重要作用。

注 釋

①傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)：泛指以西方古典鋼琴音樂文化為脈絡(luò)的教學(xué)法，注重演奏技術(shù)上的縱向深化，在培養(yǎng)學(xué)生對古典音樂的理解與詮釋上、在強(qiáng)化鋼琴演奏技術(shù)和聲音訓(xùn)練等方面，具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性、嚴(yán)謹(jǐn)性和規(guī)范性。

②應(yīng)用鋼琴教學(xué)：泛指以現(xiàn)代音樂鋼琴伴奏和彈唱為主體的教學(xué)法，主張音樂各學(xué)科之間的橫向聯(lián)系，并以和聲為中心，注重鋼琴即興演奏能力、鋼琴彈唱能力訓(xùn)練，突出大眾化和普及性。

③張立鴻《傳統(tǒng)鋼琴與應(yīng)用鋼琴》，《藝術(shù)研究》2016年第11期。

④張慧、唐重慶、李和平編《鋼琴》（1——4冊），人民音樂出版社2006年版。