基于幼兒園主題系列微課程開發(fā)的教師職前專業(yè)成長途徑探析*

丁 玉

（錦州師范高等?？茖W校 學前教育系，遼寧 錦州121000）

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出：“必須高度重視信息化時代信息技術對教育的影響；培養(yǎng)具有教育信息化能力的后備軍。開展有利于提高師范生信息技術教育能力的公共課。”文件要求我們培養(yǎng)具有一定信息化水平的師范生，這樣才能幫助學生與信息化時代對接，與教育崗位需要的技術人才對接。2015年3月5日召開的十二屆全國人大三次會議上，李克強總理在政府工作報告中首次提出制定 “互聯(lián)網(wǎng)＋”行動計劃。近幾年來，“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)改造影響了多個行業(yè)，隨著信息技術的快速發(fā)展，新的技術不斷被應用到各個領域，在教育中的應用更不可小覷。[1]尤其在2018年教育部頒布的《教育信息化2.0行動計劃》中明確指出：“充分認識提升信息素養(yǎng)對于落實立德樹人目標、培養(yǎng)創(chuàng)新人才知識、技能、應用能力以及信息意識、信息倫理等方面的培育，將學生信息素養(yǎng)納入學生綜合素質(zhì)評價。”作為高職師范院校學前教育專業(yè)的學生，也就是幼兒園職前教師，能接觸較為前沿的信息技術，也是信息技術進入幼兒園的主要途徑之一?；诖?，本研究以幼兒園主題課程（活動）為切入點，以主題活動《動物多又多》為例，對其教學活動進行系列微課程開發(fā)，期望在提高幼兒教師職前專業(yè)水平的基礎上，促進其信息素養(yǎng)與能力的提升。

一、幼兒園主題系列微課程的提出

1.幼兒園主題系列微課程的內(nèi)涵

自微課興起以來，學者們紛紛在不同領域、不同層面對“微課”進行研究與開發(fā)，尤其在教育領域，其研究深度與廣度逐漸加強，雖然研究者在內(nèi)涵界定方面略有差異，但其觀點卻大同小異。如，高思指出“微課主要是以微型教學視頻為載體，記錄某一次課程教學主題的視頻或者實踐任務等環(huán)節(jié)，亦可以針對教學內(nèi)容的某一重點或者疑點進行的教學設計?！盵2]胡鐵生指出“按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合?！盵3]焦建利指出：“微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻?！盵4]綜合以上觀點，可以將“微課”理解為：“主要是以短小、精悍的微型教學視頻為載體，目的是突破某個知識點，通過網(wǎng)絡傳播服務于教師的教學與學生的自學?！?/p>

幼兒園微課研究近年來剛剛興起，其實踐研究成果要多于學術研究成果。實踐研究成果主要源于兩種途徑：①在學前教育不斷被社會重視的背景下，一些專業(yè)技術人員協(xié)同學前教育專家共同研發(fā)的以微課為載體的教育資源，如微信公眾號“幼兒教師口袋”中的微課資源、學前教育專業(yè)資源庫中的微課資源、國家教育公共服務平臺中的微課資源等。②在信息化時代背景下，全國及各省份開展的微課大賽中幼兒園教師制作的微課，但其技術水平、微課效果、教學思路與環(huán)節(jié)還需要進一步加強。目前，關于幼兒園主題系列微課程的研究，無論在學術還是在實踐研究方面都還是一個空白，筆者在借鑒已有相關研究成果的基礎上，將“幼兒園主題系列微課程”的內(nèi)涵界定為：以幼兒園主題活動為引領，以主題內(nèi)的五大領域七個方向（健康、語言、社會、科學、數(shù)學、美術、音樂）教學活動內(nèi)容為方向，利用各種視頻、音頻及技術軟件將其制作成適合幼兒年齡特點及學習、觀看的短小、精悍、生動有趣、圖文并茂、繪聲繪色的系列在線教學視頻。

2.幼兒園主題系列微課程的特點

微課的特點可以從兩個方面分析：①形式方面。媒體形式為最常見和普遍能接受的視頻表現(xiàn)形式，通過網(wǎng)絡傳播，由于短小的視頻表現(xiàn)形式加上網(wǎng)絡傳播模式，促使微課能夠成為很好的學習形式，借助網(wǎng)絡傳播學習平臺收集數(shù)據(jù)，提高教學效果。[1]②內(nèi)容方面。內(nèi)容小而全面，主題鮮明，即主要圍繞一個或兩個知識點來闡釋；資源類型多樣，如集合課件、視頻、習題、圖片、文字等信息；短小、精悍，微課教學視頻時長很短，一般為5分鐘左右，最長不宜超過10分鐘，因而更加符合中小學生及幼兒的注意保留和認知特點。幼兒園主題系列微課程在融合以上特點的基礎上還具有自身特點：

（1）整合、序列性

幼兒園主題課程（活動）又稱為“核心課程”，就是圍繞生活中的某個主題設計的課程，是以兒童生活的主題為軸心（中心、核心）而設計的課程。主題的開展并不遵循學科的線索，它具有多層次的綜合功能，追求的是教育內(nèi)容的整合，正因如此，目前很多幼兒園在課程設計中采取主題形式。[5]幼兒園主題活動具有知識的橫向性、教育資源的整合性、生活性、游戲性等特點。主題內(nèi)的每個教育活動都是圍繞核心主題有計劃地開展，如教學活動、游戲活動、區(qū)域活動、家園聯(lián)系活動等，相互之間具有關聯(lián)性、序列性等特點。本研究主要以幼兒園中班主題活動《動物多又多》為例，進行系列微課程開發(fā)，并按照主題內(nèi)的教學活動（健康、語言、社會、科學、藝術五大領域七個方向的內(nèi)容）進行微課制作，在符合整合、序列性特點基礎上盡量做到豐富、多樣的效果，以期達成主題活動的核心目標。

（2）分工、合作性

幼兒園主題系列微課不是單一的一個微課，也不是一個人能夠獨立完成的系列微課。它是以完成主題目標為著眼點，以主題下的五大領域七個方向的教學活動內(nèi)容為方向，制作多個具有關聯(lián)性、序列性的微課，需要通過教師組織與指導、學生分工與合作來共同完成。因此，可以說，幼兒園主題系列微課開發(fā)是一個團隊合作性的工作。首先，教師需要了解一線幼兒園崗位課程動態(tài)特點，并從中選擇適宜的主題內(nèi)容，為學生把握好正確的方向；其次，學生需要配合指導教師設計總的計劃方案，在給予合理性建議的基礎上進行分工與合作，并以小組（兩三個人一組）的方式設計個性化的具體微課方案或腳本；最后，團隊成員利用信息化手段將其制作成適合幼兒學習、觀看的微課視頻。該主題系列微課程開發(fā)成員是由指導教師、學生、視頻技術處理教師團隊構(gòu)成。

（3）新穎、適宜性

目前，關于幼兒園領域的微課研究比較少，而以團隊合作并以主題的形式制作的系列微課更是少之又少，為填補該領域的空缺，團隊成員選擇主題比較新穎的、幼兒比較好奇而又熟悉的話題《動物多又多》進行微課程開發(fā)與制作。此外，在微課的方案設計方面，小組成員不局限于一線崗位中的教師參考用書，而是在其基礎上結(jié)合幼兒的年齡特點、興趣、需要，在達到微課的標準上突破以往幼兒園微課制作的不足，進行創(chuàng)新性的設計。此外，在微課的課件制作方面，小組成員注重動畫的效果、畫面的清晰與整潔，動靜結(jié)合，以圖為主，以文字為輔，既符合中班幼兒的年齡特點，又使其達到幼兒可接受的水平；在后期微課的音頻錄制之中，小組成員依據(jù)事先設計的方案及課件內(nèi)容，將自己模擬成幼兒園教師的角色進行模擬教學，經(jīng)過信息化處理后的視頻與音頻內(nèi)容完全適合中班幼兒觀看、傾聽與學習。

二、幼兒園主題系列微課程開發(fā)的意義

1.滿足幼兒園崗位需求

（1）適合幼兒觀看、學習

微課具有短、小、精、活等特點，適用于學校教育的各個階段及各種課程類型。[6]幼兒園是學校教育中的重要組成部分，不同年齡階段幼兒的注意力集中時間大約在5-10分鐘左右，而微課視頻時間通常要求不超過10分鐘。因此，從時間上考慮，微課適合于幼兒觀看。從微課內(nèi)容方面考慮，幼兒園微課內(nèi)容往往區(qū)別于其他階段教育的微課內(nèi)容，其視頻多以圖畫為主、文字為輔，顏色鮮艷、動靜交替，教學內(nèi)容具有啟蒙性、初淺性等特點，適合幼兒欣賞、學習，能夠滿足幼兒的好奇心。在教學語言方面，幼兒園微課的教學語言往往需要幼兒教師以兒童化的語言進行知識講解，有時還需要以幼兒的語氣、語調(diào)回答問題，非常適合幼兒傾聽、觀看。

幼兒園主題系列微課在融合以上特點的基礎上，將主題下的教學活動制作成多個微課視頻，如將中班主題活動《動物多又多》制作成具有關聯(lián)性的、連續(xù)性的七個微課視頻，這樣既符合主題活動的整合性、序列性、多樣性等特點，又符合幼兒經(jīng)驗的整合性與連續(xù)性等特點，使幼兒的學習、經(jīng)驗的獲得不再是碎片化的、割裂性的。

（2）輔助幼兒教師教學

微課產(chǎn)生的目的并不是為了代替教師的課堂教學，更不是課堂教學的主陣地，它可以在課堂中的某一時間段被教師靈活利用。此外，微課也可以成為學生課前復習、課后鞏固的重要學習資源，可以供學生在課余時間自學。幼兒園微課也是如此，但不同之處是幼兒的自主性與自發(fā)性的學習需要在成人的協(xié)助與指導下進行。因此，幼兒在閑暇時間里很難根據(jù)個人需要觀看微課視頻，需要在幼兒教師與家長引導下利用微課資源在適當時間學習。幼兒園主題系列微課的目的更是如此，在幼兒園內(nèi)，幼兒教師可以在不同的時間段，有計劃地靈活選取系列微課中的個別微課，組織幼兒觀看、學習，以此豐富、加深幼兒的學習經(jīng)驗。在家庭中，幼兒教師可以利用網(wǎng)絡將其發(fā)送給家長，引導家長幫助幼兒對學習后的內(nèi)容進行鞏固與學習，激發(fā)其學習興趣，這樣既做到了家園共育，又使家長了解了幼兒園的教學內(nèi)容、教學計劃與進度。

2.滿足教師職前專業(yè)成長需求

（1）與幼兒園課程對接，豐富教師職前的專業(yè)知識

本研究所指的幼兒園職前教師是指高職學前教育專業(yè)即將實習的學生，他們具備一定的專業(yè)理論知識，但其專業(yè)知識的獲得通常以專業(yè)理論教材的學習為途徑，如在教法課程中，無論是教案撰寫環(huán)節(jié)還是在模擬試講環(huán)節(jié)，都是以教材為藍本進行學習，導致學生專業(yè)理論知識缺乏崗位的針對性與實效性。而幼兒園主題系列微課的開發(fā)與制作過程擺脫了校內(nèi)書本的局限性，以幼兒園一線崗位中的幼兒教師參考用書及幼兒園實際課程安排為依托，設計符合崗位特點的系列微課，學生不但了解了幼兒園主題課程的特點、目標，而且還掌握了主題內(nèi)每個具體教學活動的目標與要求等，幫助學生動態(tài)了解一線崗位課程的實施特點，進而豐富了自身的專業(yè)知識。

（2）與幼兒園教學活動對接，提高教師職前專業(yè)技能

幼兒園課堂教學活動需要教師具備良好的專業(yè)素養(yǎng)，如教案撰寫能力、教學環(huán)節(jié)組織能力，同時更需要教師具備邏輯性較強的教學思路與思維品質(zhì)等；具備親和力較強的教態(tài)、標準的普通話，利用生動、活潑且具有吸引力的兒童語言進行有效教學。幼兒園微課同樣需要教師具備這些專業(yè)技能，與平日課堂教學唯一不同的是微課是沒有任何幼兒參與的課堂教學，在幼兒園的微課程中，小朋友的活動被省略了，這更能體現(xiàn)出一個教師的授課水平，考察教師的講解語言是否生動、是否具有感染力、是否具有邏輯性和準確性。[7]幼兒園主題系列微課需要團隊中所有成員都要以實際幼兒園教師教學能力為標桿，在系列微課的開發(fā)與制作中不斷提升自身專業(yè)能力，不斷完善自我。

（3）與信息化時代對接，提升教師職前信息技術水平

《教師教育振興行動計劃（2018-2022年）》中提出：“互聯(lián)網(wǎng)+教師教育的創(chuàng)新行為；要求研究制定師范生信息技術應用能力標準，提高師范生信息素養(yǎng)和信息化教學能力。”由此可見，提高師范生信息素養(yǎng)是目前高職師范院校學生培養(yǎng)的創(chuàng)新模式。作為幼兒園職前教師，高職師范院校學前教育專業(yè)的學生能接觸較為前沿的信息技術，也是信息技術進入幼兒園的主要途徑之一。因此，微課可以作為高職師范院校學前教育專業(yè)學生信息素養(yǎng)與能力提升的重要手段，更是幫助其專業(yè)成長的有效助力器。他們在制作系列微課的過程中既掌握了課件制作方法、視頻與音頻錄制的軟件名稱及使用方法，同時還掌握了后期視頻處理的相關技術。因此，職前教師提升自身信息技術水平的過程也是與信息化時代對接、與將來教育崗位需求的信息技術人才對接的過程。

三、幼兒園主題系列微課程開發(fā)的路徑

幼兒園主題系列微課程開發(fā)與制作過程并不是盲目的、無計劃的、隨意的進行，它是按照“以崗位為導向，選擇微課主題—以個性化為目的，設計微課方案—以信息化為依托，制作微課視頻—以網(wǎng)絡為平臺，分享微課成果”四個循序漸進性的過程進行開發(fā)，其目的是使系列微課開發(fā)成果更加具有特色、意義，希望在滿足崗位需求的基礎上，促進學前教育職前教師專業(yè)成長。具體開發(fā)路徑指示圖如圖1所示。

圖1 幼兒園主題系列微課程開發(fā)的路徑指示圖

1.以崗位為導向，選擇微課主題

“以崗位為導向”也稱為以職業(yè)為導向，是指“高等教育在對學生施行教育的過程中，以追求實用性為指導原則，并結(jié)合受教育者今后可能從事的職業(yè)特點，進行有針對性的職業(yè)技能訓練，從而提高受教育者個體的職業(yè)適應能力?！盵8]本研究中的“以崗位為導向”是指以學前教育職業(yè)特點為方向，以學生就業(yè)為主要目標，培養(yǎng)學生符合就業(yè)崗位需要的職業(yè)技能，以職業(yè)活動范圍內(nèi)的專業(yè)技能作為主要的學習內(nèi)容。

因此，在組織與指導學生開發(fā)幼兒園主題系列微課過程中，教師并不是盲目地按照自己的意愿隨意選擇主題，而是引導學生參考本地區(qū)內(nèi)各大幼兒園課程實施中所利用的教材內(nèi)容選擇適宜的主題制作系列微課，幫助學生了解本地區(qū)幼兒園課程選用教材的具體情況、課程實施的動態(tài)情況及主題課程的特點等。系列微課《動物多又多》這一主題選自遼寧省內(nèi)統(tǒng)一發(fā)行的幼兒園教師參考用書《幼兒園探究式課程》“中班”上學期的第十一月份主題。選擇主題的過程能夠幫助學生理解、掌握該主題的教育目標、對幼兒發(fā)展的意義，進而使其更清晰地認識到選擇該主題制作系列微課的價值所在，以此豐富自身的專業(yè)知識。

2.以個性化為目的，設計微課方案

本研究中的“以個性化為目的”就是指在一般微課特點基礎上追求自身的特色與獨創(chuàng)性，精心設計主題內(nèi)的每一個具體的微課方案。在借鑒幼兒園參考用書中的具體方案基礎上，團隊小組成員根據(jù)各自擅長的領域與特點對其進行改動，設計成符合微課特點、標準且富有特色的幼兒園五大領域七個方向的具體微課方案。

中班主題活動《動物多又多》中的七個具體教學活動分別為：健康活動《螃蟹夾球》、語言活動《救小鴨》、社會活動《小貓釣魚》、科學探究活動《身邊的動物》、數(shù)學活動《小動物搬新家》、美術活動《剪貼蝴蝶》、音樂活動《聰明孩子笨老狼》，其具體活動都是圍繞主題“動物”這一話題開展的相關教學活動，他們具有序列性、關聯(lián)性、趣味性、生活化等特點。但每個教學活動又存在領域間的差異性，需要根據(jù)具體領域的不同需求制作微課。因此，小組成員會借鑒幼兒園教師參考用書中的教學方案，但不局限于方案，通過廣泛查閱相關資料，網(wǎng)絡搜索幼兒園微課視頻等途徑精心設計每個領域的微課教案、PPT課件及課件環(huán)節(jié)的具體教學語言等，以此提高自身的專業(yè)技能。

3.以信息化為依托，制作微課視頻

隨著技術的進步和計算機各種軟件的不斷更新，微課制作所利用的信息化軟件也在快速發(fā)展，幼兒園微課的開發(fā)與制作也在技術的不斷發(fā)展中提升質(zhì)量與效果。本研究中所指的“以信息化為依托”是指擺脫以往的單純利用錄像機實錄教師課堂教學的方式，而是利用計算機的各種音頻與視頻錄制的相關技術軟件進行微課錄制，后期再利用視頻處理軟件對其進行剪輯、美化處理，爭取將微課達到盡善盡美的效果。

目前，關于微課視頻與音頻錄制的軟件多種多樣，師生團隊在系列微課的開發(fā)與制作中所利用的音頻處理軟件有格式工廠、移動影音轉(zhuǎn)換專家等。視頻錄制與處理軟件有超級錄屏大師、貍窩全能視頻轉(zhuǎn)換器、Camtasia Studio 8及愛剪輯等。在制作中，學生首先了解了軟件操作方法，小組成員依據(jù)組內(nèi)不同需求及微課方案特點靈活利用各種軟件制作微課，學生在操作各種軟件過程中提升了自身的信息技術水平。

4.以網(wǎng)絡為平臺，分享微課成果

主題系列微課的開發(fā)目的不是僅僅滿足于崗位需求及自身專業(yè)發(fā)展需求。團隊成員會將完成的系列微課作品上傳到相關網(wǎng)站上供社會中的學前教育專業(yè)人員觀看、學習，專業(yè)人員可以通過網(wǎng)絡平臺共同交流、探討，同時也希望同行能給予針對性的建議，促使該主題系列微課更加完善，更希望能夠被廣大的一線幼兒園教師所利用，發(fā)揮系列微課的自身價值。

目前，師生團隊成員制作的幼兒園主題系列微課《動物多又多》已經(jīng)在“老師走起”網(wǎng)站公開展示，供更多專業(yè)人員繼續(xù)瀏覽與分享。團隊成員在此過程中不但積累了豐富的專業(yè)知識、提高了自身的專業(yè)技能及信息化水平，更增強了其職業(yè)自信心，對學前教育事業(yè)產(chǎn)生了濃厚的熱愛之情。