時間存量視角下的大學生數(shù)字化閱讀研究*

祁玉娟，何向陽

（湖南第一師范學院 信息科學與工程學院，湖南 長沙410205）

一、引言

數(shù)字化閱讀是相對于傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀而提出來的一個概念，是閱讀文本、閱讀模式、認知方式以及閱讀空間的變革[1],主要有閱讀對象的數(shù)字化和閱讀方式的數(shù)字化兩層含義[2]。人類渴望多重感官體驗、多功能設置、個性化操作、友好而交互的閱讀體驗和學習方式，數(shù)字化閱讀可以很好地滿足用戶的這些需求，成為人們重要的閱讀途徑[3]。2014年，由中國新聞出版研究院組織實施的第十一次全國國民閱讀調(diào)查顯示，我國成年國民數(shù)字化閱讀方式接觸率已經(jīng)超過半數(shù)[4]。

大學生對于新技術的接受能力強，已經(jīng)成為數(shù)字化閱讀的核心人群。當前對大學生網(wǎng)絡閱讀的研究主要有數(shù)字化閱讀和高校圖書館、傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀和數(shù)字化閱讀的比較兩個方向[5]。李曉源[6]認為網(wǎng)絡閱讀與傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀是并存、互補、共同發(fā)展的關系；所瑪[7]認為數(shù)字化閱讀體現(xiàn)了人性化和節(jié)約環(huán)保的特點；王雨[8]等認為數(shù)字化閱讀具有便捷性、豐富性等優(yōu)點，但是生理不適和閱讀內(nèi)容、材料形式的不完善以及受設備限制是其主要缺點；張春蘭[9]研究了數(shù)字化閱讀與深度思維的催生與促進的關系；柴陽麗[10]研究了社會化批注對深度閱讀的影響。

在進行數(shù)字化閱讀的過程中，閱讀效果不僅與閱讀者自身的閱讀技巧有關，還與大學生花費在閱讀上的時間多寡、能否充分利用數(shù)字化閱讀的各項功能等因素有關。在前期的摸底調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，手機是大學生數(shù)字化閱讀的主要媒介。在本研究中將引入經(jīng)濟學中的增量和存量的概念，對大學生數(shù)字化閱讀時間進行研究，以期分析大學生數(shù)字化閱讀的現(xiàn)狀，為優(yōu)化與指導大學生數(shù)字化閱讀提供依據(jù)。

二、數(shù)字化閱讀時間的增量與存量

1.閱讀時間、存量和增量

閱讀時間是描述大學生閱讀現(xiàn)狀的一個重要指標，可以用平均閱讀時間這一概念對大學生數(shù)字化閱讀狀態(tài)進行描述。平均閱讀時間是用戶在單位時間內(nèi)花費在閱讀上的時間的平均值，就其數(shù)值而言，平均閱讀時間由傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀時間和數(shù)字化閱讀時間等組成，分別對應于大學生平均花費在傳統(tǒng)紙質(zhì)媒介和手機等移動終端上的閱讀時間。

存量和增量是經(jīng)濟學中的重要概念，存量是客觀對象在某時點上存在的數(shù)量，而增量描述的則是存量的變化過程[11]。存量和增量的概念除了在傳統(tǒng)經(jīng)濟領域得到廣泛應用外，在知識管理等方面也具有較大的應用[12-14]。從存量和增量的角度對大學生數(shù)字化閱讀時間進行分析,每個大學生平均數(shù)字化閱讀時間是一個存量，大學生數(shù)字化閱讀時間的增加值是增量。對大學生數(shù)字化閱讀時間增量的研究體現(xiàn)了數(shù)字化閱讀與傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀之間的轉換與替代關系；數(shù)字化閱讀時間存量研究體現(xiàn)了數(shù)字化閱讀優(yōu)勢的發(fā)揮，關注被試在閱讀過程中是否充分發(fā)揮信息技術在信息獲取、加工、存儲和反饋等方面的優(yōu)勢。

2.數(shù)字化閱讀時間增量

大學生數(shù)字化閱讀時間的增量主要來源于兩個部分：從傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀中轉移過來的閱讀時間增量、基于移動互聯(lián)的碎片化閱讀時間增量。

與傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀相比，數(shù)字化閱讀在信息豐富性、信息獲取便捷性等方面具有較大的優(yōu)勢，如果大學生認可這些優(yōu)勢，就可能會在相應的情境中將傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀改為數(shù)字化閱讀，實現(xiàn)數(shù)字化閱讀時間的增量發(fā)展。

在移動互聯(lián)網(wǎng)時代，隨著手機等移動終端的普及，信息的獲取與推送變得無處不在，信息內(nèi)容變得更加碎片化，大學生可以利用睡覺前、乘車時等碎片化時間來進行閱讀，閱讀時間實現(xiàn)了增量發(fā)展。

3.數(shù)字化閱讀時間存量

大學生數(shù)字化閱讀時間不可能無限制增長。受制于每天日常交往、學習、工作和休息等所剩余的時間，大學生每日能應用于閱讀的時間有限，數(shù)字化閱讀終將從增量時代步入存量時代。

筆者認為可以從內(nèi)容和形式兩個角度來優(yōu)化數(shù)字化閱讀時間存量，以提高大學生的閱讀效益。在內(nèi)容上，可以通過對信息內(nèi)容的組織、加工來節(jié)約閱讀時間，例如為信息內(nèi)容增加內(nèi)容提要，讓讀者在更短時間內(nèi)獲悉信息內(nèi)容，判斷是否需要細讀；為視頻和音頻提供文字描述，讓讀者可以快速獲取主要內(nèi)容信息等等。在形式上，可以充分利用信息技術優(yōu)勢，幫助學習者快捷獲取、存儲、傳播與管理信息，例如利用基于RSS的個性化訂閱為用戶提供信息資源推送服務；利用數(shù)字書簽、網(wǎng)盤實現(xiàn)信息資源的網(wǎng)絡化存儲和管理；利用Web2.0技術實現(xiàn)閱讀反思與感想的共享和信息反饋等。其中基于形式的數(shù)字化閱讀時間存量優(yōu)化是本研究重點關注的問題。

三、研究對象和方法

1.用戶取樣

本研究以湖南省普通高等學校大學生作為研究對象，從A、B兩所高校6個學院抽取600名大學生進行問卷調(diào)查。這兩所學校分別是綜合性大學和師范類大學，學科分布和學生構成體現(xiàn)了不同類型學校的學生構成特點。在取樣的過程中分學校在文科、理科和工科專業(yè)中分別以班級為單位隨機選取對象，每一類專業(yè)分別對一年級和三年級的學生進行問卷調(diào)查，取樣過程中保證被試的性別、年級和學科基本處于平衡狀態(tài)。兩所高校共發(fā)放問卷600份，其中A大學300份，B大學300份，共成功回收問卷524份，問卷回收率達到87.3%。在收集完問卷后，對問卷進行初步整理，剔除掉部分無效問卷，保留有效問卷498份，有效問卷率為83.0%。剔除無效問卷的標準有兩個：問卷遺留有大量的問題沒有填答，問卷大部分問題的選項都相同。

在有效問卷樣本中，A大學共有有效樣本239個，占樣本總數(shù)的48.0%，有效問卷率為79.7%；B大學共有有效樣本259個，占樣本總數(shù)的52.0%，有效問卷率為86.3%。樣本中男生119人，占23.9%；女生379人，占76.1%。樣本中文科專業(yè)176人，占35.4%；理科專業(yè)169人，占33.9%；工科專業(yè)153人，占30.7%。樣本中一年級277人，占55.6%；三年級221人，占44.4%。大部分被試的網(wǎng)齡在4年以上。樣本間的交叉分布情況如表1所示。

表1 分學校調(diào)查對象學科、性別、年級分布情況

2.調(diào)查方法

本研究問卷調(diào)查采用集中填寫的方式進行，在大學生集中時將問卷發(fā)放下去，在簡要說明要求后請他們利用紙筆獨立填寫，填寫完畢后收集問卷并進行統(tǒng)一處理。調(diào)查結果采用SPSS 19.0 for Windows進行統(tǒng)計分析和差異檢驗，其中差異檢驗的顯著性水平設置為0.05。

3.問卷的編制與調(diào)查內(nèi)容

本研究所用調(diào)查問卷是在文獻分析的基礎上，通過訪談并參考相關問卷，征求專家意見等一系列過程編制的。擬定出問卷原始題項后，為了使問卷結構合理、通俗易懂，先后請專家和大學生對問卷題項進行審定和修改，形成最終調(diào)查問卷。問卷可以劃分為前言、用戶基本信息、數(shù)字化閱讀情況三部分。前言部分向被調(diào)查者說明調(diào)查的目的、調(diào)查的內(nèi)容及問卷的填寫方法；用戶基本信息部分主要了解被調(diào)查者的個人基本信息，包括性別、學校、年級、專業(yè)、網(wǎng)絡使用經(jīng)驗情況等；第三部分調(diào)查被試的數(shù)字化閱讀情況，包括對不同閱讀方式的評價、閱讀媒介選擇傾向、數(shù)字化閱讀中信息獲取、加工、處理和共享方式等。

四、調(diào)查結果分析

1.大學生數(shù)字化閱讀的增量分析

讓被試對不同媒體的優(yōu)缺點進行評判，1表示非常贊同，2表示比較贊同，3表示一般，4表示不很贊同，5表示很不贊同，數(shù)字越大，表示被試對該表述越不贊同。對評價結果進行分析，得到評價結果平均數(shù)的四分位數(shù)分別為2.41、2.80和3.12，故規(guī)定項目得分平均值低于2.41的項目為非常贊同的項目，平均值高于3.12的項目為非常不贊同的項目。

表2 被試對利用手機和紙質(zhì)媒介進行閱讀時的評價

表3 獲取不同信息時閱讀媒介被選擇情況

表2調(diào)查結果顯示，被試認為利用手機閱讀時存在的不足包括虛假信息過多、網(wǎng)絡流量不夠用、電池續(xù)航時間有限，優(yōu)勢包括內(nèi)容豐富、信息檢索便利、內(nèi)容更新速度快、圖像清晰度高、聲音和圖像等多媒體信息展示、閱讀和攜帶方便、閱讀時環(huán)境限制少、利于即時與朋友分享、利于與他人進行交流討論；利用紙質(zhì)媒介進行閱讀時的不足，包括信息檢索比較困難、內(nèi)容更新不夠及時、沒有聲音和視頻等多媒體信息、書刊價格過高、閱讀和攜帶不方便、環(huán)境限制太多，在做筆記和摘錄上具有較大的優(yōu)勢。比較被試對手機和紙質(zhì)媒介的閱讀評價可以發(fā)現(xiàn)，被試給予手機更加積極的評價，并且網(wǎng)絡花費、閱讀習慣和生理適應性等問題不再受大學生關注。

表3調(diào)查顯示，在獲取不同的信息時，不同媒介被選取的概率存在較大的差異。手機是被試最常用的設備，即使是選擇比例最低的經(jīng)典名著內(nèi)容，手機都占到了28.3%（141人）的比例；紙質(zhì)媒介在課程教學相關信息、學科專業(yè)資料和經(jīng)典名著上占據(jù)了較為重要的地位。

表4 不同時段內(nèi)閱讀媒介被選擇情況

獨立樣本T檢驗顯示，不同年級被試在獲取課程教學相關信息 （T=2.465，p=0.014）、 社交聯(lián)絡信息 （T=2.074，p=0.039）、生活資訊（T=2.138，p=0.033）、娛樂八卦（T=1.974，p=0.049）和影視信息（T=3.111，p=0.002）時，一年級被試選擇手機的概率顯著高于三年級被試；在獲取其他內(nèi)容時，不同年級被試之間選擇手機的概率不存在顯著性差異。在所有的內(nèi)容類別中，不同年級被試選擇紙質(zhì)媒介概率均不存在顯著性差異。

表4調(diào)查顯示，被試在不同時段對閱讀媒介的選擇也不同，在就餐時間、聚會交流時間、睡前時間、坐車時間、等候時間等碎片化的時間段里，手機被選擇的概率在75%以上；在上課、自習和空閑時，紙質(zhì)媒介開始占據(jù)相對重要的地位，但是只有在預習課程和撰寫課程作業(yè)時，紙質(zhì)媒介被選擇的概率才超過手機。

獨立樣本T檢驗顯示，一年級被試在上課時間（T=4.334，p=0.000）和自習時間（T=3.121，p=0.002）選擇手機的概率顯著低于三年級，在撰寫課程論文時（T=4.091，p=0.000）選擇手機的概率顯著高于三年級。獨立樣本T檢驗顯示，一年級被試在上課時間（T=3.82，p=0.000）、自習時間（T=3.362，p=0.001）、空閑時間（T=2.08，p=0.038）、撰寫課程論文時（T=2.532，p=0.012）、寫課程作業(yè)時（T=4.252，p=0.000）、自主學習時（T=2.366，p=0.018），選擇紙質(zhì)媒介的概率顯著高于三年級。

讓學習者對信息獲取途徑的重要性進行評價，1表示非常重要，2表示比較重要，3表示一般，4表示不很重要，5表示很不重要；數(shù)字越大，表示該信息獲取媒介越不重要。配對樣本T檢驗表明，被試認為在閱讀中手機重要性顯著大于紙質(zhì)媒介重要性（T=2.825，p=0.005）。獨立樣本T檢驗表明，一年級的被試更加肯定紙質(zhì)媒介的重要性（T=3.078，p=0.002），但是不同年級對手機重要性的評判不具有顯著性差異（見表5）。

表5 被試對利用不同媒介獲取信息重要性評判情況

表6 被試使用不同媒介平均每天閱讀時間

表6調(diào)查顯示，被試每天花費在手機閱讀的時間最多，遠遠高于利用紙質(zhì)媒介進行閱讀的時間；不僅許多被試沒有利用紙質(zhì)媒介進行閱讀的習慣，就是利用紙質(zhì)媒介進行閱讀的被試，每天閱讀的時間也主要集中在2小時以內(nèi)。獨立樣本T檢驗表明，一年級被試利用手機閱讀的時間顯著低于三年級被試；不同年級被試使用紙質(zhì)媒介的時間不具有顯著性差異。

2.大學生數(shù)字化閱讀的存量分析

對閱讀過程中被試隨意瀏覽概率進行分析。表7調(diào)查結果顯示，被試在利用手機進行閱讀時常常以隨意瀏覽的方式進行；配對樣本T檢驗表明，被試在使用手機進行閱讀時隨意瀏覽的概率顯著高于利用紙質(zhì)媒介時；獨立樣本T檢驗顯示，一年級被試在使用手機時隨意瀏覽的概率顯著低于三年級的被試。

表7 被試利用不同設備進行閱讀時隨意瀏覽分布情況

表8統(tǒng)計結果表明，被試閱讀信息來源主要是教師和同伴推薦、個人訂閱和網(wǎng)絡推薦，來源于書刊和廣告推薦的非常少，無目的的隨機瀏覽在大學生閱讀中占據(jù)了非常重要的地位。在被試利用手機進行閱讀時，有92人（占18.5%）一樣來源都沒有選擇，而選擇1-2個來源的共有323人（占64.8%），選擇來源在3個及以上的只有83人（占16.7%）；在被試利用紙質(zhì)媒介進行閱讀時，有81人（占16.3%）一樣來源都沒有選擇，而選擇1-2個來源的共有348人（占69.9%），選擇來源在3個及以上的只有69人（占13.8%）。配對樣本T檢驗表明，被試在利用手機時信息來源數(shù)量顯著多于利用紙質(zhì)媒介時（T=2.228，p=0.026）。

表8 被試利用不同設備閱讀時信息來源情況

表9統(tǒng)計結果表明，遇到比較優(yōu)秀的信息資源，被試在利用手機時更多地選擇下載保存、在線收藏和轉發(fā)到博客等方式進行處理；在利用紙質(zhì)媒介時，更多地選擇紙質(zhì)讀書筆記。配對樣本T檢驗表明，大學生使用手機時遇到優(yōu)秀信息資源的處理方式數(shù)量顯著高于使用紙質(zhì)媒介（T=17.258，p=0.000）。對不同年級被試的信息處理方式數(shù)量進行分析，發(fā)現(xiàn)一年級和三年級被試在利用手機時沒有顯著性差異，在使用紙質(zhì)媒介時一年級被試處理方式數(shù)量（M=0.87，Std=0.64）顯著低于三年級被試（M=1.02，Std=0.77；T=2.431，p=0.015）。

表9 被試對優(yōu)秀信息資源的處理方式

表10統(tǒng)計結果表明，被試在利用手機閱讀遇到優(yōu)秀信息資源時，更多地通過發(fā)朋友圈、口頭推薦、社交網(wǎng)站和貼吧論壇進行分享；在利用紙質(zhì)媒介閱讀遇到優(yōu)秀的信息資源時，更多地通過口頭推薦和發(fā)朋友圈進行分享。配對樣本T檢驗表明，大學生使用手機時信息共享方式數(shù)量顯著高于使用紙質(zhì)媒介時 （T=11.821，p=0.000）。獨立樣本T檢驗顯示，不同年級被試之間信息共享方式數(shù)量間沒有顯著性差異。

表10 被試對優(yōu)秀信息資源的共享方式

表11 被試對自己讀書心得的共享方式

Web2.0為用戶提供了較多的反饋功能，使得大學生共享自己的心得體會成為了可能。表11統(tǒng)計結果表明，被試在利用手機進行閱讀時，更多地選擇通過發(fā)朋友圈、口頭交流、社交網(wǎng)站、紙質(zhì)筆記和博客社區(qū)分享心得體會；在利用紙質(zhì)媒介進行閱讀時，更多地選擇通過口頭交流、紙質(zhì)筆記和發(fā)朋友圈分享心得體會。配對樣本T檢驗表明，大學生使用手機時共享自己心得體會的方式數(shù)量顯著高于使用紙質(zhì)媒介時（T=8.015，p=0.000）。獨立樣本T檢驗顯示，利用手機時三年級被試利用紙質(zhì)筆記（T=3.082，p=0.002）、其他（T=2.39，p=0.017）分享心得的概率顯著低于一年級被試，但是發(fā)表博客社區(qū)（T=2.545，p=0.011）、電子筆記（T=2.006，p=0.045）的概率顯著高于一年級被試。

表12 被試對資源提供方進行反饋的方式

表12統(tǒng)計結果表明，在利用手機閱讀時，被試更多地選擇通過貼吧、售后網(wǎng)站和專業(yè)社區(qū)進行反饋，或者不反饋；在利用紙質(zhì)媒介閱讀時，被試更多地選擇不反饋。配對樣本T檢驗表明，大學生使用手機時反饋方式數(shù)量顯著高于使用紙質(zhì)媒介時（T=9.120，p=0.000）。

五、結果與討論

1.大學生數(shù)字化閱讀時間增量已經(jīng)完成

從閱讀時間和用戶評價來看，大學生閱讀已經(jīng)從紙質(zhì)閱讀流向數(shù)字化閱讀，數(shù)字化閱讀已經(jīng)成為大學生閱讀的重要內(nèi)容。調(diào)查結果顯示大學生認可以手機為媒介的數(shù)字化閱讀的優(yōu)勢，在眾多的情景中將手機作為自己信息獲取的首要途徑。鑒于不同年級被試使用手機時間的差異，再加上在數(shù)字化閱讀過程中不同年級被試之間的表現(xiàn)差異，我們可以推斷出在進入大學后，大學生閱讀時間從紙質(zhì)媒介逐漸流向手機，不僅在數(shù)字化閱讀上花費了更多的時間，并且給予數(shù)字化閱讀更加積極的評價。大學生更多地選擇手機作為閱讀工具和信息查詢工具，在使用手機的過程中體現(xiàn)出較高的適應性，數(shù)字化閱讀在大學生信息獲取中占據(jù)了越來越重要的地位。

大學生閱讀時間從傳統(tǒng)閱讀向數(shù)字化閱讀流轉，除了數(shù)字化閱讀具有的內(nèi)容豐富、使用便利、更新迅速、多媒體展現(xiàn)等優(yōu)勢外，還與被試對數(shù)字化閱讀的適應性和碎片化閱讀的發(fā)展等因素有關。由于移動通訊網(wǎng)絡的發(fā)展和信息技術的普及，大學生基本上屬于數(shù)字移民和數(shù)字原住民，能夠很好地適應數(shù)字化屏幕的閱讀方式，加上上網(wǎng)費用降低、手機續(xù)航技術進步、手機功能不斷豐富等因素，原有的許多數(shù)字化閱讀問題不再成為大學生閱讀的障礙?；谑謾C的便利性和信息內(nèi)容的碎片化，可以利用就餐時間、聚會交流時間、睡前時間、坐車時間、等候時間等碎片化的時間段進行閱讀，可以在需要時掏出手機來進行查閱，實現(xiàn)閱讀的碎片化和泛在化，數(shù)字化閱讀時間實現(xiàn)增量發(fā)展。

2.數(shù)字化閱讀時間存量有待加強

信息技術引入閱讀領域帶來閱讀功能的增加，RSS技術將信息獲取方式從傳統(tǒng)的 “拉（pull）”轉變?yōu)?“推（push）”，用戶能夠通過客戶端自動接收到最新信息內(nèi)容，實現(xiàn)對領域信息的自動追蹤；以Web2.0為代表的社會網(wǎng)絡服務讓用戶成為資源提供者，用戶可以參與到信息建設、傳遞和交流的過程中，可以把優(yōu)秀信息進行收藏和網(wǎng)絡同步，可以通過朋友圈、博客等進行信息轉發(fā)和分享，可以通過網(wǎng)絡與其他閱讀者一起共享和交流自己的批注，可以通過各種平臺對內(nèi)容提供方提出自己的建議和反饋，甚至形成學習共同體，通過網(wǎng)絡實現(xiàn)閱讀、分享、收藏、交流和反饋的統(tǒng)一。

大學生數(shù)字化閱讀時間增量有限，對時間存量的充分利用就顯得十分重要。從時間存量角度來看，雖然大學生部分發(fā)揮了數(shù)字化閱讀的優(yōu)勢，在信息來源數(shù)量、信息處理方式數(shù)量、信息共享方式數(shù)量、資源收集方法數(shù)量、分享心得方式數(shù)量、信息反饋方式數(shù)量等方面顯著優(yōu)于傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀，但是大學生在數(shù)字化閱讀過程中隨機瀏覽的概率更大，對信息的定制、收集、整理、分享、傳播和反饋等相關技術使用不夠。大學生數(shù)字化閱讀技能與大學生的信息技術操作能力和信息技術應用意識兩個方面相關，鑒于當前大學生都具有較強的信息技術操作能力，而數(shù)字化閱讀所需要的信息技術操作能力要求并不高，信息技術應用意識成為制約大學生數(shù)字化閱讀技能提升的首要因素，大學生信息技術應用意識培養(yǎng)顯得尤為重要。

高等教育需要順應時代發(fā)展，提升大學生的數(shù)字化閱讀技能。從調(diào)查結果可以看出，不同年級大學生數(shù)字化閱讀行為在很多領域中并沒有顯著性差異，這說明在大學學習中大學生數(shù)字化閱讀技能并沒有得到提升。與傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀相比，數(shù)字化閱讀在資源獲取、加工、傳播和處理上具有較大優(yōu)勢，而且技術要求低，為了實現(xiàn)充分利用數(shù)字化閱讀這一目的，對大學生數(shù)字化閱讀中信息技術應用意識的培養(yǎng)顯得尤為重要。高等學校需要制定嚴謹科學的數(shù)字化閱讀提升計劃，系統(tǒng)地開設數(shù)字化閱讀指導活動，通過同伴示范和專家指導等方式，培養(yǎng)大學生在數(shù)字化閱讀中的信息技術應用意識，最終提高數(shù)字化閱讀效率，讓數(shù)字化閱讀在大學生學習中發(fā)揮更加重要的作用，實現(xiàn)數(shù)字化閱讀時間增量和時間存量的雙豐收。

六、總結

閱讀數(shù)字化已經(jīng)是一種趨勢，大學生更是數(shù)字化閱讀的主力。本研究利用問卷調(diào)查的方法作為基本研究方法，從閱讀時間存量和閱讀時間增量角度對大學生數(shù)字化閱讀的現(xiàn)狀進行分析和總結，發(fā)現(xiàn)雖然大學生的數(shù)字化閱讀時間增量已經(jīng)完成，對數(shù)字化閱讀的優(yōu)勢進行了部分利用，但是數(shù)字化閱讀中信息技術應用意識的缺失嚴重影響了大學生數(shù)字化閱讀時間存量的充分利用，數(shù)字化閱讀的優(yōu)勢并沒有得到充分發(fā)揮，需要高等學校認真對待。