地方醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)教育研究現(xiàn)狀與思考—基于某高校醫(yī)學(xué)教育教學(xué)研究課題立項情況分析

侯建成，朱天宇，賈 顏，鄭中華，管蘭芳，任 曠，王柳行

吉林醫(yī)藥學(xué)院 醫(yī)學(xué)教育研究所，吉林 吉林 132013

醫(yī)學(xué)教育是醫(yī)學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科，醫(yī)學(xué)教育研究要面對的是跨學(xué)科、跨領(lǐng)域且十分復(fù)雜的問題。我國以往的醫(yī)學(xué)教育研究過于強(qiáng)調(diào)醫(yī)學(xué)研究中基于實證的研究方式，這種方式過多地注重數(shù)據(jù)的有效性，往往限制了醫(yī)學(xué)教育研究解決教育過程中根本問題的探索[1]。高等醫(yī)學(xué)教育教學(xué)研究課題是高等醫(yī)學(xué)教育工作者在教育教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出解決問題的思路[2]，依托教育教學(xué)研究課題通過實踐研究，驗證研究假說的可行性，從而解決問題，以提高教育教學(xué)質(zhì)量。

1 研究資料與方法

1.1 研究資料

研究資料為該校2010—2017年立項研究的教育教學(xué)研究課題349項。來源于該校2010—2017年省教育廳、省高等教育學(xué)會、省教育科學(xué)研究機(jī)構(gòu)和該校的教育教學(xué)研究課題立項批復(fù)文件30份。其中，該省教育廳教育教學(xué)研究課題立項批復(fù)文件10個(2010年、2012年、2014年、2015年、2016年、2017年及2014—2017年職業(yè)教育與成人教育課題)、省高等教育學(xué)會教育教學(xué)研究課題立項批復(fù)文件3個(2015年、2016年、2017年)、省教育科學(xué)研究機(jī)構(gòu)教育教學(xué)研究課題立項批復(fù)文件8個(2011—2017年常規(guī)課題及2017年專項課題)，該校教育教學(xué)研究課題立項批復(fù)文件9個(2010年、2012年、2014年、2015年、2016年、2017年及2014年、2016年、2017年專項課題)。

1.2 研究方法

查閱中國知網(wǎng)近年來國內(nèi)外醫(yī)學(xué)教育課題立項研究論文數(shù)十篇進(jìn)行論證分析，根據(jù)《中國本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》[3]要求“醫(yī)學(xué)院校必須加強(qiáng)對醫(yī)學(xué)教育及管理的研究，為教學(xué)改革和發(fā)展提供理論依據(jù)”，遵循醫(yī)學(xué)教育研究發(fā)展特點，運用文獻(xiàn)計量學(xué)的方法[4-6]對該校2010—2017年教育教學(xué)研究課題立項情況進(jìn)行統(tǒng)計分析。

1.3 統(tǒng)計方法

數(shù)據(jù)處理分析采用SPSS 18.0數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析軟件處理。計數(shù)資料以百分位數(shù)表示，組間比較采用卡方檢驗，以P<0.05為差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 教育教學(xué)研究課題立項情況

該校2010—2017年立項研究的教育教學(xué)研究課題共349項，其中，省級課題59項，市廳級課題117項，校級課題(含專項課題)173項。2010—2017年省級課題立項數(shù)量呈逐年上升趨勢，市廳級及校級課題立項數(shù)量除2014年波動較大外，整體趨勢變化不大。2010—2017年該校立項醫(yī)學(xué)教育教學(xué)研究課題情況及變化趨勢如圖1所示。

圖1 2010—2017年該校立項醫(yī)學(xué)教育教學(xué)研究課題情況及變化趨勢

2.2 教育教學(xué)研究立項課題研究領(lǐng)域分布情況

立項課題主要集中在課程建設(shè)與模式、教育技術(shù)與教學(xué)資源、實驗教學(xué)研究等方面，合計立項數(shù)量占比42.69%；而成人教育、職業(yè)教育、研究生教育、留學(xué)生教育以及社會服務(wù)、畢業(yè)生就業(yè)調(diào)研等方面立項均較少。2010—2017年該校教育教學(xué)研究立項課題研究領(lǐng)域分布情況如表1所示。

2.3 各二級教學(xué)單位、管理部門立項教育教學(xué)研究課題分布情況

該校醫(yī)學(xué)教育研究課題項目數(shù)量尚可，但在各二級教學(xué)單位和教學(xué)管理部門的立項分布不均。二級教學(xué)單位立項課題數(shù)量排在前面的是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院88項、臨床醫(yī)學(xué)院35項、公共衛(wèi)生學(xué)院32項、馬克思主義學(xué)院31項；教學(xué)管理部門立項課題數(shù)量排在前面的是教務(wù)處27項、教學(xué)督導(dǎo)與評價處7項。部分二級教學(xué)單位、管理部門立項教育教學(xué)研究課題分布情況如表2所示。

表1 2010—2017年該校教育教學(xué)研究立項課題研究領(lǐng)域分布情況

表2 部分二級教學(xué)單位、管理部門立項教育教學(xué)研究課題分布情況

教育教學(xué)研究課題為教育教學(xué)研究論文提供有力支撐。調(diào)查結(jié)果顯示，很少有缺少教育教學(xué)研究課題支撐而發(fā)表的教育教學(xué)研究論文，通過中國知網(wǎng)進(jìn)行檢索，以該校2017年發(fā)表的303篇教育教學(xué)研究論文情況統(tǒng)計來看，92.4%的論文發(fā)表有教育教學(xué)研究課題做支撐。此外，論文發(fā)表的層次有待提高，核心期刊論文發(fā)表僅占4.6%。

2.4 教育教學(xué)研究立項主持人情況

立項課題的主持人職稱構(gòu)成中副高級職稱的比例最高，達(dá)到48.14%，正高級職稱作為課題主持人的比例為37.25%，中級職稱以下教師作為課題主持人的比例為14.61%；職務(wù)構(gòu)成中教研室主任的比例最高，達(dá)到39.54%，其次是無職務(wù)普通教師，占比例32.09%，處級以上領(lǐng)導(dǎo)作為課題主持人的比例為28.37%。

3 討論

醫(yī)學(xué)教育研究的過程亦是科學(xué)研究的過程，其最終目的是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。醫(yī)學(xué)教育研究機(jī)構(gòu)的首要任務(wù)是研究，且肩負(fù)著教學(xué)、服務(wù)、評價、咨詢和職業(yè)培訓(xùn)的功能，成功發(fā)揮機(jī)構(gòu)作用便能給學(xué)校出臺教育教學(xué)相關(guān)政策提供依據(jù)，發(fā)揮機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)作用[7]。針對該校2010—2017年教育教學(xué)研究課題立項情況及量化結(jié)果進(jìn)行分析，可得出如下結(jié)論：

3.1 課題立項數(shù)量和質(zhì)量穩(wěn)步提升

該校2010—2017年教育教學(xué)研究立項課題數(shù)量逐年上升，呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的良好態(tài)勢。吉林省教育廳在2011年、2012年、2014年、2015年、2016年、2017年組織教育教學(xué)研究課題立項，該校所立項目數(shù)量逐年上升；市廳級項目立項數(shù)量和質(zhì)量趨于平穩(wěn)提升；該校校級常規(guī)課題以及2014年、2016年、2017年均有專項課題立項，數(shù)量趨于平穩(wěn)，立項數(shù)量在15～29項之間。

3.2 課題研究領(lǐng)域分布不均衡

從立項課題的研究領(lǐng)域主題來看，課題研究側(cè)重于實際問題研究，對于基本理論問題研究的較少。人才培養(yǎng)模式、人文和思想政治教育、醫(yī)學(xué)生能力培養(yǎng)、教育教學(xué)管理與理論探討、課程建設(shè)與模式研究、教學(xué)方法與手段、實驗教學(xué)等研究領(lǐng)域在各年中均有研究課題立項(部分領(lǐng)域不計2011年和2013年立項情況)，可以充分證明以上研究領(lǐng)域為高校教育研究的重點選題。

立項課題數(shù)量較多的領(lǐng)域為課程建設(shè)與模式研究、教育技術(shù)與教學(xué)資源、實驗教學(xué)等方面，而成人教育、職業(yè)教育、研究生教育、留學(xué)生教育以及社會服務(wù)、畢業(yè)生就業(yè)調(diào)研、雙語教學(xué)、循證醫(yī)學(xué)教育研究、學(xué)科建設(shè)等方面立項均較少，明顯呈不均衡發(fā)展趨勢。

3.3 二級教學(xué)單位承擔(dān)課題分布不均衡

課題立項的二級教學(xué)單位分布體現(xiàn)出集中性和非均衡性的發(fā)展趨勢。二級教學(xué)單位承擔(dān)課題研究的不均衡可能是因為各二級教學(xué)單位的人員數(shù)量及組成不同造成的，但并不能作為主要原因。教學(xué)單位和教師對教育教學(xué)研究重視程度應(yīng)該是課題立項和研究分布不均衡的重要原因，一些單位和教師個人重科研輕教學(xué)，在職稱晉升等獎勵機(jī)制上，教學(xué)研究與科學(xué)研究的投入產(chǎn)出比差距較大是導(dǎo)致教育教學(xué)研究不受重視的原因之一。

此外，從表2中可以看出，合理的二級教學(xué)單位設(shè)置能夠促進(jìn)合理的立項分布，在2015年新建成的二級教學(xué)單位立項呈較高的發(fā)展趨勢；二級教學(xué)單位中，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院、臨床醫(yī)學(xué)院、公共衛(wèi)生學(xué)院、馬克思主義學(xué)院是教育教學(xué)研究的主力軍；新成立二級教學(xué)單位中，生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)院的立項勢頭較為突出；教學(xué)管理部門中，教務(wù)處、教學(xué)督導(dǎo)與評價處承擔(dān)著醫(yī)學(xué)教育研究的重頭工作，發(fā)揮著醫(yī)學(xué)教育研究的引領(lǐng)、示范作用。

3.4 中青年教師教育教學(xué)研究能力有待提高

與一般高校的立項課題主持人職務(wù)構(gòu)成有所相似，該校亦是教研室主任承擔(dān)的教育教學(xué)研究課題數(shù)量居多，可見教研室主任對教育教學(xué)研究的重視，但其他身份教師承擔(dān)教育教學(xué)研究課題的數(shù)量及所占比例與教研室主任無明顯差異(P>0.05)。

正高級職稱與副高級職稱教師承擔(dān)的課題數(shù)量和所占比例無明顯差異，中青年教師承擔(dān)的教育教學(xué)研究課題所占整體比例較低，且研究領(lǐng)域多為實驗教學(xué)、人文與思想政治教育、教育技術(shù)與教育資源等，研究領(lǐng)域的覆蓋面較小。中青年教師是教育教學(xué)研究工作的后備力量，提高中青年教師的教育教學(xué)研究能力是教師專業(yè)發(fā)展工作的重點，青年教師的教育亦是高校可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。

3.5 醫(yī)學(xué)研究的熱點、重點與發(fā)展

當(dāng)前醫(yī)學(xué)教育研究的熱點和重點主要集中在探索新形勢下人才培養(yǎng)模式研究、課程建設(shè)與體系研究、人文政治教育及醫(yī)學(xué)生的能力培養(yǎng)研究、教育信息化與醫(yī)學(xué)教育的深度融合研究等。

根據(jù)表1及相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行分析，一些研究領(lǐng)域呈現(xiàn)出明顯或潛在的發(fā)展趨勢，以教師教育與教師專業(yè)發(fā)展研究為例說明，教師教育與教師專業(yè)發(fā)展研究是“大學(xué)生學(xué)業(yè)成長與發(fā)展研究”的另一個面。教師教育是不斷促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和教師個性自由的過程，促進(jìn)教師的批判意識和反思性實踐能力的發(fā)展，這項研究必須建立在先進(jìn)的理論基礎(chǔ)上，才能不斷促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展與自由發(fā)展[8]。該項研究可以高校教師教學(xué)發(fā)展中心為依托，通過教師發(fā)展項目開展，打造類似于名師工作室運行模式的教學(xué)共同體，強(qiáng)化教學(xué)改革與實踐，激發(fā)教師的教學(xué)熱情，實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的理論與實踐結(jié)合，研究過程中注重評價機(jī)制建立，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、整改問題，以擴(kuò)大教育教學(xué)研究成果的效果及影響[9]。

此外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究、醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與評價體系建設(shè)研究、高校人才培養(yǎng)創(chuàng)新研究、思想政治教育與專業(yè)課程教育融合研究、醫(yī)學(xué)教育信息化技術(shù)創(chuàng)新與實踐研究、醫(yī)學(xué)教育對外開放與國際化研究(留學(xué)生教育研究)、臨床教學(xué)實習(xí)見習(xí)與教學(xué)管理研究、高校服務(wù)社會功能研究、畢業(yè)生就業(yè)跟蹤調(diào)查研究等研究領(lǐng)域也將是醫(yī)學(xué)研究的熱點和重點問題[10-15]。

需要指出的是，該研究未能對教育教學(xué)研究課題的交叉研究進(jìn)行統(tǒng)計分析，無法排除相關(guān)研究領(lǐng)域的交叉研究也有可能成為研究熱點；未對課題研究立項進(jìn)行深層次的分析與統(tǒng)計，還有待于從其他角度做進(jìn)一步的探討。