基于泛雅平臺(tái)的人體寄生蟲學(xué)教學(xué)改革探索

張曉英，楊國棟

川北醫(yī)學(xué)院：1 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院；2 附屬醫(yī)院，四川 南充 637000

泛雅平臺(tái)是一個(gè)整合了超星圖書館中圖書、雜志期刊、報(bào)紙、專家學(xué)者視頻、精品課程及教學(xué)成果展示等圖文、影像資料的數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。師生可以通過此平臺(tái)，分享課程相關(guān)資料，并進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)(如作業(yè)完成情況、測驗(yàn)、自由討論及答疑等)[1-7]。筆者把泛雅平臺(tái)引入到人體寄生蟲學(xué)課堂教學(xué)中，結(jié)合其學(xué)科特點(diǎn)，以期通過泛雅平臺(tái)解決授課中存在的部分不足，是對(duì)該門課程教學(xué)方法的一次新探索及實(shí)踐。

1 對(duì)象與方法

以川北醫(yī)學(xué)院2017級(jí)預(yù)防專業(yè)119人作為教學(xué)對(duì)象，其中男生58人(48.7%)，女生61人(51.3%)。授課前1周通過泛雅平臺(tái)將視頻及圖文資料推送給學(xué)生，每班根據(jù)學(xué)號(hào)隨機(jī)分組，要求學(xué)生提前觀看視頻并查閱相關(guān)資料，課前進(jìn)行組內(nèi)自由討論并進(jìn)行總結(jié)，通過泛雅平臺(tái)自由提問及發(fā)言。教材采用李雍龍主編的第七版《人體寄生蟲學(xué)》。

課后對(duì)參加課程學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，內(nèi)容主要涉及教學(xué)效果、教學(xué)條件及課堂評(píng)價(jià)三個(gè)方面(共19項(xiàng))，同時(shí)，發(fā)放該次教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)試題共20題，主要涉及該次教學(xué)熟悉及掌握的知識(shí)點(diǎn)。

2 結(jié)果

2.1 學(xué)生對(duì)教學(xué)滿意度調(diào)查結(jié)果

調(diào)查問卷及考核回收率100%，學(xué)生對(duì)教學(xué)效果平均滿意度為73.74%，教學(xué)條件為63.87%，課堂評(píng)價(jià)為74.79%(如表1所示)。

2.2 學(xué)生成績

學(xué)生平均成績?yōu)?0分，及格116人(97.48%)，最高分為100分，最低分為35分。從考試成績分布情況看，分?jǐn)?shù)段主要集中在70～90分，約占總?cè)藬?shù)的79.83%(95/119)。

表1學(xué)生對(duì)引入泛雅平臺(tái)的人體寄生蟲學(xué)教學(xué)滿意度調(diào)查結(jié)果n(%)

評(píng)價(jià)內(nèi)容 非常滿意滿意一般不滿意不評(píng)價(jià)教學(xué)效果明確學(xué)習(xí)目標(biāo)42(35.29)56(47.06)14(11.76)4(3.36)3(2.52)聽課認(rèn)真39(32.77)61(51.26)9(7.56)10(8.40)0(0.00)對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握38(31.93)47(39.50)17(14.29)13(10.92)4(3.36)學(xué)習(xí)量28(23.53)26(21.85)29(24.37)27(22.69)9(7.56)開闊專業(yè)知識(shí)41(34.45)39(32.77)21(17.65)7(5.88)11(9.24)提高學(xué)習(xí)興趣46(38.66)49(41.18)19(15.97)0(0.00)5(4.20)參與討論,團(tuán)隊(duì)協(xié)作42(35.29)56(47.06)15(12.61)3(2.52)3(2.52)自在表達(dá)意見,氣氛融洽47(39.50)56(47.06)11(9.24)2(1.68)3(2.52)助長批判思維及邏輯分析能力34(28.57)46(38.66)23(19.33)5(4.20)11(9.24)自學(xué)能力39(32.77)53(44.54)16(13.45)1(0.84)10(8.40)提高分析解決問題能力及實(shí)踐技能36(30.25)52(43.70)12(10.08)8(6.72)11(9.24)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)32(26.89)48(40.34)23(19.33)12(10.08)4(3.36)教學(xué)條件泛雅平臺(tái)34(28.57)45(37.82)18(15.13)7(5.88)15(12.61)多媒體教學(xué)32(26.89)41(34.45)15(12.61)19(15.97)12(10.08)課堂評(píng)價(jià)教師課前準(zhǔn)備38(31.93)58(48.74)16(13.45)3(2.52)4(3.36)課堂氛圍及學(xué)生管理41(34.45)57(47.90)13(10.92)2(1.68)6(5.04)課程設(shè)計(jì)如小組討論29(24.37)46(38.66)22(18.49)9(7.56)13(10.92)課堂內(nèi)容安排33(27.73)49(41.18)17(14.29)8(6.72)12(10.08)引導(dǎo)學(xué)生回答問題43(36.13)51(42.86)21(17.65)0(0.00)4(3.36)

3 討論

人體寄生蟲學(xué)是病原生物學(xué)的重要組成部分，國內(nèi)現(xiàn)有教學(xué)模式存在一定問題[8-10]。由于授課人數(shù)較多及課時(shí)的限制，教師無法全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，師生之間對(duì)該門課程存在的一些問題無法進(jìn)行及時(shí)交流、反饋。預(yù)防專業(yè)的學(xué)生對(duì)該門課程的學(xué)習(xí)效果決定著他們未來工作中對(duì)相關(guān)疾病的防治水平。學(xué)生普遍存在對(duì)該門課程不重視，學(xué)習(xí)熱情不高，學(xué)習(xí)中缺乏自主學(xué)習(xí)的積極性，只是被動(dòng)接受知識(shí)。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展及高校中智能手機(jī)的普及[11-15]，泛雅網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)為改善這種教學(xué)現(xiàn)狀提供了可能[1-7]。

筆者首先將人體寄生蟲學(xué)課程配套的教學(xué)大綱、講稿、課件、視頻等相關(guān)教學(xué)資源上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生課前可登錄到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，了解該次課程需要掌握、熟悉及了解的內(nèi)容。學(xué)生滿意度調(diào)查顯示，82.35%的學(xué)生在課前已明確該次課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，僅15.12%的學(xué)生不明確或不評(píng)價(jià)。泛雅平臺(tái)資源豐富，課堂中由于時(shí)間限制來不及介紹與教學(xué)相關(guān)的實(shí)際事例均可上傳，如飲食不當(dāng)，食用的“米豬肉”“魚生粥”“醉蝦”及“醉蟹”等引發(fā)的寄生蟲病事件，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)展學(xué)生視野，豐富學(xué)生知識(shí)，將課堂教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合。調(diào)查結(jié)果顯示，通過泛雅平臺(tái)相關(guān)教學(xué)資料的學(xué)習(xí)，對(duì)其開闊專業(yè)知識(shí)及提高學(xué)習(xí)興趣滿意度分別67.22%及79.84%。通過上傳的圖文及視頻資料，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對(duì)相關(guān)教學(xué)資源中存在的一些疑問，通過泛雅平臺(tái)可以相互交流，且不受時(shí)間空間的限制，隨時(shí)隨地在網(wǎng)上進(jìn)行討論，這種交流平臺(tái)使學(xué)生交流時(shí)更加自由，促使學(xué)生在平臺(tái)上積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)，對(duì)課程中存在的問題也能及時(shí)回饋。泛雅平臺(tái)使學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)參與討論、團(tuán)隊(duì)協(xié)作及自在表達(dá)意見滿意度分別為82.35%、86.56%，說明大多數(shù)學(xué)生還是愿意進(jìn)行組內(nèi)自由討論，這也是泛雅平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)之一。

教師在整個(gè)教學(xué)過程中充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，當(dāng)學(xué)生有了疑問或交流中存在錯(cuò)誤觀點(diǎn)時(shí)，應(yīng)及時(shí)給予指導(dǎo)和糾正。教師還可以選出課程管理員，經(jīng)過培訓(xùn)參與答疑，遇到課程管理員無法回答的問題，可推送給教師進(jìn)行解答。教師的引導(dǎo)方式很重要，并非直接告訴學(xué)生答案，可以通過一些推薦的圖文視頻資料，讓學(xué)生自己去尋找答案。這樣學(xué)生才能印象深刻，真正地掌握知識(shí)點(diǎn)。教師的引導(dǎo)作用，有助于學(xué)生批判思維及邏輯分析能力、分析解決問題能力、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力及自學(xué)能力的培養(yǎng)和提高，學(xué)生對(duì)以上四方面評(píng)價(jià)的滿意度分別為67.23%、73.95%、67.23%、77.31%。泛雅平臺(tái)自動(dòng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行完整的數(shù)據(jù)記錄，最終形成個(gè)人檔案，以便教師了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通和輔導(dǎo)。通過平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)，反映整個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)中存在的問題及不足，尤其是一些共性的問題或重要部分，教師可以進(jìn)行置頂，以便所有的學(xué)生及時(shí)了解。

授課過程中，學(xué)生對(duì)教師課堂評(píng)價(jià)包括課前準(zhǔn)備、課堂氛圍及學(xué)生管理、課程設(shè)計(jì)、課堂內(nèi)容安排及引導(dǎo)學(xué)生回答問題滿意度分別為80.67%、82.35%、63.03%、68.91%、78.99%，多數(shù)學(xué)生還是可以適應(yīng)這種教學(xué)模式。84.03%的學(xué)生表示認(rèn)真聽課，僅有15.97%的學(xué)生表示上課沒有認(rèn)真聽課或不評(píng)價(jià)，71.43%的學(xué)生表示所學(xué)知識(shí)已掌握，28.57%的學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容沒有掌握或不評(píng)價(jià)。從測試成績分析：不及格3人(35/45/50)，占總?cè)藬?shù)的2.52%；其余均及格，學(xué)生平均成績?yōu)?0分，最高分為100，共2人，95人分?jǐn)?shù)主要集中在70～90分，約占總?cè)藬?shù)的79.83%。45.38%的學(xué)生對(duì)該次課程學(xué)習(xí)量表示滿意，54.62%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)量表示不滿意或不評(píng)價(jià)，由于教學(xué)課時(shí)不斷縮減，每次課堂學(xué)習(xí)量不斷增加，加重了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，這是醫(yī)學(xué)高校教育普遍存在的問題。通過此次調(diào)查可見，66.39%的學(xué)生對(duì)泛雅平臺(tái)表示滿意，61.34%的學(xué)生對(duì)該次多媒體教學(xué)條件感到滿意，半數(shù)以上學(xué)生接受泛雅平臺(tái)作為課堂教學(xué)的輔助。

由于醫(yī)學(xué)高校學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣被動(dòng)接受知識(shí)及學(xué)生本身的惰性，這次教學(xué)探索我們制定了新的考核評(píng)估方式，增加了學(xué)生課前學(xué)習(xí)和課堂表現(xiàn)情況的考察，通過此項(xiàng)改革可以激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)。新的考核標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)課程的學(xué)習(xí)過程，而不僅僅是為了期末考試成績。學(xué)生成績?cè)u(píng)定構(gòu)成如下：簽到、課前任務(wù)、課堂學(xué)習(xí)情況占15%。學(xué)生通過泛雅平臺(tái)進(jìn)行簽到，避免學(xué)生相互代簽，教師可以隨時(shí)掌握學(xué)生到課情況。教師通過管理系統(tǒng)查看學(xué)生課前觀看圖文及視頻資料、課程學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)討論情況，通過這種考察方式促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，改變以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式。教師組織測試占10%，是對(duì)課程的學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果的反映。以上均計(jì)入學(xué)生平時(shí)成績中，剩余由期末考試成績來決定。

通過教學(xué)實(shí)踐，也發(fā)現(xiàn)泛雅平臺(tái)存在的一些問題：第一，手機(jī)配置不同，有些學(xué)生由于手機(jī)存在一些兼容性等問題，遲遲無法跟進(jìn)教學(xué)進(jìn)度。第二，對(duì)任課教師提出更高的要求，不僅要熟練掌握寄生蟲學(xué)的課堂教學(xué)技能，還要掌握計(jì)算機(jī)、手機(jī)的泛雅平臺(tái)的基本操作，如錄制、編輯視頻，搜集、加工、處理有價(jià)值的教學(xué)信息。這就要求教師首先要從觀念上不斷接受新的教學(xué)理念與方法，其次就是要求教師學(xué)習(xí)掌握常用互聯(lián)網(wǎng)工具，該校組織在校教師集中學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)方法及手段，在線共享大量相關(guān)教學(xué)資料。教師必須投入大量時(shí)間和精力，課前需要準(zhǔn)備包括視頻的錄制和上傳，課程資料要定期更新，還要通過平臺(tái)與學(xué)生保持互動(dòng)，大大增加教師的工作負(fù)擔(dān)。同時(shí)，在實(shí)際操作中存在的許多問題，需要由教師、技術(shù)及運(yùn)營等人員之間相互配合來完成。第三，如果教學(xué)全程均采用泛雅平臺(tái)進(jìn)行授課，學(xué)生缺乏與教師的眼神、肢體及語言交流，學(xué)習(xí)氛圍不如課堂教學(xué)，學(xué)生容易在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)注意力不集中。泛雅平臺(tái)教學(xué)缺乏學(xué)習(xí)監(jiān)管，沒有了教師的監(jiān)督，學(xué)生難以進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，所以筆者采用課堂教學(xué)與泛雅平臺(tái)相結(jié)合的教學(xué)方式，避免單一網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的不足；這次進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的是低年級(jí)醫(yī)學(xué)生，知識(shí)儲(chǔ)備量不足，僅依靠數(shù)十分鐘的視頻教學(xué)，難以全面掌握復(fù)雜、繁瑣的理論知識(shí)，需要教師根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)，不斷給予引導(dǎo)。

這次教學(xué)實(shí)踐表明，泛雅平臺(tái)有其優(yōu)勢(shì)，也存在一定不足，目前主要作為輔助教學(xué)，并不能替代教師的課堂教學(xué)。下一步我們考慮如何把寄生蟲學(xué)課堂教學(xué)與泛雅平臺(tái)輔助教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，具體到哪些內(nèi)容適合課堂教學(xué)，哪些內(nèi)容適合在泛雅平臺(tái)中實(shí)施教學(xué)，需要在教學(xué)中不斷探索。