“學習任務群”背景下語文實踐活動設計原則摭談

劉琴霞

2018年1月，《普通高中語文課程標準（2017年版）》（以下簡稱《標準》）正式頒布，新《標準》從語文課程“工具性與人文性的統(tǒng)一”這一本質(zhì)屬性出發(fā)，根據(jù)語文學習綜合性、實踐性、創(chuàng)造性強的整體特點，以語文核心素養(yǎng)為總綱，以學生的語文實踐活動為主軸，設計了“學習任務群”，為高中語文教學提供了全新的思路。

《標準》“課程性質(zhì)與基本理念”中指出：“語文課程作為一門實踐性課程，應著力在語文實踐中培養(yǎng)學生的語言文字運用能力?！币虼耍巴ㄟ^閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語言實踐，積累言語經(jīng)驗，把握語文運用的規(guī)律，學會語文運用的方法，有效地提高語文能力，并在學習語言文字運用的過程中促進方法、習慣及情感、態(tài)度與價值觀的綜合發(fā)展?！?/p>

學界認為，新《標準》背景下，“語文課程應努力創(chuàng)造機會、條件，讓學生全方位、真實地參與語言實踐活動。”因此，“學習任務群”背景下的語文教學，實踐活動的設計至關(guān)重要。

語文實踐活動的設計要具有明確的目的性。針對每一“學習任務群”，《標準》設定了不同的“學習目標與內(nèi)容”，在語文實踐活動設計過程中，首先要做的是“對標”——對照《標準》，使所設計的活動具有明確的目的性。

“學習任務群3·跨媒介閱讀與交流”貫穿必修、選擇性必修和選修三個階段，《標準》設定的“學習目標與內(nèi)容”是：

⑴了解常見媒介與語文輔助工具的特點。掌握利用不同媒介獲取信息、處理信息、應用信息的能力。學習運用多種媒介展開有效的表達和交流。

⑵知道信息來源的多樣性、真實性，辨識媒體立場，多角度分析問題，形成獨立判斷。

⑶關(guān)注當代網(wǎng)絡文學和網(wǎng)絡文化，堅持正確的價值導向，辯證分析網(wǎng)絡對語言、文學的影響，提高語言、文學鑒賞能力。

⑷建設跨媒介學習共同體，豐富語文學習的手段。

根據(jù)以上要求，浙江寧海中學陳亞敏老師設計了《人人都是自媒體——微信公眾號文章的寫作》這一活動。陳老師將活動主要分作三個步聚：比一比——通過8個不同標題的比照，讓學生說出傳統(tǒng)紙媒體和微信公眾號發(fā)布文章的不同;試一試——將由自己創(chuàng)作發(fā)表在原傳統(tǒng)紙媒體上的《生態(tài)養(yǎng)生慈孝新風》一文的標題改成能博人眼球的新媒體標題，并通過例文和學生一起歸納出美化公眾號文章的方法。寫一寫——要求學生以數(shù)學任課教師老潘為寫作對象，起一個好標題，寫幾句摘要，拍一張照片，在班級公眾號上推送《男神老潘》。

不難發(fā)現(xiàn)，看似簡單的一個語文實踐活動，所有環(huán)節(jié)的設計都能從《標準》的相關(guān)要求中找到緣由，不僅如此，三個環(huán)節(jié)的設計均指向?qū)W生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，正如陳老師所分析的，“‘跨媒介閱讀與交流不是信息技術(shù)課，它應該具有語文學科的特點，努力培養(yǎng)和提高學生的語文核心素養(yǎng)。擬標題寫摘要是‘語言建構(gòu)與運用的實踐，分析新媒體擬標題策略和美化方法實質(zhì)上是‘思維的發(fā)展與提升，對微信公眾號進行頁面欣賞和制作是‘審美鑒賞與創(chuàng)造，而這堂課是通過微信這個窗口參與當代文化生活，并促成理解?！?/p>

設計語文實踐活動的“目的”，就是要著力培養(yǎng)學生的語文能力，這正是語文實踐活動之所以是區(qū)別于其他活動的“語文實踐活動”的緣由。

語文實踐活動的設計要具有真正的實踐性。與以“雙基”（基礎知識、基本技能）為綱的傳統(tǒng)語文課堂不同，“學習任務群”背景下的語文課關(guān)鍵在于努力創(chuàng)造條件，讓學生真正參與語言實踐活動，以提升其語文能力，發(fā)展其語文核心素養(yǎng)。從這個意義上講，是否具有真正的實踐性，是語文實踐活動的設計成敗的關(guān)鍵。

著名特級教師孫晉諾先生根據(jù)“學習任務群五·文學作品閱讀與寫作”的要求，組合《祝?！贰对V肺腑心迷活寶玉（節(jié)選）》《項鏈》《雷雨（節(jié)選）》四篇文學作品，設計的《活生生的這一個》一課，以“尋覓經(jīng)典形象”為核心，設計了以下活動任務框架：

所謂“實踐”，是指人們有目的地探索和改造世界的一切社會物質(zhì)活動。語文實踐活動，應該是學生探索語言規(guī)律，習得語言運用方法的自主自覺活動。語文實踐活動的實踐主體應該是學生，因此，所謂語言實踐活動具有真正的實踐性，就是指學生的“真正參與”。

孫老師所設計的這一課，已全然沒有了傳統(tǒng)語文課堂中“介紹作者及寫作背景——理清段落層次結(jié)構(gòu)——理解內(nèi)容主旨——分析寫作特點”套路，任務框架中所有的活動著力點完全放在學生的自主研讀、合作探究、交流分享等實踐活動之上。在這樣的活動設計中，教師已不再是傳統(tǒng)意義上的“傳道、授業(yè)、解惑”者，而是活動的設計者、組織者;學生已不再是“知”了“句讀”，“解”了“惑”的吸收者，而是各項活動的參與者。

語文實踐活動的設計要具有可操作性。語文實踐活動能否達到預期的效果，系關(guān)語文教學的質(zhì)量，而決定效果達成的關(guān)鍵要素之一是活動的可操作性。從這個意義上講，語文實踐活動要具有可操作性，簡而言之就是讓學生能真正“活動”得起來。

要讓學生能真正“活動”起來，關(guān)鍵是要為學生創(chuàng)設“動”起來的條件，其中教師為學生提供必要的活動資源與素材至關(guān)重要。孫晉諾老師設計的《活生生的這一個》一課，為學生提供了四大資源素材：

1.情境素材：阿Q木刻畫（配以文字“兒子打老子”）、《駱駝祥子》封面（配以文字“我招誰惹誰了”）、《老人與海》插畫（配以“一個人可以被毀滅，但不能給打敗”）、《唐·吉訶德》插畫（配以“前來跟你們廝殺的只是個單槍匹馬的騎士”）。

2.閱讀文本：曹雪芹《訴肺腑心迷活寶玉》、魯迅《祝福》、莫泊?！俄楁湣?、曹禺《雷雨（節(jié)選）》。

3.影視作品（提供網(wǎng)址鏈接）：《紅樓夢》（1986版第14集）、電影《祝福》《項鏈》、話劇《雷雨》。

4.參考資源：曹雪芹《撕扇子作千金一笑 因麒麟伏白首雙星》等9個電子文檔，寇春華《2001至2010年林黛玉研究述評》等8篇研究論文。

從目標指向來看，孫老師所提供的活動素材，使他所設定的“在精讀古今中外作品過程中，能夠從作品主題、表現(xiàn)形式、文化內(nèi)涵、藝術(shù)風格等多個層面感受、理解、闡釋經(jīng)典文學形象”，“通過比較不同文體、文本中的經(jīng)典文學形象，理解經(jīng)典文學形象的獨特價值，提升自己的審美能力和文學鑒賞水平”，“通過撰寫人物形象分析、鑒賞隨筆等學習活動，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，提高自己的語言表達能力”等活動目標有了抓手，使其達成有了可能。

從高中生的特點看，今天的高中生能發(fā)現(xiàn)事物的一些主要細節(jié)和事物的本質(zhì)方面，思維的穩(wěn)定性、持久性都比初中生要高，而且思維已經(jīng)具有一定的抽象性和概括性，但他們又常常會出現(xiàn)觀察程序不當，觀察不精確細致，容易過早過快地下結(jié)論的問題。孫老師提供的素材充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)勢，既有嚴謹規(guī)范的課文范本和研究論文，又有生動活潑的圖畫圖片及影視資料，切合當代高中生學習的生理特點和心理需求，為我們設計語文實踐活動提供了一個良好的范本。

新《標準》的實施，“實踐活動”教學策略的推進，是對傳統(tǒng)語文教學模式的一場挑戰(zhàn)，自然會遇到許多的問題乃至困難。但是，以新《標準》為依托的語文實踐活動的設計與開展，是順應語文學習規(guī)律，適應時代的發(fā)展和社會的需求活水。作為一線語文教師，只有盡快實現(xiàn)從關(guān)注“教的活動”向促成“學的活動”的轉(zhuǎn)變，重視語文實踐活動的設計，注意活動的目的性、實踐性和可操作性，才能真正落實《普通高中語文課程標準（2017年版）》的基本要求，引領(lǐng)學生走向一個語文學習的全新境界。