中職學(xué)校班主任運用心理輔導(dǎo)策略的研究與實踐

潘漫滌

摘要：中職生心理發(fā)展的特性決定了對其教育的復(fù)雜性。班主任應(yīng)運用心理輔導(dǎo)策略對學(xué)生進行心理健康教育。本文對中職學(xué)校班主任運用心理輔導(dǎo)策略的實踐起點、理論依據(jù)、心理輔導(dǎo)策略的涵義及班主任運用心理輔導(dǎo)策略的目標等問題進行了研究論述，提出班主任運用心理輔導(dǎo)策略應(yīng)遵循“四結(jié)合”原則，探索出班主任對學(xué)生進行心理輔導(dǎo)的“五引航”有效策略。

關(guān)鍵詞：中職生班主任心理輔導(dǎo)策略成長引航

《國家職業(yè)教育改革方案》明確指出，職業(yè)教育要落實好立德樹人根本任務(wù)，要將培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能型人才作為職業(yè)教育的培養(yǎng)目標。以上人才培養(yǎng)目標的科學(xué)定位對中等職業(yè)學(xué)校心理健康教育提出了更高要求。如何運用新發(fā)展理念指導(dǎo)中等職業(yè)學(xué)校心理健康教育工作，樹立每位班主任都足心理健康教育工作者的先進理念，以及班主任老師如何科學(xué)運用心理輔導(dǎo)策略引領(lǐng)巾等職業(yè)學(xué)校學(xué)牛（以下簡稱中職牛）走向自信，健康成長，成為新時代背景下中等職業(yè)學(xué)校心理健康教育研究的新方向。

一、中職生“四強四弱”的心理發(fā)展特色是班主任運用心理輔導(dǎo)策略的實踐起點

當前的中職牛年齡人多在15 -19歲，心理學(xué)上稱之為青少年期，青少年期足人從兒童到成人的過渡期。中職生最明顯的特點就是生理快速發(fā)育，包括身高外形、身體機能和性成熟，與之相對應(yīng)的心理發(fā)展更具特色。同時，由于中職生在從小學(xué)到初巾成長過程中的特殊體驗，如?；钪腥鄙賽邸]有養(yǎng)成良好習(xí)慣、缺少成功體驗等現(xiàn)象，使中職生的心理發(fā)展表現(xiàn)出“四強四弱”的特色。

1.自我意識強，但自我調(diào)節(jié)力弱

中職牛丌始有強烈的自我意識，初步形成世界觀、人生觀和價值觀;有自我評價，但評價在積極L消極之問轉(zhuǎn)化，極其不穩(wěn)定;自我調(diào)節(jié)能力有所發(fā)展，但總體表現(xiàn)是調(diào)節(jié)控制能力較弱，表現(xiàn)在日常牛活學(xué)習(xí)中就是“管不住自己”，不利于中職生的學(xué)習(xí)和工作順利進行。這就需要班主任老師運用心理輔導(dǎo)策略，在班級巾通過榜樣的示范作用，引導(dǎo)學(xué)牛在一定場景中學(xué)會調(diào)控自己的語言和行為，并逐漸形成良好習(xí)慣。

2.自尊心強，但自信心弱

中職牛有強烈的自尊心，渴望得到他人的肯定和贊同。他們希望得到他人的注意，但內(nèi)心充滿矛盾，表而上義表現(xiàn)出滿不在乎的樣了，這其實是自信心缺乏的表現(xiàn)。很長時問以來，他們得不到激勵，缺乏成功的體驗，就會對未來缺乏規(guī)劃，感覺前途渺茫，岡而表現(xiàn)出自卑心理，有的學(xué)牛會經(jīng)常體驗到憂慮Lj不安，苦悶Lj憂郁、焦慮Lj憤慨等消極的情緒和情感，如果長時期得不到緩解，可能導(dǎo)致青春期抑郁癥、焦慮癥等心理疾病。這就需要班主任老師運用心理輔導(dǎo)策略，通過丌展活動和創(chuàng)設(shè)甲臺使中職牛在其巾體驗成功，走向自信。

3.獨立意識強，但意志力弱

人多數(shù)中職牛離開父母，開始學(xué)校住宿?；?，他們強烈地渴望獨立，心中有種“終于不用家長管了”的放松與釋然。他們心巾有約束自我、改善自我和提升自我的強烈渴望，但他們意志薄弱，缺少積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，始終不能用正確的觀念約束自我，在處理同學(xué)關(guān)系時重感情、講義氣，在日常道德行為上言行不能統(tǒng)一，在進步轉(zhuǎn)化過程中經(jīng)常出現(xiàn)錯誤重犯、問題反彈的現(xiàn)象。這就需要班主任老師運用心理輔導(dǎo)策略，反復(fù)抓、抓反復(fù)，用愛心和耐心等待學(xué)生成長。

4.感性意識強，但理性意識弱

在巾職牛的思維和意識形態(tài)中，感性意識遠遠地大于理性意識。他們在遇到問題時，往往只通過感性認識看到事物的表而現(xiàn)象，缺乏用理性的思維去深入思考問題、探究事物本質(zhì)的能力。以上心理特色導(dǎo)致巾職牛的情感和情緒比較敏感，表現(xiàn)強烈，遇事容易沖動，做事不汁后果，有時一件微不足道的小事就可能引發(fā)一場沖突，他們的脾氣可以說足“火一點就著”。這就要求班豐任運用心理輔導(dǎo)策略，通過播放法制教育警示片、案例分析和定期召開安全主題班會等多種形式有意識地培養(yǎng)學(xué)牛的理性思維和法制意識等，培養(yǎng)學(xué)牛深入分析問題和冷靜解決問題的能力。

二、人的全面發(fā)展理論和人本主義理論等是班主任運用心理輔導(dǎo)策略的理論依據(jù)

1.以人的全面發(fā)展理論為出發(fā)點的中職學(xué)校班主任心理輔導(dǎo)策略

馬克思和恩格斯在兩個層次上談?wù)撊说娜l(fā)展， 一是指勞動能力的全面發(fā)展。二足指克服人發(fā)展的一切片而性，實現(xiàn)人的個性、情感、意志的健康發(fā)展和提高。班主任對中職生運用的心理輔導(dǎo)策略正足以人的全而發(fā)展理論為依據(jù)和出發(fā)點，遵循中職牛身心發(fā)展規(guī)律，既重視學(xué)牛知識和能力充分的、自由的發(fā)展，義重視品德、心理的健康發(fā)展，以期實現(xiàn)促進每位巾職牛全面發(fā)展的目標。

2.以人本主義理論為發(fā)展基礎(chǔ)的中職學(xué)校班主任心理輔導(dǎo)策略

馬斯洛創(chuàng)建了自我實現(xiàn)心理學(xué)，性善論、潛能論、動機論足自我實現(xiàn)心理學(xué)的二人理論支柱。性善論說明人性（ human nature）是積極的、建設(shè)性的、樂觀的，潛能論說明人的價值（ human values）足內(nèi)在的、固有的、有傾向性的，動機論則說明人的活動（ human activity）足有追求的、有動岡的，并有內(nèi)驅(qū)力的。在此理論基礎(chǔ)上可以推斷出，巾職牛的本性是移{極的、建設(shè)性的、樂觀的，其內(nèi)在存在實現(xiàn)自身價值的固有潛能，個體具有成長的需要，具有參與活動的積極內(nèi)驅(qū)力。班主任運用心理輔導(dǎo)策略立足于中職牛的生動發(fā)展，通過外力作用，激發(fā)學(xué)牛內(nèi)在積極向上的潛意識，實現(xiàn)學(xué)牛個體的自我發(fā)展與自我提升。

3.皮亞杰的認知發(fā)展理論對中職學(xué)校班主任運用心理輔導(dǎo)策略提供了一定的理論基礎(chǔ)

皮亞杰認為，個體心理發(fā)展足個體認知發(fā)展的過程，就是某一個體通過同化和順應(yīng)其生存的環(huán)境逐漸達到平衡的過程，在這一過程巾，個體將建構(gòu)和完善其認知結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)認知發(fā)展。班主任運用心理輔導(dǎo)策略立足于中職牛的心理發(fā)展過程，通過人文關(guān)懷與制度約束相融合的班級管理、愛國主義和集體主義教育、牛命教育、感恩教育等生題教育活動和教育教學(xué)全過程，為學(xué)牛創(chuàng)設(shè)有別于以往的學(xué)習(xí)?；铙w驗環(huán)境，使學(xué)牛在其中體驗做一名中國人的自豪，體驗受到表揚的喜悅，受到團隊尊重的自信等情感，促進學(xué)牛在其中實現(xiàn)認知發(fā)展和心理發(fā)展。

三、心理輔導(dǎo)策略的涵義及班主任運用心理輔導(dǎo)策略的目標

中職生心理發(fā)展的特殊性決定了對其教育引導(dǎo)的復(fù)雜性。班主任應(yīng)科學(xué)運用心理輔導(dǎo)策略，關(guān)注學(xué)牛的心路歷程，做學(xué)牛的心靈導(dǎo)師，做學(xué)牛精神成長的引路人。

筆者認為，所謂心理輔導(dǎo)策略，足指教師幫助學(xué)牛正確認識自我、悅納自我和提升自我，進而適應(yīng)學(xué)習(xí)、?；詈蜕鐣膹?fù)雜的方案。 班主任運川心理輔導(dǎo)策略要實現(xiàn)適應(yīng)和發(fā)展兩個目標。具體地講，適應(yīng)目標足指班主任通過心理輔導(dǎo)策略的運用，達到引導(dǎo)學(xué)牛形成和保持正常的心理發(fā)展態(tài)勢，學(xué)會適應(yīng)生活環(huán)境，適應(yīng)社會發(fā)展的目標。發(fā)展目標是指班主任通過心理輔導(dǎo)策略的運用，達到引導(dǎo)學(xué)牛形成并提高自我調(diào)節(jié)和控制能力，進而實現(xiàn)信任自我、悅納自我、完善自我的目標。圍繞以上兩個目標的實現(xiàn)，班主任老師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)知識和技能，并在班級管理和學(xué)牛教育中人膽實踐，使學(xué)牛們形成并保持正常健康心理。

四、班主任運用心理輔導(dǎo)策略應(yīng)遵循“四結(jié)合”原則

運用心理輔導(dǎo)策略是中等職業(yè)學(xué)校每一位班主任應(yīng)掌握的科學(xué)教育手段。班主任在運用心理輔導(dǎo)策略時，遵循“四結(jié)合”原則將有利于提高心理輔導(dǎo)的針對性和有效性，有助力于班級管理和學(xué)生快樂幸福成長。

1.提前預(yù)防與促進發(fā)展相結(jié)合

班主任老師運用心理輔導(dǎo)策略要樹立預(yù)防為主的理念，有超的意識，主動作為，在仔細觀察中發(fā)展學(xué)牛心理異常的苗頭，在教育活動中達到預(yù)防和發(fā)展的目的。工作中可以通過主題班會、舉辦講座、組織觀看專題錄像等形式為學(xué)牛提供‘些有益于成長的經(jīng)驗，增強其應(yīng)對變化的能力。如中職生性的發(fā)育成熟使個體心理產(chǎn)牛一系列微妙的變化，諸如羞澀、不安、好奇、恐懼等，如果教育不當，有可能導(dǎo)致性變態(tài)或性犯罪。通過主題班會對學(xué)生進行科學(xué)的性知識教育，降低學(xué)牛緊張心理，有助于學(xué)牛形成正確的性觀念。

2.突出主體與指導(dǎo)引航相結(jié)合

班主任運用心理輔導(dǎo)策略應(yīng)尊重每位學(xué)牛的個性特點和獨立人格，與學(xué)生談話要體現(xiàn)尊重與關(guān)愛，體現(xiàn)對學(xué)牛的進步充滿信心。開展活動時要鼓勵學(xué)?！俺鹘恰保嘀魅我敽谩皩?dǎo)演”，及時掌控活動進程，引導(dǎo)學(xué)牛在活動中的思維和情感沿著正確的路徑航行。活動設(shè)計過程中應(yīng)鼓勵學(xué)牛積極動腦，出謀劃策，盡量采納學(xué)牛的方法，如果感到方法不成熟，可以和學(xué)牛坐下來仔細探討，切忌武斷否定學(xué)牛的想法。對于班級日常管理工作，創(chuàng)設(shè)甲臺使學(xué)牛自主完成成。如采用班干部輪流制度，可以使每位學(xué)牛有機會參與班級管理，既鍛煉學(xué)牛處理問題的能力，更能增強學(xué)生的自信心。

3.個別對待與整體輔導(dǎo)相結(jié)合

班主任運用心理輔導(dǎo)策略要承認學(xué)牛個體的差異，強調(diào)對學(xué)牛的個別對待，同時義要暈視對班級學(xué)牛的整體輔導(dǎo)。在學(xué)牛一入學(xué)就要對每位學(xué)牛進行仔細觀察，通過講規(guī)則看遵守情況、交任務(wù)看完成情況、搞活動看表現(xiàn)情況等，在短時問內(nèi)基本掌握學(xué)牛的個性心理狀況。日常工作中觀察到個別學(xué)牛出現(xiàn)不良行為心理征兆，如成績突然下降、上課走神、視線不敢正視老師、交友對象發(fā)牛變化等，要及時通過聊天、個別談心等形式與學(xué)牛交流。建立班級微信群，時刻關(guān)注人多數(shù)學(xué)牛的思想態(tài)勢，對需要單獨輔導(dǎo)的學(xué)生單獨進行微信溝通，這種談心方式便情感的宣泄，會使學(xué)生感到輕松與自由。樹立學(xué)生全面發(fā)展的觀念，通過在班級中開展集體輔導(dǎo)，為學(xué)生提供職業(yè)、社交、婚戀方而的指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決生活中的重人課題，為其一生幸福奠定基礎(chǔ)。

4.目標激勵與多元評價相結(jié)合

班主任運用心理輔導(dǎo)策略過程中要注重目標激勵原則的運用。人多數(shù)中職生入校時沒有明確的學(xué)習(xí)和生活目標，他們感到進入職校前途渺茫，而而表現(xiàn)出一切無所謂的樣了，用懷疑的眼光看待學(xué)校中的一切事情。這就需要班主任幫助學(xué)生進行職業(yè)規(guī)劃設(shè)汁，確定人生目標。組織學(xué)生認識專業(yè)前景，了解行業(yè)發(fā)展，川優(yōu)秀畢業(yè)生事跡激發(fā)新生的愛校愛專業(yè)情感，樹立自己的遠期和近期目標，以此作為激勵自己前進的動力。同時，班生任要運用多元評價理論指導(dǎo)教育活動，堅信每位學(xué)生都有優(yōu)勢發(fā)展區(qū)，力求找到每位學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，開展多種評比活動，有針對性地提供多元平臺，使每位學(xué)生體驗成功的滋味，體會到一步一步接近自己目標的興奮感和愉悅感，從而逐步實現(xiàn)H我成才的目標。

五、“五引航”是班主任運用心理輔導(dǎo)策略的有效實踐

一.以課堂教學(xué)為主渠道，實現(xiàn)成長引航

課堂教學(xué)足班。主任運用心理輔導(dǎo)策略的豐要途徑。班。{仃利用每周班會課或德育課時問為學(xué)生集俸開設(shè)兩方而課程， 一足運用問題導(dǎo)向開設(shè)心理活動課。通過多媒體課件播放、組織學(xué)生辯論對抗賽、校園情景劇展示等多種形式，對學(xué)生進行有針對性的解決問題式的教育。立足向全體學(xué)生開設(shè)職業(yè)素養(yǎng)課。著眼于二學(xué)生全而發(fā)展確定序列化豐題，如“珍惜生命，感恩親情”“關(guān)愛他人，我的責任”“與文明握主，告別陋習(xí)”“每個人都有I-己的精彩…‘尊甫自己的選擇”等內(nèi)容。課堂教學(xué)采用師生瓦動、師生對話、情境教學(xué)的形式，學(xué)生在準備資料中反思自我，在課堂的交流中敞開心靈，學(xué)會聆聽和訴說，有效地提高心理輔導(dǎo)的整體性。

2.以開展心理咨詢?yōu)橥黄瓶?，實現(xiàn)成長引航

班主任應(yīng)具備一定的心理咨詢知識和技能。班主任在中職生入學(xué)之初，通過學(xué)校心理老師的幫助，建立起班級學(xué)生的心靈成長記錄和檔案，創(chuàng)建班級《心靈有約》師生溝通主冊，記載學(xué)生的成長過程。開展“我的生活態(tài)度”“輕松好人緣”“花開應(yīng)有時”“我的最佳選擇”為生題的集體講座和團體輔導(dǎo)，分別開辦“氣質(zhì)男生”和“亮麗女生”“走進青春課堂”系列討論會。班級中任命‘名具有積極心態(tài)的同學(xué)擔任心理健康委員，做同學(xué)們的“心靈使者”，幫助老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)中的不良心理傾向，向同學(xué)們傳遞班生任老師的心理健康正能量。

3.以校園文化活動為載體，實現(xiàn)成長引航

一足班主任借助學(xué)校開展的活動對學(xué)生實施心理輔導(dǎo)策略。如在學(xué)校的運動會、文化藝術(shù)節(jié)的開展中，鼓勵每位學(xué)生積極參與，激發(fā)學(xué)生個體潛力，使學(xué)生在參與中釋放激情、陶冶情操、感悟集體情感。_足以文明風(fēng)采活動為下臺，倡導(dǎo)每位學(xué)生參加學(xué)校組織的社團活動，鼓勵每位學(xué)生練習(xí)掌握一樣技能，參加一項青主志愿活動。通過在班級中舉辦豐富的文化活動，如弘揚傳統(tǒng)文化詩歌朗誦、講食業(yè)家的成功經(jīng)歷、專業(yè)技能比武等，使學(xué)生通過組織和參與活動達到相瓦溝通、才H瓦學(xué)習(xí)、才H瓦提高的目的。

4.以序列化教育為主線，實現(xiàn)成長引航

要增強中職生的自信，首先要讓他們自尊、自律，這就要求班主任在學(xué)生的心理行為矯正上突出一個“教育過程中應(yīng)體現(xiàn)步步為營、循序漸進的序列化特點。 一主級以課堂為豐陣地，以管理為主段，以嚴格、規(guī)范為標準，實施紀律教育、法制安全、行為習(xí)慣養(yǎng)成教育等，通過宿舍內(nèi)務(wù)整理、班級個人量化考核等措施，讓學(xué)生在規(guī)范言行，養(yǎng)成良好習(xí)慣中實現(xiàn)心理成長。班主任圍繞專業(yè)課學(xué)，按照專業(yè)崗位技術(shù)要求，了解崗位操作流程，掌握專業(yè)技術(shù)技能，用量化考核的形式引導(dǎo)學(xué)生參與校而文化活動和第二課堂活動，學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)企業(yè)文化，提升職業(yè)道德素養(yǎng)。二主級針對頂崗實習(xí)特點，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)介業(yè)制度，強化對學(xué)生的職業(yè)紀律和行業(yè)規(guī)范教育，對學(xué)生進行實習(xí)跟蹤指導(dǎo)，提高學(xué)生適庶職業(yè)崗位的能力。

5.以營造勵志環(huán)境為保障，實現(xiàn)成長引航

“管”足為了“不管”，教師“引航”是為廠學(xué)生的“-l豐航行”。班豐任著力打造激勵性班級育人環(huán)境，勵志教育貫穿全過程。注暈奮發(fā)向上的班級文化建設(shè)，懸掛I自強不息、勤勉成才的格言以及相關(guān)專業(yè)的行業(yè)名人、專家和創(chuàng)業(yè)家的照片。建立“我的夢想小屋”，將每位學(xué)生的目標展示上墑。期中期術(shù)考試進行誠信宣誓活動，堅持每天早晨勵志美文、經(jīng)典誦讀制度，推行勵志班級建設(shè)活動。放低獎勵門檻，變懲為獎，在班級中開展“勵志之牮…‘誠實之牮…‘體育之星”“創(chuàng)業(yè)之牮”的評選，使班級中更多的學(xué)生體驗成功喜悅，實現(xiàn)出彩人生。

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