拋錨式教學(xué)模式在計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

李永勝 葛麗娜 賀忠華

摘要：拋錨式教學(xué)模式是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的重要教學(xué)模式，本文分析了拋錨式教學(xué)模式教學(xué)過程中的創(chuàng)設(shè)情景模式、拋錨鎖定問題、自主探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評價等環(huán)節(jié)，并以競聘報告制作為例，介紹了拋錨式教學(xué)模式在計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用情況，為計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的改革提供了思路。

關(guān)鍵詞：計算機(jī)基礎(chǔ)；拋錨式教學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）25-0198-02

一、引言

拋錨式教學(xué)模式又稱“情境性教學(xué)模式”，由約翰·布朗福特認(rèn)知與技術(shù)小組（簡稱CTGV）開發(fā)，是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的重要教學(xué)模式。在拋錨式教學(xué)的實施過程中，教師首先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與學(xué)生所學(xué)知識相關(guān)的問題情境，后續(xù)學(xué)生的學(xué)習(xí)都在與現(xiàn)實情況基本一致的情境中進(jìn)行。然后，教師逐步呈現(xiàn)問題，提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，拋錨定題。學(xué)生根據(jù)具體的問題，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，互相交流，合作探討。在學(xué)生完成問題的探究后，由教師組織學(xué)生進(jìn)行交流發(fā)言、相互評判、相互補充和相互促進(jìn)，最后再由教師進(jìn)行歸納總結(jié)，提高學(xué)生分析和解決問題的能力。在這一過程中，教師給學(xué)生提供的問題情境就可以形象的比喻成“錨”，確定與學(xué)生所學(xué)知識相關(guān)的問題就是“拋錨”。在計算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)過程中，可以使用拋錨式教學(xué)方法，在一定的情境下把問題（任務(wù)）呈現(xiàn)，拋錨定題，讓學(xué)生對問題進(jìn)行探究，并通過交流、協(xié)作等解決問題，培養(yǎng)其計算思維能力。

二、拋錨式教學(xué)的實施環(huán)節(jié)

1.創(chuàng)設(shè)情境策略。創(chuàng)設(shè)情境策略是指創(chuàng)設(shè)與學(xué)生所學(xué)知識有關(guān)的真實情境或問題情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實情況基本一致或相似的情境中發(fā)生。許多教育實踐都表明，在沒有情境的條件下獲得的知識通常是僵化的，學(xué)生很難實現(xiàn)遷移，不容易掌握。如果存在問題情境的背景，學(xué)生就能很快融入情境中，主動認(rèn)識知識的效用，并能較快的利用知識去分析和解決真實問題，從而使學(xué)習(xí)自然且持續(xù)地發(fā)生。因此，創(chuàng)設(shè)一個富有感染力的問題情境，即設(shè)計好“錨”，可以有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，引起學(xué)生對問題的興趣，這也是拋錨式教學(xué)方法的基本要求。

2.拋錨鎖定問題。拋錨是指確定與所學(xué)知識密切相關(guān)的問題作為學(xué)生探究的方向，并要求學(xué)生在特定的時間內(nèi)完成。教師可以適當(dāng)?shù)奶崾窘鉀Q問題的相關(guān)線索，激發(fā)學(xué)生解決問題的欲望。

3.自主探索。自主探索是指在教學(xué)過程中，教師不直接給學(xué)生講解問題的解決方法，而是一步步用解決問題的思路和線索去引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵學(xué)生以問題（“錨”）為中心，自覺自主的去探索和發(fā)現(xiàn)問題的解決方法。比如，“演示文稿制作”一課，可以先給學(xué)生展示一份漂亮的演示文稿——競聘報告，然后提出問題：如何利用我們所學(xué)的演示文稿制作知識去完成這份報告的制作？然后提示學(xué)生，制作這個競聘報告需要經(jīng)歷素材準(zhǔn)備、創(chuàng)建演示文稿、編輯圖文資料、美化幻燈片、設(shè)置超級鏈接、放映幻燈片設(shè)置等步驟，讓學(xué)生根據(jù)教師的提示步驟去找素材，創(chuàng)建和美化演示文稿等。

4.協(xié)作學(xué)習(xí)。協(xié)作學(xué)習(xí)的目的是讓學(xué)生互相討論、溝通和交流，讓不同的觀點相互碰撞、相互辯論、相互促進(jìn)并及時對方案進(jìn)行補充和修正，最后達(dá)成一致，從而使學(xué)生對問題的理解更加深刻，提高學(xué)習(xí)效果。在具體的教學(xué)過程中，教師可以把學(xué)生分成若干小組，鼓勵學(xué)生小組成員之間多多交流和討論，多從不同的角度考慮問題，尋找最好的解決“錨”問題的方法，促進(jìn)學(xué)生的團(tuán)體合作能力。比如，在“演示文稿制作”一課中，教師可以鼓勵各組進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆止ず献?，并記錄每個人的工作情況、討論時提出的觀點以及最后完成情況等。這樣就可以讓學(xué)生在整個教學(xué)實踐活動中，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，自己主動去發(fā)現(xiàn)問題，研究問題的解決方法，把課堂的時間和空間還給學(xué)生，讓學(xué)生在合作解決問題的過程中不斷進(jìn)行思維的碰撞，加深對知識的掌握程度。另一方面，教師在整個過程中進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和提示，體現(xiàn)教師是課堂教學(xué)活動的組織者、參與者和引導(dǎo)者，而學(xué)生才是教學(xué)活動的主體。

5.效果評價。在各小組完成問題的探究后，可以由每個小組安排一名代表就自己小組的作品進(jìn)行交流發(fā)言，在講臺上展示、講解自己的作品，并對其他小組的作品進(jìn)行打分、評判。同時，不同組之間進(jìn)行相互的交流、討論，相互補充，相互促進(jìn)。最后，教師進(jìn)行歸納總結(jié)，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。這樣，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們通過相互協(xié)作，逐步掌握相關(guān)知識，完成了對學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義建構(gòu)。

三、拋錨式教學(xué)模式在計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

計算思維是一種導(dǎo)向，代表著計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革的最新方向和目標(biāo)。但是，要在計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中達(dá)到這個目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)有合適的教學(xué)方法作為依托。根據(jù)筆者多年的計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)經(jīng)驗，使用拋錨式教學(xué)方法作為依托最合適。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境有四個要素，分別是情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)，恰好與拋錨式教學(xué)方法的創(chuàng)設(shè)情境、拋錨定題、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評價相吻合，在整個拋錨式教學(xué)過程中，學(xué)生始終發(fā)揮著主體作用，教師通過精心設(shè)計和適當(dāng)引導(dǎo)，充分體現(xiàn)了自己的指導(dǎo)作用。

1.創(chuàng)設(shè)情景，引入主題。任課教師將一份漂亮的“競聘報告”演示文稿展示給學(xué)生，競聘報告圖文聲并茂，給學(xué)生以美的感受。教師給學(xué)生講解競聘報告在競聘過程中的重要作用，引起學(xué)生的興趣，逐步引入“制作圖文聲并茂的競聘報告”這一主題。

2.呈現(xiàn)任務(wù)，拋錨定題。教師跟學(xué)生一起探討“競聘報告”的制作方法，給學(xué)生提供競聘報告的制作思路：資料收集、演示文稿創(chuàng)建、演示文稿美化等。讓學(xué)生逐步明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，確定需要探究的主題。同時，教師可以讓學(xué)生根據(jù)主題自行進(jìn)行分組學(xué)習(xí)和探究，這樣教師就完成了“拋錨定題”的環(huán)節(jié)。

3.問題探究，自主學(xué)習(xí)。各個小組的學(xué)生通過教學(xué)網(wǎng)站、因特網(wǎng)、圖書資料等各種方式收集制作競聘報告所需要的各種資料。同時，通過各種途徑學(xué)習(xí)和加強(qiáng)有關(guān)演示文稿制作的知識，教師巡視時要注意引導(dǎo)學(xué)生思考問題的角度，要注意學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，給予學(xué)生有針對性的指導(dǎo)和幫助。整個過程中，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體，教師只是起到相應(yīng)的引導(dǎo)和輔助作用。

4.在線交流，協(xié)作學(xué)習(xí)。在上一步的自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不可避免的會遇到一些問題（如演示文稿的聲音控制問題、圖片的處理問題等）自己無法單獨解決。此時，學(xué)生可以通過與小組成員間相互討論、協(xié)作學(xué)習(xí)來解決問題，也可以到網(wǎng)上發(fā)帖留言求助，必要時可以求助教師。通過協(xié)作學(xué)習(xí)，可以進(jìn)一步加深學(xué)生對相關(guān)問題的印象，提高學(xué)習(xí)效率。

5.主題討論，意義建構(gòu)。自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)完成后，各個學(xué)習(xí)小組安排一名代表對本組的競聘報告作品進(jìn)行演示和講解，其他小組的同學(xué)對其進(jìn)行評價和打分，并由教師對展示的作品進(jìn)行詳細(xì)的點評。最后，教師要對整個制作競聘報告的教學(xué)過程進(jìn)行總結(jié)和歸納，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義建構(gòu)。

可以看出，在上述整個“拋錨式”教學(xué)過程中，很好的體現(xiàn)了建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論。首先是拋錨定題，再到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與相互間的協(xié)作學(xué)習(xí)，再到最后的意義建構(gòu)，充分體現(xiàn)了教師的指導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。

四、結(jié)語

錨式教學(xué)方法包括情景創(chuàng)設(shè)、拋錨定題、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評價等步驟，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主題的實際情境以及學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，非常符合計算思維的計算環(huán)境和應(yīng)用計算機(jī)解決問題這兩個因素。因此，在計算機(jī)基礎(chǔ)課的教學(xué)過程中采用拋錨式教學(xué)方式可以很好的培養(yǎng)學(xué)生的計算思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性，從而有效提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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