基于“慕課”的高職教師非學(xué)歷繼續(xù)教育教學(xué)模式研究

吳海棠

摘要：“慕課”是以互聯(lián)網(wǎng)為平臺(tái)的新型教學(xué)模式。本文指出高職教師非學(xué)歷繼續(xù)教育的現(xiàn)狀，剖析其存在的問題，并從“慕課”的特點(diǎn)出發(fā)，分析“慕課”的高職教師繼續(xù)教育的優(yōu)勢(shì)，指出“慕課”與教師繼續(xù)教育融合的有效途徑。本文的研究有助于高職教師非學(xué)歷繼續(xù)教育的穩(wěn)步發(fā)展，從“慕課”角度找到高職教師非學(xué)歷繼續(xù)教育的新途徑。

關(guān)鍵詞：“慕課”；非學(xué)歷；繼續(xù)教育；高職教師教育

中圖分類號(hào)：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）25-0027-02

一、高職教師非學(xué)歷繼續(xù)教育的現(xiàn)狀

繼續(xù)教育是提高高職教師整體水平的重要途徑。其中的學(xué)歷教育，學(xué)校和教師比較注重，而非學(xué)歷的各種技能培訓(xùn)、能力培養(yǎng)、師德教育等卻并沒有得到應(yīng)有的重視。從長(zhǎng)遠(yuǎn)的師資隊(duì)伍建設(shè)中看，非學(xué)歷的繼續(xù)教育在對(duì)教師的整體素質(zhì)、能力培養(yǎng)方面同樣意義重大。目前，非學(xué)歷繼續(xù)教育主要采用線上視頻教學(xué)、校內(nèi)集中培訓(xùn)、校外集訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、下企業(yè)實(shí)踐等形式。這幾種形式，各有優(yōu)缺點(diǎn)。下企業(yè)實(shí)踐可以把企業(yè)最新的技術(shù)引進(jìn)課堂，有效避免了課堂教學(xué)與實(shí)際工作應(yīng)用相脫節(jié)的問題，但是下企業(yè)需要教師有一個(gè)相對(duì)空檔的時(shí)間，這勢(shì)必對(duì)教學(xué)工作產(chǎn)生一定的影響。校內(nèi)外集訓(xùn)對(duì)培訓(xùn)的內(nèi)容、培訓(xùn)的管理和考核都比較容易執(zhí)行，培訓(xùn)效果比較好。但是，校外培訓(xùn)，由于需要考慮時(shí)間、住宿、伙食、交通等成本，一般只能滿足學(xué)校里面一小部分的教師，無(wú)法普及每一位教師。線上慕課形式的培訓(xùn)是當(dāng)下比較容易執(zhí)行，且能覆蓋絕大部分教師的一種行之有效的培訓(xùn)方法，不限上課時(shí)間、上課地點(diǎn)、充分利用教師的碎片化時(shí)間展開學(xué)習(xí)，且教學(xué)資源可以循環(huán)利用、優(yōu)化升級(jí)，教育培訓(xùn)成本大大下降，是目前解決教師非學(xué)歷繼續(xù)教育最重要的形式之一。

二、“慕課”是教師繼續(xù)教育模式的優(yōu)勢(shì)

“慕課”（MOOC）是當(dāng)下最為熱門的教學(xué)模式之一。它將名校名師的課程碎片化處理，利用了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)，將教學(xué)內(nèi)容免費(fèi)提供給學(xué)習(xí)者。這種全新的模式傳播知識(shí)，對(duì)高職教師的繼續(xù)教育必定產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

1.“慕課”的碎片化教學(xué)模式有效利用教師的課余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。目前高職院校教師的教學(xué)任務(wù)大概在周10—14節(jié)，是本科院校教學(xué)工作量的一倍以上。而且，走產(chǎn)教結(jié)合的高職教師每年都需要下企業(yè)鍛煉，加之科研任務(wù)，工作壓力非常大，導(dǎo)致很多教師沒有足夠的時(shí)間和精力認(rèn)真應(yīng)對(duì)非學(xué)歷繼續(xù)教育學(xué)習(xí)?！澳秸n”的線上碎片化教學(xué)模式有效地解決了學(xué)習(xí)和工作沖突的問題。首先，由于是線上課程，解決了教師的時(shí)間問題，教師不再由于時(shí)間問題錯(cuò)過學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。再者，“慕課”把課程的知識(shí)碎片處理成10分鐘的微視頻，短小精辟，好的慕課視頻包含引入、主要內(nèi)容、重難點(diǎn)、小結(jié)等，結(jié)構(gòu)清晰，教學(xué)內(nèi)容短小精悍?！澳秸n”的這些特點(diǎn)非常適合高職教師利用閑暇時(shí)間進(jìn)行繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，每天花10—20分鐘繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，不會(huì)給教師造成壓力和反感，教學(xué)的預(yù)期效果將大大提高。

2.“慕課”的教學(xué)模式大大降低了高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的成本。“慕課”具有大規(guī)模、開放性、在線網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)等特點(diǎn)。它依托各個(gè)“慕課”平臺(tái)將名校的課程搬到互聯(lián)網(wǎng)上，是一種前所未有的開放性，是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代新的知識(shí)傳播模式和教學(xué)模式。這種教學(xué)模式，雖然前期“慕課”的開發(fā)和制作需要投入一定的成本，但是，“慕課”開發(fā)完成后，教學(xué)資源可以循環(huán)利用，并且在原有的基礎(chǔ)上可以不斷地優(yōu)化和更新，大大降低了教學(xué)成本。并且，“慕課”依托互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，大大節(jié)省了傳統(tǒng)培訓(xùn)中需要支出的吃住成本、交通成本等開銷，大大降低了師資隊(duì)伍建設(shè)的成本。

3.“慕課”的教學(xué)模式可以普惠到所有高職教師。“慕課”平臺(tái)可以同時(shí)容納數(shù)十萬(wàn)學(xué)生同時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，不受時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)地的限制，所有高職教師都可以享受一樣的繼續(xù)教育資源，有平等的繼續(xù)教育機(jī)會(huì)。由于受資金的限制，高職院校每年外出培訓(xùn)的教師名額有限，骨干教師享有較多外派學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，而普通教師申請(qǐng)的難度增大，不利于教師隊(duì)伍建設(shè)?！澳秸n”教學(xué)模式節(jié)省了生活費(fèi)、住宿費(fèi)、交通費(fèi)的開銷，繼續(xù)教育成本大大降低。

4.“慕課”的教學(xué)模式提供了一個(gè)高職教師交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)?！澳秸n”平臺(tái)上除了有精心錄制的微視頻外，還包括討論區(qū)、作業(yè)區(qū)、活動(dòng)區(qū)、留言區(qū)等，是一個(gè)非常完善的學(xué)習(xí)交流平臺(tái)。新老學(xué)員可以在平臺(tái)上面提交作業(yè)、發(fā)帖留言等，不僅教師可以為學(xué)員解決學(xué)習(xí)難題，學(xué)員與學(xué)員之間也可以交流互動(dòng)，解決問題。“慕課”平臺(tái)不僅僅是學(xué)習(xí)知識(shí)的平臺(tái)，更是不同區(qū)域、不同院校教師相互交流教學(xué)心得、共享教學(xué)資源的平臺(tái)。

三、“慕課”與教師繼續(xù)教育融合的有效途徑

1.已有的“慕課”資源列入高職教師的繼續(xù)教育?！澳秸n”的教學(xué)方法2008年被提出，短短幾年時(shí)間，在國(guó)內(nèi)外孕育幾大慕課平臺(tái)：Coursera“慕課”平臺(tái)，擁有接近500門來(lái)自世界各地大學(xué)的課程；edX，哈佛與MIT共同出資組建的非營(yíng)利性組織；Udacity，成立最早的以計(jì)算機(jī)類課程為主的“慕課”平臺(tái)；MOOC學(xué)院，最大的中文MOOC學(xué)習(xí)社區(qū)；學(xué)堂在線，清華大學(xué)于2013年推出的MOOC平臺(tái)……這些“慕課”平臺(tái)提供了非常優(yōu)質(zhì)、課程門類繁多的“慕課”課程，把這些課程列入繼續(xù)教育培訓(xùn)內(nèi)容中，教師可以根據(jù)自身的專業(yè)、愛好、興趣，任意選擇課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，考核合格后發(fā)放證書，根據(jù)課程的學(xué)時(shí)折算成繼續(xù)教育學(xué)時(shí)，這將可以解決大部分高職教師的繼續(xù)教育問題。這是一種資源多渠道利用的有效方式，解決了教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)成本，同時(shí)，教育資源質(zhì)量有保障，教學(xué)內(nèi)容豐富，可以滿足不同需求的教師。

2.增設(shè)服務(wù)于高職教師的“慕課”平臺(tái)。目前的“慕課”平臺(tái)大多面向全體學(xué)員或針對(duì)某個(gè)學(xué)科，專門服務(wù)于高職教師繼續(xù)教育的“慕課”平臺(tái)較少。高職教師除了科學(xué)知識(shí)內(nèi)容、信息技術(shù)內(nèi)容，在職業(yè)道德素養(yǎng)以及教學(xué)技能知識(shí)方面也需要不斷提升。針對(duì)高職教師學(xué)習(xí)的“慕課”平臺(tái)，可以側(cè)重于職業(yè)道德素養(yǎng)、教學(xué)技能知識(shí)方面的課程開發(fā)，還可以與企業(yè)共同共開發(fā)課程，提升教師的專業(yè)實(shí)踐能力，讓脫離企業(yè)實(shí)踐的教師能通過平臺(tái)及時(shí)補(bǔ)充行業(yè)知識(shí)。高職教育以職業(yè)技能教育為主，要求教師有豐富的企業(yè)經(jīng)驗(yàn)、行業(yè)技能知識(shí)。企業(yè)和學(xué)校聯(lián)合，可以發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，開發(fā)高品質(zhì)、與行業(yè)密切相關(guān)的課程，并提供給高職教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)。教師通過“慕課”學(xué)習(xí)了解行業(yè)的最新動(dòng)態(tài)和技術(shù)更新，更好地服務(wù)教學(xué)，“慕課”考核合格后可以得到繼續(xù)教育學(xué)時(shí)證書，真正做到把繼續(xù)教育和教學(xué)融為一體。

3.完善“慕課”的管理制度。目前，MOOC的管理制度和考核制度還相對(duì)落后，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于“慕課”的開發(fā)。管理制度和考核制度不完善，會(huì)限制“慕課”健康發(fā)展。通過課程質(zhì)量保障機(jī)制，嚴(yán)控課程質(zhì)量；通過教學(xué)資源共享機(jī)制，各個(gè)高職院校教師可以通過專門的“慕課”平臺(tái)共享教學(xué)資源、分享教學(xué)心得；通過考核制度嚴(yán)格把控教學(xué)效果，通過每個(gè)視頻設(shè)置問答題、每個(gè)單元設(shè)置作業(yè)、單元小測(cè)、期末大作業(yè)、期末成績(jī)、平時(shí)課堂討論等環(huán)節(jié)綜合折算成績(jī)；通過學(xué)分互認(rèn)機(jī)制，教師在“慕課”平臺(tái)上修滿課程，通過考核成績(jī)折算繼續(xù)教育學(xué)時(shí)。完善的“慕課”管理制度是“慕課”穩(wěn)健發(fā)展的支柱。

總之，教師的非學(xué)歷繼續(xù)教育工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期、艱巨的任務(wù)，在新時(shí)代背景下，必須結(jié)合新媒體、新技術(shù)，突破傳統(tǒng)教育的瓶頸。“慕課”作為一種新型的教學(xué)模式，很好地結(jié)合了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、科學(xué)技術(shù)，是對(duì)教師非學(xué)歷繼續(xù)教育的有益補(bǔ)充。根據(jù)教師非學(xué)歷繼續(xù)教育的特點(diǎn)，“慕課”的教學(xué)模式慢慢會(huì)成為主要的培訓(xùn)形式。

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