法律服務人才培養(yǎng)目標下模擬法庭評價機制的構建

張小蕾 劉成 楊新新

摘 要 模擬法庭實踐教學是培養(yǎng)法律服務人才的重要環(huán)節(jié)，但由于模擬法庭評價機制的缺位，導致模擬法庭課程的實施不能達到預期的效果。本文以培養(yǎng)法律服務人才為視角，探索構建模擬法庭評價機制的途徑，以期為模擬法庭實踐教學提供可供借鑒的方案。

關鍵詞 模擬法庭 教學效果 評價機制

作者簡介：張小蕾，天津師范大學法學院助理研究員，天津大學教育學博士研究生，研究方向：教育法學;劉成、楊新新，天津師范大學法學院碩士研究生，研究方向：行政法學。

中圖分類號：D926.2 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ?? ? ? ? ? ?DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2019.07.094

一、人才培養(yǎng)目標轉型背景下模擬法庭教學的發(fā)展現(xiàn)狀

隨著法學教育從“精英化”向“大眾化”轉型，越來越多的地方法學院校將培養(yǎng)的主要目標轉為律師、公證員、社區(qū)調(diào)解員等法律服務人才。在培養(yǎng)目標的轉變過程中，實踐教學受到法學教育者前所未有的重視，其也成為法學教學改革的重點和突破口。模擬法庭教學是法學專業(yè)最常見也是最重要的實踐教學模式，較之傳統(tǒng)的課堂講授方式，模擬法庭教學具有明顯的互動性、直觀性和真實性，它有助于學生主體意識的形成和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，同時也是理論教學水平的試金石，可以說，模擬法庭教學在法科學生能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)中具有不可取代的作用。

近年來，高校法學專業(yè)普遍更加重視實踐教學的改革和實踐，筆者以調(diào)查問卷的方式在本學院進行了模擬法庭現(xiàn)狀問題的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)模擬法庭教學中存在著諸如師資配備不足、課程設置混亂、學生參與度低等問題。隨著模擬法庭教學過程逐步規(guī)范化，如何對參與模擬法庭教學的教師和學生開展公正全面的評價，如何正確運用評價結果成為高校教學管理者思考的問題。本文中，筆者基于所在法學院的教學改革經(jīng)驗，針對模擬法庭教學的課程性質、教學模式以及評價機制的構建提出一些觀點和建議，以期對同類高校法學專業(yè)的模擬法庭教學提供可供借鑒的實施方案。

二、法律服務人才培養(yǎng)中的模擬法庭教學定位

（一）模擬法庭教學的性質

將模擬法庭教學納入培養(yǎng)方案是保證其教學效果的首要前提，此外還應明確其在培養(yǎng)方案中的地位和性質，即模擬法庭是否應該成為一門獨立的課程，以及其應該作為必修課或是選修課。為實現(xiàn)全員參與的教學目標，筆者所在法學院在培養(yǎng)方案的修訂過程中，將模擬法庭作為必要的實踐教學環(huán)節(jié)，以“實踐學時”的形式寫入培養(yǎng)方案，即要求所有的部門法必修課程，必須將全部課時的固定比例專門用于模擬法庭教學。在這種設置下，模擬法庭雖然不是獨立的課程，但性質仍屬于必修，法科學生在每一個部門法的學習中都必須完成相應的模擬法庭實踐教學任務。

（二）模擬法庭教學的形式

實踐中，我們將模擬法庭劃分第一課堂和第二課堂兩種教學形式。第一課堂模擬法庭教學是指在獨立部門法學習中，由任課教師開展的實踐教學活動，這部分模擬法庭教學由任課教師布置、執(zhí)行和評價，其成績作為該門課程的組成部分計入總評成績。第二課堂模擬法庭教學則是在教學計劃之外，由學院委派專職教師（團）開展的參與人數(shù)更多、教學內(nèi)容更加多元化的實踐教學，這部分教學的教學過程更具開放性，選取的案件更具代表性，庭審過程也更強調(diào)對抗性和應變性，第二課堂模擬法庭并不要求教師和學生全員參與，而僅面向長于實踐教學的教師和對模擬庭審感興趣的學生，其教學效果評價依據(jù)符合評價指標體系進行，對于學生的評價結果將計入學年綜合測評成績，對于教師的評價則將作為教師考評的參考依據(jù)。

三、構建模擬法庭教學評價機制的基礎性問題

教學評價是指對教學過程的判斷，即把學生通過教育所取得的各方面的成績與由教育目標所規(guī)定的質量標準作比較，從而判定教學質量的高低或教學效果的好壞。

（一）構建模擬法庭教學評價機制的必要性

無論是第一課堂或第二課堂的模擬法庭教學，其都涉及教學效果評價相關問題。建立模擬法庭教學評價機制的必要性表現(xiàn)在如下幾個方面：首先，主要適用于課堂教學的傳統(tǒng)評價模式無法適應模擬法庭教學效果評價的需要，模擬法庭作為實踐教學課程應當適用多元化評價標準。并且由于模擬法庭教學的必修課程屬性，其對于適合的評價機制有天然需求;另外，完善的教學評價機制有助于促進模擬法庭實踐教學規(guī)范化，明確的評價標準和合理的評價體系能夠引導學生積極向評價標準努力，保障法律服務人才培養(yǎng)的質量。

（二）現(xiàn)行模擬法庭教學評價機制的缺陷

如上所述，構建模擬法庭教學評價機制的必要性之一便是現(xiàn)行評價機制無法適應模擬法庭教學效果評價的需要。筆者通過對所在學院模擬法庭開展情況的問卷調(diào)查進行數(shù)據(jù)分析，可以大致梳理出現(xiàn)行模擬法庭教學評價機制的缺陷。首先，現(xiàn)行模擬法庭教學評價機制重結果而不重過程;其次，模擬法庭評價主體單一?，F(xiàn)行的模擬法庭評價主體僅限于任課教師，但教師的評價意見帶有主觀色彩的同時也缺乏全面性;最后，模擬法庭評價內(nèi)容與標準也不清晰。現(xiàn)行的模擬法庭評價標準并不健全，沒有統(tǒng)一的、科學的評價標準，導致評價具有較大的隨意性。

（三） 研究模擬法庭教學評價機制所要關注的重點

通過對現(xiàn)行模擬法庭教學評價機制缺陷的探討，可以看出其在評價主體、評價內(nèi)容以及評價標準方面存在問題，而這三方面也是研究模擬法庭教學評價機制的重點。故本文接下來將從評價主體、評價指標體系和評價的實施這三方面展開論述。

四、構建模擬法庭教學評價機制的建議和實踐

（一）評價主體

教學評價是由人的主觀活動來完成的，確認好評價主體是構建模擬法庭教學評價機制的首要前提。筆者認為，評價主體應該根據(jù)教學活動的開展形式確定不同的評價主體，根據(jù)筆者所在學院所開設的模擬法庭課程來看，應當區(qū)分第一課堂和第二課堂的評價主體。

第一課堂主要是在獨立的部分法中，由任課教師開展的教學活動。在這種教學模式下，評價主體不應當僅局限于任課教師。模擬法庭作為一個小組活動，小組之間的分工、角色安排等都是學生之間、小組成員之間所直面感受的，故應當增加學生之間、小組成員之間的互評，使評價主體多元化。教師應包括開設模擬法庭課程的教師和模擬法庭實踐教學活動的指導教師兩類主體，教師通過課程講授和實踐活動指導的環(huán)節(jié)，對參與學生進行評價。

第二課堂與第一課堂相比更具有代表性和對抗性，涉及到的評價主體也應當更加多元化。包括教學管理主體的評價、教學行政管理機關的評價以及第三方評價機構，教學管理主體主要是對模擬法庭實踐教學體系的設計以及運行進行形成性評價，以不斷優(yōu)化模擬法庭實踐教學體系;教學行政管理機關主要是對模擬法庭實踐教學體系進行終結性評價，對教學效果的優(yōu)劣進行判斷;第三方教育評價機構可以在一定程度上避免評價的干擾因素，為模擬法庭實踐教學進行客觀公正的評價。

（二）評價指標體系

建立合理的模擬法庭教學評價指標體系應堅持結果評價與過程評價相統(tǒng)一、實踐能力與創(chuàng)新能力相協(xié)同的原則，突出學生實踐操作能力在模擬法庭教學評價中的核心地位，以培養(yǎng)法律服務人才為最終目的。

從評價的內(nèi)容來看，應注重結果評價與過程評價相統(tǒng)一，評價指標體系的第一步便是明確評價目的，模擬法庭作為一種實踐教學活動具有傳統(tǒng)教學所不具備的特性，其主要目的在于培養(yǎng)實踐技能。故模擬法庭的評價指標體系應當注重結果的評價，即在庭審過程中學生的知識掌握情況、實際操作能力以及職業(yè)素養(yǎng)的表現(xiàn)等等。但其評價標準不應該局限于最終的庭審表現(xiàn)和案例分析報告，也應當注重模擬法庭準備階段的評價;從評價的標準來看，應主要從模擬法庭實踐教學目標與計劃、師資隊伍、教學管理與考核等方面構建全面的評價指標體系，而就目前來看，在學生考核方面建立評價標準是構建評價指標體系的重中之重。筆者通過對本學院模擬法庭開展情況的調(diào)查問卷進行數(shù)據(jù)分析，研究了模擬法庭參與者對于模擬法庭評價重點關注的問題，我們將評價指標體系整理為表格形式以便對比。

（三）評價實施

將模擬法庭教學質量評價結果有效應用到教學質量評價機制中，對于改進模擬法庭教學模式具有重要作用。筆者認為，我們應將教學質量評價結果有效利用，發(fā)揮其促進模擬法庭教學質量提高的核心作用。

上文中我們通過調(diào)查問卷的形式整合出了參與模擬法庭的學生較為重視的評價內(nèi)容，筆者在此基礎上進行總結整理，得出針對學生的模擬法庭評價規(guī)則。便是將評價內(nèi)容分為知識素養(yǎng)、實踐能力、職業(yè)素養(yǎng)這三方面，并且實踐能力應占較大比重。根據(jù)這三方面評價內(nèi)容，筆者認為，應當建立三級評價標準以更好的評價模擬法庭的教學效果。

其次，因模擬法庭課程形式的不同分為不同的評價主體，針對不同主體之間由誰牽頭、如何形成總評以及總評以何種形式計入學生課程成績這些問題應該明晰規(guī)則。一般來說，第一課堂中學生成績由任課教師評價、學生評價、小組互評三方面構成，任課教師由于其對專業(yè)知識的掌握和實踐能力、教學經(jīng)驗的豐富，在評分占比中應占較大比例，小組成員因為在模擬法庭準備中直面感受到小組分工和合作，故在評分占比中應較任課教師次之。在第二課堂中，評價主體包括教學行政管理機關、負責教師、旁聽學生、小組成員以及第三方機構，其中第三方評價主體可以由律師、法官等專業(yè)人員擔任。由于第二課堂的模擬法庭實踐是自愿參與的，所以總評成績不能計入期末成績，但是可以計入學生的綜合測評成績，作為學生的綜合測評加分。在此，筆者通過表格的形式將各方主體給出成績所占的比重，以及最終成績的處理整理成表格形式以便查看。

最后，對模擬法庭的教學督導，應當由教學辦牽頭對模擬法庭的教學效果進行綜合評價，收集各方評價主體對于模擬法庭的準備、實施等階段的評價信息，將收集到的評價信息進行分析、形成結論。另外，應建立完善的實踐教學質量評價體系，由教學行政管理機關評教、教學督導評教、學生評議等方面組成，進行量化賦分，得出模擬法庭教學質量評價的結果。

參考文獻：

[1]李定仁，劉旭東.教學評價的世紀反思與前瞻[J].教育研究，2001（2）.

[2]宋剛.高校法學院模擬法庭課程學生評價體系初探[J].中國高教研究，2014（4）.

[3]白云.法學專業(yè)實踐教學評價體系的構建[J].黑龍江高教研究，2014（1）.

[4]楊萍.模擬法庭教學評價內(nèi)容和方法的探索與思考[J].江蘇教育學院學報 （社會科學版），2009（5）.