智能移動終端發(fā)展下思政課改革的路徑探析

摘 要 隨著當今智能移動終端設備的廣泛應用，給傳統(tǒng)的思政課教學模式帶來了巨大變化。高校思政課的授課環(huán)境和授課內(nèi)容也面臨沖擊，給思政課教育者的教育能力也提出了更高的要求。以智能移動終端為教學載體的思政課改革刻不容緩，從課程內(nèi)容網(wǎng)絡化、課程內(nèi)容多樣化以及課程評價科學化方向進行思政課改革，切實提高思政課的教學效率和效果。

關鍵詞 智能移動終端 思政課 機遇 挑戰(zhàn) 改革路徑

作者簡介：吳瑞芳，天津師范大學，研究生。

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ?? ? ? ? ? ?DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2019.07.213

在當下中國，改革開放已經(jīng)進行四十年，改革進入深水區(qū)，國內(nèi)外意識形態(tài)多變化、多元化、迅速化等特點，使得我國高等學校中的思想政治教育非常重要。在當今互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達的條件下，高等學校思政課面臨著新的挑戰(zhàn)。在新的調(diào)查中顯示，“截至 2018 年 6 月，我國網(wǎng)民達到8.02億，互聯(lián)網(wǎng)普及率為57.7%;2018年上半年新增網(wǎng)民2968萬人，較2017年末增長3.8%;我國手機網(wǎng)民規(guī)模達7.88億，網(wǎng)民通過手機接入互聯(lián)網(wǎng)的比例高達98.3%”。 而在這眾多的網(wǎng)民中，學生群體比重最高，手機，Kindle、平板電腦等智能移動終端在教育領域的廣泛應用，拓寬了大學生獲取學習資源的渠道。師生可以通過智能移動終端設備，了解各類信息資訊、發(fā)表個人觀點，與他人進行觀點交流，顯然智能移動終端在高校的輿論戰(zhàn)場上有重要的一席之地。高校思政課作為樹立正確意識形態(tài)的重要陣地，智能移動終端設備的噴井式發(fā)展給傳統(tǒng)的思想政治課改革帶來了一系列的機遇和挑戰(zhàn)。

一、智能移動終端為高校思政課帶來的機遇

（一）智能移動終端能夠豐富高校思政課的教學內(nèi)容

在目前高校學生中，他們平時用手機或平板更多關注的是一些八卦花邊，如：某某明星公布戀情;或者一些電影電視劇上映的消息。而對于真正有用的新聞時事，觀點言論和深度的新聞報道，還僅僅停留在一個點贊或轉(zhuǎn)發(fā)。在把握了學生這一現(xiàn)狀的基礎上，我們可以利用網(wǎng)絡搜索的大數(shù)據(jù)統(tǒng)計，對一些熱搜熱點事件進行分析、分類和整合，并在備課時以例子的形式融入授課內(nèi)容，以所整合的、學生們“喜聞樂見”的內(nèi)容為導入，把課本中最重點、最有價值的內(nèi)容重新梳理，將刻板的書本內(nèi)容進行時尚編輯，再以自身學識加以生動、接地氣的點評。使學生們的學習興趣在這一過程中被最大化激發(fā)出來，達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果，充分體現(xiàn)思想政治教育的滲透性特征。達到讓學生們對理論知識真學，真懂的學習效果，學會運用課堂知識認識世界，指導實踐。

（二）智能移動終端能夠增加師生間的交流

在傳統(tǒng)的思政課堂上，大多數(shù)書本知識沒有足夠的吸引力吸引學生的注意，在大學里，思政課大多是大班授課，老師難以顧及到每一位同學，所以思政課堂就被學生們普遍當成了睡覺課，低頭課，休閑放松課等等屢見不鮮，老師在臺上滔滔不絕的講，然而臺下回應卻少得可憐，課上互動都不足，就更別提課下交流了。有一小部分不負責任的老師就干脆破罐破摔，只是照本宣科的講，而大多數(shù)的老師們盡管想改變現(xiàn)狀，卻總是屢屢失敗而無從下手。而現(xiàn)在隨著智能移動終端使用人數(shù)的增加，老師們可以通過開通微博，微信公眾號等方式，在微博或公眾號上建立思政知識的學習平臺，而且在虛擬的學習環(huán)境中，學生可以用自己的昵稱而不是真實姓名，交流起來也會更加放得開。師生之間可以就某個知識點或者某些社會的熱點問題隨時建立話題群進行交流，學生之間也可以相互探討，對于某些有特殊情況的學生，教師可以進行私信交流，保護了學生的隱私。

（三）智能移動終端能夠及時補充思政課的相關內(nèi)容

從課堂內(nèi)容學習的補充來看，智能移動終端是最直接也是最具實用性的形式。利用智能移動終端可以填補課堂教學的漏洞，拓展了教育的時間和空間，教師可以把自己的課堂筆記和課件上傳到郵箱或網(wǎng)絡學習平臺上供學生隨時下載;可以把與課程相關但因為學時關系不能在課堂講述的素材，通過智能移動終端讓學生進行課下的繼續(xù)學習;通過一些學習型APP可以構(gòu)建討論區(qū)，來討論學生感興趣的熱門話題。與傳統(tǒng)的思政課教學相比，利用智能移動終端將教育資源進行整合，增強了課程本身的交互性。另外，思政課不同于其他課程，通過智能移動終端，可以對國內(nèi)外發(fā)生的要事或者熱門問題迅速地做出回應，開展討論以彌補課堂教學可能的延遲性?；谥悄芤苿咏K端建設的學習平臺不能浮于表面、流于形式，教師要充分利用這一優(yōu)勢，經(jīng)常更新知識，及時糾正學生的錯誤思想，保證通過智能移動終端建立的思政課教學平臺的效果。

二、智能移動終端為高校思政課帶來的挑戰(zhàn)

（一）智能移動終端的發(fā)展使思政課教學環(huán)境變得復雜

我國大學普遍開設思政課，是由我國的社會性質(zhì)決定的。智能移動終端的發(fā)展推動了信息傳播方式的革新，同樣的信息傳播內(nèi)容碎片通過智能移動終端重新整合在一起，增強了信息的整體性和傳播力。智能移動終端的發(fā)展?jié)撘颇母淖冎髮W生固有的學習習慣、思維方式和生活方式。網(wǎng)絡發(fā)達的環(huán)境為學生提供了廣闊的空間，智能移動終端中的新聞客戶端能使大學生在第一時間閱讀到自己想知道的信息。通過智能移動終端所獲取的大量信息的同時，也存在信息良莠不齊等問題。一些發(fā)達國家會趁機在網(wǎng)絡上推行自己的霸權(quán)思想，宣揚西方的文化、思想等。大學生的思想尚未成熟，容易受到外界理論的沖擊。智能移動終端設備的發(fā)展將思政課的教學環(huán)境變得更為復雜多樣，教師需要應對由于科技進步而帶來的信息污染等情況，在教學過程中必須堅定不移用社會主義核心價值觀指導學生的成長。

（二）智能移動終端給高校思政課內(nèi)容帶來沖擊

隨著智能移動終端的發(fā)展，各種互聯(lián)網(wǎng)應用APP也隨之構(gòu)建，隨之而來的便是人人都可以成為新聞輿論的制造者，一些在網(wǎng)絡上較有影響的人成為自媒體，對黨史黨建，體制改革，法律完善等方面發(fā)表言論，并展開激烈交鋒。有時為了“獨樹一幟”，其觀點往往超越了正常和理性的學術討論。而這種現(xiàn)象無疑對思政教師的課堂構(gòu)成了挑戰(zhàn)。作為教師的話，假如我們不積極應對，那么不管思政課的邏輯體系和理論內(nèi)容有多周密精確，教學效果也可能達不到預期，在幫助大學生形成科學的人生觀、價值觀和世界觀方面也會大打折扣。

（三）智能移動終端增加了思政課教師主體性被削弱的風險

“師者，傳道受業(yè)解惑也”。 傳統(tǒng)的思政課課堂教學，教師在教育過程中起主導作用，學生是受教育的主體。教師依據(jù)課本，通過系統(tǒng)的講授完成知識的傳播。隨著智能移動終端的發(fā)展，學生在學習過程中自主性增強，由此導致教師的主體作用被削弱，傳統(tǒng)思政課堂中教師的權(quán)威性遭到現(xiàn)實性的挑戰(zhàn)。在當今時代，智能移動終端設備成為大學生日常生活中必不可少的東西，互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎成為其解決問題的最主要方式。通過上網(wǎng)，學生可以獲得巨大的信息量，這樣在上課過程中，學生會對教師一味用傳統(tǒng)的灌輸式教學產(chǎn)生厭煩，教師不再是課堂唯一的聲音。

三、智能移動終端發(fā)展背景下思政課改革的路徑

（一）傳統(tǒng)思政課內(nèi)容網(wǎng)絡化

面對“95后”“00后”這些孩子們，學校思政課只有貼近生活，貼近社會才能吸引其注意力，才能更好的激發(fā)他們學習思政課的興趣?；ヂ?lián)網(wǎng)上巨大的信息資源，如對社會上的熱點話題和事件的內(nèi)容進行篩選重組，將思政課內(nèi)容融入其中并上傳到網(wǎng)絡平臺上供學生課下學習。通過智能移動終端設備，學生可以及時了解和學習最新教育內(nèi)容，讓傳統(tǒng)思想政治教育課迸發(fā)時代性的氣息，以此來引導學生們用社會主義核心價值觀引領自己前進。同時，當代學生主體意識強烈，不喜歡傳統(tǒng)思政課堂的灌輸說教模式，那么我們就要鼓勵他們充分發(fā)揮自己的積極性和創(chuàng)造性，讓他們自己創(chuàng)造喜歡的思政課文化網(wǎng)絡學習平臺，結(jié)合傳統(tǒng)思政課知識和最新的理論成果，促成師生之間共建共享的思政課新局面。

（二）思政課教學模式多樣化

在當今世界智能移動終端發(fā)展的背景下，學校的教育方式，學生的學習方式都發(fā)生了很大改變。特別是最近幾年，依托科學技術的迅速發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂、網(wǎng)絡課堂等新的教學模式得到了迅猛發(fā)展。因此，思想政治教育教師應改變傳統(tǒng)教學方法，充分利用智能移動終端設備，創(chuàng)建適合大學生思維和學習習慣的教學模式，促進自主學習、協(xié)作學習和基于研究的學習，激發(fā)學生們學習思想政治課程的興趣，建立師生間的雙向互動關系。這樣不僅可以改善思政課的課堂氣氛，還能提升思政課的效果。

（三）思政課考核方式的科學化

在中國的高校中，對思政課的評價方式均為期末考試，采取開卷或者閉卷的答題模式，學生也為了應付考試，在期末前一般都是臨陣磨槍，死記硬背一通，只求期末考試不掛科，而不求其真理，這種考核方式恰恰抹殺了評價的客觀性和科學性。大學生在運用智能移動終端設備學習思政課的過程中，會使用各種網(wǎng)絡交流工具來協(xié)助學習，如微信、微博、電子郵件等，通過日常學生的線上交流情況，可以了解學生對知識的理解程度。在高校思政課考核中，也可根據(jù)課程教學目標的要求，鼓勵大學生使用智能移動終端設備自主設計和拍攝自己的作品，然后組織交流評比，改變傳統(tǒng)思政課唯期末考試成績的考核方式。

思想政治教育是每個人成長過程的重要教育內(nèi)容，思政課無疑是最直接的方式，習近平總書記明確指出： “高校肩負著學習研究宣傳馬克思主義、培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)建設者和接班人的重大任務?！蔽覀儜撌冀K把立德樹人作為高校培養(yǎng)人才的目標，“立德”的關鍵就在于思想政治教育的有效實施。在新形勢下，牢牢把握住智能移動終端發(fā)展的機遇，勇于面對由此帶來的挑戰(zhàn)，解決目前高校思政課存在的問題，不斷探索基于智能移動終端的新型思政課堂，創(chuàng)建高質(zhì)量高水平的思想政治課程，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的中國特色社會主義事業(yè)的建設者和合格接班人。

注釋：

中國互聯(lián)網(wǎng)信息中心.第42次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》[EB/OL].http：//www.cnnic.net.cn/hlwfzyj/hlwxzbg/hlwtjbg/201808/t20180820_70488.htm.

韓愈：《師說》，原句釋義：老師，不只是簡單的教書匠，還要教授學生為人處事的道理與主動學習得可貴品質(zhì)。

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