基于核心素養(yǎng)背景下高中語文情境化教學(xué)的構(gòu)建與應(yīng)用

朱丹丹

【摘要】高中語文作為整個高中教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)和主要組成部分，不僅在高考中占據(jù)了很大的分值比例，而且對學(xué)生綜合能力的發(fā)展也具有十分重要的影響。在新課改的背景下，對高中語文教學(xué)也提出了更高的要求，要求教師在核心素養(yǎng)的背景下，在高中語文教學(xué)過程中逐漸重視語文情境化教學(xué)的構(gòu)建和應(yīng)用。情境化教學(xué)在高中語文課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用，不僅可以有效地提高高中語文教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，而且還可以在一定程度上使高中語文教學(xué)往一個高效化的方向發(fā)展和進(jìn)步。筆者結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，對基于核心素養(yǎng)背景下高中語文情境化教學(xué)的構(gòu)建與應(yīng)用進(jìn)行了簡單分析和探索。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中語文;情境化教學(xué);構(gòu)建與應(yīng)用

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

核心素養(yǎng)不僅是新一輪課程改革的教學(xué)目的，也是我國目前教育領(lǐng)域最受關(guān)注的一個熱點(diǎn)詞匯，在高中語文教學(xué)過程中不斷發(fā)展和提升學(xué)生的核心素養(yǎng)是高中語文教學(xué)的主要目標(biāo)點(diǎn)，而高中語文情境化教學(xué)的構(gòu)建與應(yīng)用是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑之一。情境化教學(xué)法主要是指教師在教學(xué)過程中能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的具有情緒色彩、生動形象，充分展現(xiàn)學(xué)生在課堂上主體地位的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法一方面能夠在一定程度上活躍課堂的氛圍，減輕學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的壓力，另一方面還能夠讓學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)不再感到厭倦和排斥，從而提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但是從目前的高中語文教學(xué)現(xiàn)狀來看，依然還存在著很多的問題和不足，影響著高中語文情境化教學(xué)的構(gòu)建與應(yīng)用。

一、高中語文教學(xué)的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的教學(xué)方式依然存在，不注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以及情境化教學(xué)在教學(xué)過程當(dāng)中的構(gòu)建與應(yīng)用。雖然隨著新課程改革在高中教學(xué)中的深入發(fā)展，很多高中在教學(xué)上都進(jìn)行了改革和創(chuàng)新，但是由于受到應(yīng)試教育體制的影響，很多教師依然沒有改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，在教學(xué)過程中依然采用的是灌輸式的教學(xué)模式，依托語文書本來進(jìn)行教學(xué)，沒有對教學(xué)模式和方法進(jìn)行改革和創(chuàng)新。這種強(qiáng)調(diào)以知識的傳授為中心的教學(xué)方法，教師在課堂上還是占據(jù)主體地位，學(xué)生在語文課堂上的主體地位并沒有得到明顯的體現(xiàn)，不僅不利于學(xué)生個性以及創(chuàng)新能力的提高，更不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以及情境化教學(xué)在課堂上的有效構(gòu)建和應(yīng)用。

造成這種教學(xué)模式的主要原因就是在高考的大背景下，很多教師在教學(xué)過程中只重視學(xué)生的成績，并沒有重視學(xué)生在課堂教學(xué)中的情境化體驗(yàn)，往往都只是以自身的教學(xué)為主體，學(xué)生作為接受者被動地接受知識，這就導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能夠充分發(fā)揮出自身在學(xué)習(xí)上的積極性和主動性，也不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。而且就算很多教師知道要對教學(xué)模式以及教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新和改革，但是為了能夠暫時(shí)地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，也不會采取有效行動去對教學(xué)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新。

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情不高，語文學(xué)科無論在哪個學(xué)習(xí)階段，都是學(xué)生應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)的重點(diǎn)學(xué)科，教師在教學(xué)過程中也應(yīng)該強(qiáng)調(diào)語文的教學(xué)地位。但是從目前高中語文課堂教學(xué)情況來看，由于老師在課堂上只是一味地對課文以及習(xí)題、考試卷子進(jìn)行講解，使應(yīng)該具有活潑、生動氛圍的課堂變成了教師一個人的表演課，學(xué)生在語文課堂上的學(xué)習(xí)興趣和熱情沒有得到充分的激發(fā)。久而久之，教師在語文教學(xué)的道路上就會漸行漸遠(yuǎn)，而學(xué)生離語文的內(nèi)核知識也會越來越遠(yuǎn)。所以，影響高中語文情境化教學(xué)的構(gòu)建與應(yīng)用的主要問題就是：教師在課堂上的教學(xué)無法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

再加上很多高中生對語文這一學(xué)科的學(xué)習(xí)通常都不是特別在意，認(rèn)為自己的語文成績已經(jīng)定型了，沒必要再認(rèn)真聽講，在課后也不會花時(shí)間在語文這一學(xué)科上，把大部分時(shí)間都用在了數(shù)學(xué)、英語以及其他學(xué)科上，甚至?xí)霈F(xiàn)學(xué)生在語文課堂上學(xué)習(xí)其他科目的現(xiàn)象。教師也沒有強(qiáng)化語文在教學(xué)上的重要地位，學(xué)生自然而然就忽視了在語文課堂上的學(xué)習(xí)和聽講，最終不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展以及教師情境化教學(xué)的構(gòu)建和應(yīng)用。

課堂教學(xué)任務(wù)過于片面化。語文作為一門具有多元性的綜合學(xué)科，對學(xué)生的能力和素質(zhì)的培養(yǎng)也是多方面的。高中教學(xué)的根本目標(biāo)不再是基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能的簡單傳授，而是學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。語文課的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，并且引導(dǎo)學(xué)生在日常生活當(dāng)中形成一種正確的生活觀和態(tài)度。但是由于高中生正處于高考的大背景之下，這就導(dǎo)致了高考語文的考試內(nèi)容和知識與學(xué)生多方面的能力和素質(zhì)是不匹配的，這就導(dǎo)致了高中語文教師將高分和成績作為教學(xué)的目的，一切的教學(xué)都是為了學(xué)生能夠在高考的時(shí)候獲得一個比較好的成績，這就使得高中語文教學(xué)脫離了最初的方向。教師在高中語文課堂教學(xué)中只對涉及高考的內(nèi)容反復(fù)講解和訓(xùn)練，對高考不涉及的內(nèi)容卻不管不顧。

這樣的片面化的課堂教學(xué)就使得整個教學(xué)環(huán)節(jié)變成了循環(huán)反復(fù)地做題和講題，只強(qiáng)調(diào)對知識點(diǎn)的掌握以及得分技巧的有效運(yùn)用，學(xué)生在學(xué)習(xí)上的個性思維和創(chuàng)新能力得不到良好的發(fā)揮，學(xué)生的核心素養(yǎng)也得不到很好的發(fā)展和培養(yǎng)。很多教師將大量的時(shí)間都花費(fèi)在了研究歷年高考真題、分析命題規(guī)律和講解真題上，而不是思考怎樣在核心素養(yǎng)背景下對高中語文情境化教學(xué)進(jìn)行有效的構(gòu)建和應(yīng)用。

二、核心素養(yǎng)背景下高中語文情境化教學(xué)的構(gòu)建與應(yīng)用策略

創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生在高中語文課堂上的學(xué)習(xí)興趣以及對語文知識的求知欲望。問題情境的創(chuàng)設(shè)主要是指教師能夠在教學(xué)過程中，將教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效整合，設(shè)置出相關(guān)的教學(xué)問題，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到相應(yīng)的問題情境當(dāng)中，以此來增強(qiáng)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促使高中語文教學(xué)質(zhì)量得到一定程度的提高。學(xué)生探究知識的思維活動總是由問題的產(chǎn)生才開始的，其思維活動又在解決問題的過程中得到一定的發(fā)展。因此，問題情境在高中語文教學(xué)過程中的有效運(yùn)用，對學(xué)生語文思維以及創(chuàng)新能力的發(fā)展是十分有幫助的。

在進(jìn)行高中語文情境化教學(xué)的構(gòu)建與應(yīng)用過程當(dāng)中，教師有針對性地設(shè)置問題，不僅能夠有利于在學(xué)習(xí)的過程中及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問題、找出問題和解決問題，還有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主思考的能力，使得教師在課堂上的教學(xué)效率以及學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率得到一定程度的提高。比如說教師在對朱自清先生的散文《荷塘月色》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就可以先讓學(xué)生在上課之前對文章進(jìn)行預(yù)習(xí)，并提出相應(yīng)的問題：通過我們以前學(xué)過的關(guān)于朱自清先生的《背影》《春》等文章，對朱自清先生的背景以及資料的查閱和了解，作者又是在什么情況下創(chuàng)作了《荷塘月色》呢？作者為什么要去荷塘？文中又是通過什么樣的手法來描寫荷塘月色的？作者想要表達(dá)什么樣的思想感情？讓學(xué)生帶著問題去閱讀文章，從而使學(xué)生能夠快速地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，發(fā)揮問題情境教學(xué)的效果，加深學(xué)生對文章的理解。

創(chuàng)設(shè)多媒體的教學(xué)情境，提高學(xué)生對文章的感悟力。隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的不斷發(fā)展和運(yùn)用，多媒體作為一種輔助教學(xué)手段越來越受到很多教師和學(xué)生的關(guān)注和喜愛，在新課程改革的背景下，也要求教師在高中語文教學(xué)過程中充分利用多媒體教學(xué)手段，結(jié)合語文教學(xué)內(nèi)容，提高高中語文的教學(xué)效率和質(zhì)量。而且借助多媒體，能夠?qū)崿F(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源與語文教材之間有效的整合，能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出更好的教學(xué)情境，不僅可以提高學(xué)生在課堂上的注意力，還能夠加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境化的教學(xué)氛圍，一方面可以營造一種良好的課堂氛圍，另一方面還能夠?qū)⒁恍┏橄?、難懂的教學(xué)內(nèi)容通過視頻、圖片等，以更加生動、形象直觀的方式呈現(xiàn)出來。

比如說教師在進(jìn)行《琵琶行》這首詩的教學(xué)時(shí)，就可以利用多媒體在網(wǎng)絡(luò)上尋找一些關(guān)于這首詩歌的視頻和音樂。因?yàn)椤杜眯小愤@首詩歌的篇幅較長，內(nèi)容也較為復(fù)雜，但是在考試中出現(xiàn)的概率又比較大，如果通過多媒體來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一定的教學(xué)情境和學(xué)習(xí)氛圍，這樣就便于學(xué)生理解，在理解的前提下，在音樂和視頻氛圍的烘托下吟誦這首詩歌，學(xué)生就會獲得一種良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，整個課堂的教學(xué)氛圍也會朝著一個良好的方向去發(fā)展。在教學(xué)《將進(jìn)酒》這首詩時(shí)，教師就可以利用多媒體播放《將進(jìn)酒》這首歌，學(xué)生對歌曲是比較感興趣的，自然而然就會跟著學(xué)習(xí)練唱這首歌。多媒體情境化的教學(xué)方式就大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

創(chuàng)設(shè)一定的表演情境，通過實(shí)踐活動來培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力和核心素養(yǎng)。新課程理念提倡學(xué)生要進(jìn)行自主、合作和探究式的學(xué)習(xí)，而表演情境在高中語文教學(xué)過程當(dāng)中的構(gòu)建與應(yīng)用，不僅能夠加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解程度，還給了學(xué)生在課堂上主動參與的機(jī)會，對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是十分有幫助的。高中語文教科書中的文本素材都是從一些文章典籍中精選出來的，有些文本也具有一定的故事性、形象性和抽象性，只靠單純的文字資料，學(xué)生是很難理解的，如果教師能夠在課堂上創(chuàng)設(shè)出具有形象、直觀的表演情境以及對話情境，就能夠充分激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，教師在教學(xué)上也會取得良好的教學(xué)效果。

因?yàn)楦咧姓Z文課程中有很多小說、文言文、人物形象較為豐富的文章，而且都是一些精選之作，很多小說當(dāng)中的人物形象更是栩栩如生。為了能夠增強(qiáng)學(xué)生與小學(xué)教學(xué)內(nèi)容之間的交互體驗(yàn)，教師就可以在課堂教學(xué)上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個角色扮演的教學(xué)情境。比如說教師在教學(xué)《鴻門宴》《燭之武退秦師》《荊軻刺秦王》等文言文時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，開展對話表演的教學(xué)活動，不僅能夠有效調(diào)動學(xué)生讀的興趣、學(xué)習(xí)的熱情，還能夠在一定程度上提高高中語文的教學(xué)質(zhì)量和效果，為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)奠定一定的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

總而言之， 在核心素養(yǎng)背景下對高中語文情境化教學(xué)進(jìn)行有效的構(gòu)建與應(yīng)用，是非常有利于學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展和提高的，還能夠盡可能讓教師的課堂教學(xué)充滿活力。因此，教師一定要充分認(rèn)識到高中語文情境化教學(xué)的重要性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出有效的教學(xué)情境，提高高中語文教學(xué)質(zhì)量和效率。

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