走進文本 享受閱讀

【摘要】探索小學語文閱讀教學的有效途徑，提升閱讀教學質(zhì)量，讓學生真正走進文本，享受閱 讀。本文分別從教師要深入解讀文本、文本是語文教學的載體、學生是感悟文本的主體等方面進行論述。

【關(guān)鍵詞】文本;享受;閱讀

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本 ? 之間”的對話過程，尤其是學生與文本的對話是我們語文教學的重點，也是學生對文本的個性化解讀過程。因此，教師要引領(lǐng)學生走進文本，領(lǐng)悟文本內(nèi)涵，品味文本意境，尊重不同學生的閱讀感受，給其留足自主閱讀和想象的空間，讓學生在享受閱讀的同時，也培養(yǎng)了其獨立閱讀能力。

一、教師要深入地解讀文本

要搞好語文閱讀教學，老師應(yīng)該首先對文本能夠正確和深入地解讀。因此，語文教師必須具備豐厚的文化知識、扎實的專業(yè)水平、高尚的道德品德、多方面的教育能力等素養(yǎng)。語文教師應(yīng)該具有扎實的專業(yè)知識，成為“語文的化身”，具備一定的古代漢語、現(xiàn)代漢語、文學理論的基礎(chǔ)知識，對于各個文體要有準確把握的能力。比如，面對一篇童話，語文教師首先要知道什么是童話，童話體裁應(yīng)該如何教學，童話課應(yīng)該上出童話的味道等。不同的文學作品應(yīng)采用不同的格調(diào)來設(shè)計課型。語文教師要有豐富全面的文化知識，有豐富的學科知識和其邊緣學科知識作支撐，這樣才可能在語文教學中站穩(wěn)腳跟，才能游刃有余。語文教師也應(yīng)該熟練掌握信息技術(shù)設(shè)計教學，創(chuàng)設(shè)良好的學習環(huán)境，引發(fā)和促進學生建構(gòu)性的學習活動。因此，語文教師只有學會認識、不斷提煉新見解、新觀點，才能促進自己的專業(yè)成長。

二、文本是語文教學的載體

（一）領(lǐng)悟文本的內(nèi)涵

語文課堂究竟教給學生什么才是最有價值的？一節(jié)成功的語文課，一位成功的語文老師總是孜孜不倦地探求文本的內(nèi)涵和核心價值。所謂文章的核心價值，必然不是置于文章表面的，一眼就可以被讀者看出來的東西，它埋藏在文本里，隱匿在文字中，在平靜中具有深遠的力量，是學生能夠從文本中獲得的最大的心靈營養(yǎng)，理解了它，也就是真正理解了文本的內(nèi)涵。教師要結(jié)合文本特征，引導(dǎo)學生體驗與感知文本內(nèi)涵，一切文本都有具體的文體歸屬，在閱讀具體的文本時，必須要考慮到該文本內(nèi)涵，才能進入文本的本質(zhì)。其次就是要突出整體意識，深層次理解文本內(nèi)涵，要從文本的整體出發(fā)，通過對教材文本內(nèi)容客觀、全面的理解、把握、感悟，讓學生逐漸形成某種能力和素質(zhì)，從而賦予語文閱讀教學更實在的意義。

例如，在教學《珍珠鳥》一課時，品讀時有這一句：“過不多久，忽然有一個小腦袋從葉間探出來。撥開綠蔓一看，正是這個小家伙?！贝藭r教師在引導(dǎo)學生領(lǐng)悟文本內(nèi)涵時，則可提示學生認真閱讀課文，思考：“究竟是誰主動撥開的綠蔓？你的依據(jù)是什么？”大多數(shù)學生都認為是作者撥開的，但是也有一些學生提出質(zhì)疑，如果是人撥開的，珍珠鳥會嚇跑的，并找出文中多處提示作者都沒想過去看里面的小鳥，因此，也有可能是珍珠鳥自己撥開的。學生在學習語文的過程中，是通過對文本的閱讀和感悟才能知曉其內(nèi)涵，再品味語言文字的精妙傳神，繼而領(lǐng)悟文本的表達技巧，從而做到學以致用。

（二）品讀文本的意境

語言文字的魅力不僅僅在于可以傳情達義，更在于它能夠生動形象地描繪意境。而我們語文教學中的品讀文本，大多時候都是與文本的意境緊密相連的，而文本的意境又包含文字所傳達出的情感和文字所表達出來的美感，也就是我們常說的情境交融。因此，在品讀文本的意境時，教師要將文本所表達的情感和文字本身所營造的意境，綜合在一起品味和鑒賞，不可生硬地將其割裂開。尤其是隨著多媒體在語文課堂中的運用，教師可以借助一些音頻文件、圖片等方式輔助教學，能有效幫助學生品讀文本的意境。

例如，在教學《春天的小雨滴滴滴》一課時，教師可以在學生品讀文本時，讓學生邊讀邊揣摩文本中對雨滴聲音的一些形容詞，讓學生發(fā)揮自己的想象，覺得它們應(yīng)該是一種什么樣的聲音。隨后，借助多媒體給學生播放教師自己收集的幾種有關(guān)下雨和雨滴落在不同材質(zhì)的物體上所發(fā)出的響聲，讓學生來聽一聽，并猜一猜這些聲音都是怎么來的，最后帶著這種愉悅的情感體驗再來美讀課文，體會情境交融的妙處。

三、學生是感悟文本的主體

（一）尊重學生的閱讀感受

莎士比亞曾說：“一千個讀者眼里就有一千個哈姆雷特。”在我們小學語文的閱讀教學中，教師一定要尊重不同學生的閱讀感受，讓學生在閱讀中體驗到文本的情感價值，方能有效培養(yǎng)學生的主體意識和創(chuàng)新能力，這樣的課程才能煥發(fā)生命力，從而促進學生能夠得以更加全面地發(fā)展。因此，教師引導(dǎo)學生解讀文本時，在搞懂文章大意的基礎(chǔ)上，要讓學生讀出自己的真實感受。閱讀的主體是學生，教師不要去過度分析，而是讓學生自己在讀中體會。為此，教師要給學生充分的閱讀時間，讓學生與作者進行對話，這樣才能實現(xiàn)閱讀教學應(yīng)指向每一個學生個體閱讀的目標。

例如，在教學《花邊餃子里的愛》一課時，筆者先是讓學生自由朗讀課文，在遇到讀不懂的語句時，要停下來反復(fù)閱讀，隨后針對你認為最有意思的句子或段落來說說你的閱讀感受。有的學生說覺得后面的讓媽媽吃糖餡兒的餃子，能看出來作者非常孝順，哄媽媽開心;有的學生則說作者小時真淘氣，常常將媽媽包的餃子弄亂;但也有的學生提出媽媽為什么不將素餡兒和肉餡兒混在一起，我們家里吃餃子就是葷素搭配啊，這樣大家就都可以吃到肉了。此時，教師應(yīng)尊重學生的閱讀感受，然后再讓學生帶著這種疑問進行深入的反復(fù)閱讀，力求達到“書讀百遍，其義自見”的效果，從而找到解決問題的關(guān)鍵點。

（二）留足自主閱讀和想象的空間

閱讀并不是完全去理解文章的原意，也可以是讀者的個體的創(chuàng)造過程，這是讀者和文體的互動過程，是建構(gòu)的動態(tài)過程。由于每個人要根據(jù)生活經(jīng)驗和知識，還有不同的閱讀方法和程序去閱讀文本，這就是讀的差別。更重要是時代的不斷進步和發(fā)展，文本就有了新的內(nèi)涵。為此，閱讀過程中對文本的意義要隨著時空、讀者的不同，意義也就有區(qū)別。為此，要鼓勵學生充分發(fā)揮自己的想象，從而對文本進行深層次的感悟，從而挖掘出學生內(nèi)心深處的真實想法，提高其閱讀能力。

例如，在品讀《珍珠鳥》一文中：“我用手撫一撫它細膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指?！贝藭r，教師在引導(dǎo)學生體會作者為何用“啄”這個字時，可以讓學生先自行閱讀文本，想象當作者被珍珠鳥啄的時候是什么感受，并談?wù)勛约旱睦碛?。給學生足夠的閱讀和想象空間，學生就會很快理解因為珍珠鳥非常喜歡作者，它在啄的時候也不會很用力，也不疼，相反，還表達出珍珠鳥表示對人類的友好之情。在學生的自主閱讀和想象中，就能在潛移默化中將人與鳥類之間的愛意深深埋在學生的心里，提高學生對文本的閱讀能力和感知能力。

總之，深入理解文本才能把握文章的寫作意圖和掌握文章的寫作技巧。小學階段是學生學習語文的黃金時期，教師要對文本做好解讀，引導(dǎo)學生對文本的理解，從而提升閱讀教學的實效，讓學生愛上閱讀，并提升學生的語文素養(yǎng)。

參考文獻

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作者簡介：邱東喜，女，1979年生，廣東云浮人，一級教師，本科，研究方向為小學語文。