走進(jìn)詩(shī)之國(guó)，共賞詩(shī)之華

陳燕真

【摘要】隨著教育課程的改革，越來(lái)越多的詩(shī)歌走進(jìn)了小學(xué)語(yǔ)文教材中。但在教學(xué)過(guò)程中，詩(shī)歌卻并未得到足夠深入的了解和欣賞，只是被反復(fù)背誦。本文將圍繞小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中兒童詩(shī)的教學(xué)原則及策略進(jìn)行分析探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;兒童詩(shī);教學(xué)原則;培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

詩(shī)歌這種類型的理解學(xué)習(xí)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中還是存在一定困難的。這就要求教師在兒童詩(shī)的教學(xué)中，既要保持兒童詩(shī)的藝術(shù)特色性，又要充分結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)和性格特征，讓學(xué)生能夠?qū)W懂兒童詩(shī)，理解詩(shī)歌的浪漫與內(nèi)涵。

一、架起學(xué)與詩(shī)的橋梁——兒童詩(shī)教學(xué)原則

（一）情感性原則

兒童詩(shī)的易于朗誦、理解、欣賞，為小學(xué)生的詩(shī)歌學(xué)習(xí)提供了優(yōu)良的條件。同時(shí)，作為詩(shī)歌，其蘊(yùn)含在深處的就是作者感情的表達(dá)與敘述，兒童詩(shī)作為情感抒發(fā)的媒介也是蘊(yùn)含了深厚的感情，小學(xué)語(yǔ)文教材中的兒童詩(shī)選取內(nèi)容也是比較簡(jiǎn)單，情感方面也是比較簡(jiǎn)單容易被兒童理解的，這些情感通常是富有童趣的，以便于兒童深入體會(huì)理解。這就為小學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的學(xué)習(xí)提供了很大的助力，讓小學(xué)生在優(yōu)美的詩(shī)詞中豐富語(yǔ)言詞匯的同時(shí)能夠感受得到美的體會(huì)。作為詩(shī)歌教學(xué)的情感引導(dǎo)者，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌作者所營(yíng)造的情感氛圍中，從表面的優(yōu)美文字走進(jìn)詩(shī)歌深處所表達(dá)的情感，學(xué)生一步一步走進(jìn)作者所構(gòu)建的情感世界，與詩(shī)人產(chǎn)生情感的共鳴，感受詩(shī)人的喜悅、體會(huì)詩(shī)人的悲傷，進(jìn)而能夠充分理解學(xué)習(xí)一首兒童詩(shī)。情感教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文兒童詩(shī)的教學(xué)中非常重要，把握情感性原則，師生之間多進(jìn)行交流與互動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)情感共鳴引導(dǎo)學(xué)生和詩(shī)歌相結(jié)合，促進(jìn)兒童對(duì)詩(shī)歌的情感理解。

（二）模糊性原則

詩(shī)歌語(yǔ)言具有不確定性、模糊性和象征性。詩(shī)歌的句式構(gòu)造能夠被大眾分析，但詩(shī)歌里所蘊(yùn)含的境界就不是文字能夠描述的了，這就決定了詩(shī)歌的模糊性。“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，詩(shī)歌所蘊(yùn)含的境界不是固定不可變的，詩(shī)歌的情感欣賞就如同連綿不絕的山峰一樣，在不同的角度欣賞就會(huì)發(fā)現(xiàn)不同的美。俗話說(shuō)得好，一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，你可能在這首詩(shī)歌里體會(huì)到了無(wú)奈惆悵，別人或許就在這背后感受到了不滅的希望。在小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)中，詩(shī)歌詞句的分析必不可少，但教師要注意不要以分析作為核心。在詩(shī)歌的教學(xué)中，沒(méi)有絕對(duì)的正確分析，詩(shī)歌美就美在模糊與朦朧之間，教師的授課不要太過(guò)一板一眼，不妨讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的思考與想象。畢竟詩(shī)歌的特點(diǎn)就是只可意會(huì)不可言說(shuō)，教師的過(guò)度分析把自己的理解強(qiáng)加給學(xué)生，反而更容易讓學(xué)生感到糊涂、難以理解。當(dāng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的學(xué)習(xí)和積累到了一定地步，對(duì)詩(shī)歌所表達(dá)的意蘊(yùn)也就豁然開(kāi)朗了。詞句通過(guò)變異、粘連等手法組合成一個(gè)境界，而境界意蘊(yùn)卻不可能用文字描繪的。

（三）階段性原則

在小學(xué)語(yǔ)文的兒童詩(shī)教學(xué)中，學(xué)習(xí)的都是一些簡(jiǎn)單的兒童詩(shī)，其編入低年級(jí)教材的主要原因是為了幫助兒童進(jìn)行初步的語(yǔ)言詩(shī)詞訓(xùn)練，激發(fā)兒童對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣。中國(guó)漢字博大精深，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，主要目的是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)漢字、鞏固知識(shí)。但有很多一部分教師，沒(méi)有明確將兒童詩(shī)編入教材的目的，這些教師在教學(xué)過(guò)程中雖然嚴(yán)格教學(xué)，但對(duì)小學(xué)生要求過(guò)高，在教學(xué)中以嚴(yán)格要求學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌分析為核心，以背誦記憶為主要目標(biāo);還有一些老師把小學(xué)生當(dāng)作思維能力都比較強(qiáng)的初高中學(xué)生來(lái)教，在詩(shī)歌教學(xué)與創(chuàng)作中一味地強(qiáng)調(diào)句式的工整、用詞的新奇優(yōu)美，而往往忽略了學(xué)生本身的學(xué)習(xí)能力。這就導(dǎo)致小學(xué)生在進(jìn)行詩(shī)歌的學(xué)習(xí)時(shí)感到枯燥無(wú)力，久而久之對(duì)詩(shī)歌避而不談，學(xué)習(xí)詩(shī)歌的動(dòng)力也消失殆盡。在小學(xué)語(yǔ)文兒童詩(shī)教學(xué)中，更應(yīng)該打好學(xué)生的基礎(chǔ)，不急于求成，從基礎(chǔ)學(xué)起，從詩(shī)歌情感與興趣培養(yǎng)開(kāi)始著手逐步向更深層次學(xué)習(xí)進(jìn)步。

二、找到打開(kāi)詩(shī)歌國(guó)度大門的鑰匙

（一）文字為骨，想象滋養(yǎng)血肉

兒童是天生的詩(shī)人。兒童作為兒童詩(shī)的主要受眾群體，兒童詩(shī)的創(chuàng)作都是貼合兒童的年齡特征以及以心理特性為出發(fā)點(diǎn)的，小學(xué)生和創(chuàng)作彰顯個(gè)性的兒童詩(shī)更能產(chǎn)生共鳴聯(lián)系，兒童詩(shī)描寫(xiě)的生活內(nèi)容所展開(kāi)的想象與構(gòu)思，還有詩(shī)人寫(xiě)作時(shí)運(yùn)用的手法和詞句，都是符合兒童心理的。教師在進(jìn)行兒童詩(shī)教學(xué)時(shí)，可以用語(yǔ)言描述詩(shī)歌情境，幫助學(xué)生進(jìn)行想象，以便更好地產(chǎn)生情感共鳴。如在兒童詩(shī)《釣魚(yú)》的學(xué)習(xí)中，“天黑了，/釣魚(yú)的，/回家吧，/你的媽媽在等你，/魚(yú)兒的媽媽在等它”。教師可以用語(yǔ)言為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)更為完整的情境故事：伴隨著太陽(yáng)落山，在外辛苦工作的大人都回到家中，小朋友也成群結(jié)伴一蹦一跳的結(jié)束游戲趕回家吃飯。路過(guò)小河邊，孩子們看見(jiàn)撐著魚(yú)竿的叔叔還在垂釣，孩子們看向不遠(yuǎn)處家里煙囪升起的煙霧，看見(jiàn)靠在門邊等自己回去的媽媽，不由想到釣魚(yú)叔叔的媽媽是不是也在等他收工回家吃飯呢？魚(yú)媽媽是不是也在家門口等著出來(lái)玩耍的小魚(yú)兒回家呢？小學(xué)生們處在教師所描繪的情景中，就更加能夠體會(huì)這首兒童詩(shī)所表達(dá)的那種渴望回家的感情，還能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌學(xué)習(xí)的興趣。

（二）詩(shī)歌為舟，實(shí)踐揚(yáng)帆起航

詩(shī)歌描寫(xiě)抽象，對(duì)于尚處年幼的兒童而言，可能單看文字還不能理解所描寫(xiě)的場(chǎng)景，唯有在實(shí)踐中才能對(duì)教師所教知識(shí)內(nèi)容得到更深的領(lǐng)悟。實(shí)踐是對(duì)詩(shī)歌理論的體驗(yàn)與驗(yàn)證?！凹埳系脕?lái)終覺(jué)淺”，唯有多實(shí)踐，才能得到理論的升華。教師在進(jìn)行詩(shī)歌教學(xué)后，可以通過(guò)讓學(xué)生重現(xiàn)詩(shī)歌內(nèi)的情境，幫助學(xué)生去深入理解所學(xué)詩(shī)歌的詩(shī)情畫(huà)意。比如在學(xué)習(xí)《蟲(chóng)與鳥(niǎo)》這篇兒童詩(shī)“把媽媽洗好的襪子/一只只夾在繩子上/繩子就變成了一只多足蟲(chóng)/在陽(yáng)光中爬來(lái)爬去/我把姐姐洗好的小手帕/一只只夾在繩子上/繩子就變成了一只只白鷺鷥?cè)谖L(fēng)中飛舞” 時(shí)，教師可以讓學(xué)生回家后幫助媽媽洗曬襪子和手帕，這樣既能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，還可以幫助學(xué)生深入了解詩(shī)歌所形容的場(chǎng)景，給孩子帶來(lái)與作者感受到的相同的快樂(lè)情感。這樣的實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)兒童良好的道德品質(zhì)與思想情操，激發(fā)學(xué)生的想象力與動(dòng)手操作能力方面都能發(fā)揮有效的作用。在學(xué)習(xí)了教材中的詩(shī)歌之后，教師也可以啟發(fā)學(xué)生通過(guò)現(xiàn)實(shí)觀察、模仿進(jìn)行詩(shī)歌創(chuàng)作。比如在學(xué)習(xí)了《雨點(diǎn)》后，教師可以讓學(xué)生在雨天觀察下雨的景象，讓學(xué)生通過(guò)自己的語(yǔ)言說(shuō)出觀察得到的體驗(yàn)，學(xué)生能夠用充滿想象力的語(yǔ)言描繪出自己的觀察和體驗(yàn)時(shí)，他們對(duì)詩(shī)歌的理解也會(huì)更進(jìn)一步。

（三）朗讀為本，情感滋養(yǎng)心田

在學(xué)習(xí)詩(shī)歌的時(shí)候，詩(shī)歌朗誦也是重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。有節(jié)奏的朗誦不僅能夠形成一種積極的學(xué)習(xí)氛圍，還能夠增強(qiáng)詩(shī)歌學(xué)習(xí)的記憶。在詩(shī)歌朗讀的過(guò)程中，學(xué)生能夠鍛煉語(yǔ)感，有助于自己創(chuàng)作的語(yǔ)言措辭描寫(xiě)。有感情地朗讀是學(xué)習(xí)詩(shī)歌的第一步。在第一次朗讀時(shí)，教師可以先讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌所表達(dá)的情感進(jìn)行自主分析、表達(dá)自己的理解;然后可以帶領(lǐng)學(xué)生一起朗讀詩(shī)歌，對(duì)學(xué)生的理解和分析做出合理的點(diǎn)評(píng);在多次熟讀之后，學(xué)生還能夠?qū)υ?shī)歌的內(nèi)容和情感進(jìn)行更加深入分析理解。詩(shī)歌朗讀對(duì)兒童的學(xué)習(xí)可以提供很大的幫助。

三、小結(jié)

綜上所述，兒童詩(shī)的教學(xué)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)有很大的益處。作為教師，要重新重視兒童詩(shī)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性，要讓學(xué)生在學(xué)會(huì)詩(shī)歌知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)懂詩(shī)歌，這就要求教師能夠結(jié)合兒童的心理特征和年齡特性對(duì)兒童詩(shī)的教學(xué)計(jì)劃做出改革和創(chuàng)新。在實(shí)際的教學(xué)中，需要格外加強(qiáng)學(xué)生詩(shī)歌吟誦和情感理解等重點(diǎn)環(huán)節(jié)，在兒童詩(shī)的教學(xué)中不但要為學(xué)生提供強(qiáng)有力的幫助和實(shí)踐技巧指導(dǎo)，還要盡可能充分發(fā)揮兒童的想象力與創(chuàng)造力，對(duì)學(xué)生的詩(shī)歌學(xué)習(xí)與創(chuàng)作多加鼓勵(lì)。

參考文獻(xiàn)

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