用好習(xí)作單元，助力習(xí)作起步

羅旭群

【摘要】統(tǒng)編語(yǔ)文教材從三至六年級(jí)，編排了八個(gè)習(xí)作單元。三年級(jí)上冊(cè)第五單元是本套教材第一個(gè)習(xí)作單元，圍繞“留心觀察”這一語(yǔ)文要素編排了2篇精讀課文、2篇習(xí)作例文、交流平臺(tái)和初試身手，以及1次習(xí)作《我們眼中的繽紛世界》。筆者通過(guò)研讀精讀課文、運(yùn)用觀察記錄表、活用例文旁批等教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，形成觀察意識(shí)，養(yǎng)成觀察習(xí)慣，為本冊(cè)后幾個(gè)單元的習(xí)作習(xí)得方法，更為學(xué)生今后的習(xí)作能力發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】精讀課文;觀察記錄表;例文旁批

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、準(zhǔn)確科學(xué)解讀編排意圖

（一）習(xí)作單元編排結(jié)構(gòu)

統(tǒng)編語(yǔ)文教材的第一個(gè)習(xí)作單元編排在三年級(jí)上冊(cè)第五單元，本單元包含2篇精讀課文《搭船的鳥(niǎo)》《金色的草地》，“交流平臺(tái)”和“初試身手”，2篇習(xí)作例文《我家的小狗》《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》和1次習(xí)作《我們眼中的繽紛世界》。這一單元與普通單元相比，習(xí)作單元自成體系，有其獨(dú)特的編排意圖和教學(xué)價(jià)值。每個(gè)習(xí)作單元的課文分精讀課文和習(xí)作例文。這兩類課文各有其不同特點(diǎn)和價(jià)值擔(dān)當(dāng)。精讀課文注重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)表達(dá)上的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)習(xí)作方法;習(xí)作例文為學(xué)生提供范例，便于學(xué)生借鑒和仿寫(xiě)。其間，以“交流平臺(tái)”的形式對(duì)本單元學(xué)習(xí)到的一些表達(dá)方法或要求進(jìn)行梳理和提示;“初試身手”提供一些試寫(xiě)練習(xí)或?qū)嵺`活動(dòng)，讓學(xué)生試著用學(xué)到的方法練一練。最后，讓學(xué)生在獲得充分的感性和理性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上掌握一定的習(xí)作方法，進(jìn)行單元習(xí)作練習(xí)。

（二）習(xí)作單元編排位置

三年級(jí)上冊(cè)共有八個(gè)單元，每個(gè)單元均編排有一次習(xí)作，而習(xí)作單元被編排在第五單元，整冊(cè)習(xí)作話題如下表所示：

通過(guò)上述表格可以發(fā)現(xiàn)自第五單元習(xí)作單元開(kāi)始，主題和話題的選擇指向性更加明確，上冊(cè)后四個(gè)單元的習(xí)作話題選擇都是建立在“觀察”基礎(chǔ)之上的，不管是“繽紛世界”“這兒真美”，還是“我有一個(gè)想法”“那次玩得真高興”，都離不開(kāi)通過(guò)觀察來(lái)積累習(xí)作素材?？梢?jiàn)，第五單元是三年級(jí)上冊(cè)習(xí)作教學(xué)的一個(gè)重大轉(zhuǎn)折，因此，用好這個(gè)單元顯得尤為重要。

二、研讀精讀課文，落實(shí)單元習(xí)作主題

本單元主題為“留心觀察”。教材力圖引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，留心觀察周圍的人、事、景、物，感受作者觀察的細(xì)致，體會(huì)細(xì)致觀察的好處，逐步養(yǎng)成觀察的習(xí)慣。圍繞“留心觀察”這一主題，編排了《搭船的鳥(niǎo)》《金色的草地》兩篇精讀課文和《我家的小狗》《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》兩篇習(xí)作例文。4篇課文內(nèi)容貼近兒童，以日常生活中的動(dòng)物、植物和場(chǎng)景為描寫(xiě)對(duì)象，表現(xiàn)周圍世界的五彩繽紛。

根據(jù)本單元的編排意圖及特點(diǎn)，兩篇精讀課文（《搭船的鳥(niǎo)》和《金色的草地》）在教學(xué)內(nèi)容、積累語(yǔ)言方面應(yīng)不作太多要求，應(yīng)重在觀察和表達(dá)方法的獲取，凸顯“閱讀鋪路，讀寫(xiě)結(jié)合”的理念。筆者在教學(xué)這兩篇精讀課文時(shí)候在“感受細(xì)致觀察”進(jìn)行了重錘敲打。

以《搭船的鳥(niǎo)》為例，出示兩組句子：

天下著大雨，雨點(diǎn)打在船篷上，沙啦、沙啦地響。船夫披著蓑衣在船后用力地?fù)u著櫓。

天下著雨。船夫搖著櫓。

1.自由朗讀句子，思考：這兩組句子有什么異同之處？

2.交流：

生1：老師，這兩句話都寫(xiě)了雨和船夫。

師：你真會(huì)讀書(shū)，那這兩句話又有什么不同呢？

生2：第一句話寫(xiě)得比較具體，第二句話寫(xiě)得比較簡(jiǎn)單。

師：你真是個(gè)會(huì)認(rèn)真觀察的孩子。那你們更喜歡哪句話呢？說(shuō)說(shuō)理由。

生3：我喜歡第一句話，因?yàn)樽x著第一句話，我仿佛聽(tīng)到了雨聲，沙啦沙啦，坐在船艙里聽(tīng)起來(lái)特別響，我聽(tīng)過(guò)。

生4：當(dāng)時(shí)的雨肯定很大，作者都說(shuō)雨點(diǎn)打在船篷上。

生5：我仿佛能看到船夫搖櫓的樣子，就跟上次媽媽帶我去烏鎮(zhèn)玩的時(shí)候看到的一樣。

生6：老師，披著蓑衣我也見(jiàn)過(guò)，我爺爺家里有一件蓑衣，爺爺說(shuō)蓑衣就是農(nóng)民的雨衣，穿著它就不怕被雨淋濕啦。

師：孩子們，你們都讀進(jìn)文字中去啦，真好！這要感謝作者，他對(duì)大雨的聲音、船夫的穿著、位置和動(dòng)作做了觀察，像這樣多方面的觀察就叫細(xì)致觀察。就像你們說(shuō)的，細(xì)致觀察能讓我們對(duì)事物有更深的了解。

這一教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，旨在讓學(xué)生初步了解什么是細(xì)致的觀察，并在學(xué)生自主閱讀、自主感悟的基礎(chǔ)上體會(huì)細(xì)致觀察的好處，在孩子心中埋下細(xì)致觀察的嫩芽，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生感悟作者對(duì)“搭船的鳥(niǎo)”的細(xì)致觀察。

三、運(yùn)用觀察記錄表，積極積累習(xí)作素材

習(xí)作教學(xué)離不開(kāi)“寫(xiě)什么”和“怎么寫(xiě)”兩個(gè)問(wèn)題，精讀課文給學(xué)生提供了表達(dá)方法，也就是“怎么寫(xiě)”?？墒?，巧婦難為無(wú)米之炊，不解決“寫(xiě)什么”問(wèn)題，對(duì)于習(xí)作，學(xué)生依然是眉頭緊鎖、緊咬筆頭。那么，我們?cè)趺唇鉀Q學(xué)生“寫(xiě)什么”的問(wèn)題呢？毫無(wú)疑問(wèn)，觀察并記錄下來(lái)是積累習(xí)作素材的有效方法。完成兩篇精讀課文和初試身手的學(xué)習(xí)之后，筆者設(shè)計(jì)了一份題為“小眼睛 ?大世界”的觀察記錄表，培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的意識(shí)和習(xí)慣，并為后面單元的習(xí)作積極積累素材。

觀察記錄表由兩部分組成，第一部分是觀察中有什么發(fā)現(xiàn)，可以用文字、畫(huà)圖、照片、視頻等方式記錄，第二部分是簡(jiǎn)要記錄觀察中發(fā)生的有趣的事情。第一部分力求通過(guò)寫(xiě)一寫(xiě)、畫(huà)一畫(huà)、拍一拍的方式，培養(yǎng)學(xué)生從多個(gè)角度、多個(gè)方面細(xì)致觀察事物的能力，而第二部分則期待通過(guò)記錄和分享觀察中發(fā)生的有趣的事情來(lái)激發(fā)學(xué)生觀察的興趣。在具體實(shí)施的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生自發(fā)商定相同觀察對(duì)象，之后互相比較誰(shuí)發(fā)現(xiàn)的事物特點(diǎn)多，在班級(jí)中形成了“人人會(huì)觀察”的良好風(fēng)氣。

四、活用例文旁批，提升習(xí)作評(píng)價(jià)能力

習(xí)作單元除了安排兩篇精讀課文之外，還安排了兩篇習(xí)作例文——《我家的小狗》和《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》。這兩篇例文從學(xué)生生活中常見(jiàn)的動(dòng)物和水果入手，全文語(yǔ)言樸素，情感真實(shí)，為學(xué)生在取材和表達(dá)方法上起了啟發(fā)和示范作用。兩篇例文除了課后習(xí)題之外，還各安排了兩處旁批。“作者觀察得真仔細(xì)，他發(fā)現(xiàn)‘王子學(xué)‘狗的時(shí)候叫得最歡”“作者把楊梅的變化觀察得多仔細(xì)啊”指向單元主題“留心觀察”?！啊踝泳垢腋疖囐惻埽嬗腥ぁ薄白髡甙褩蠲返奈兜缹?xiě)得這么具體可感，讓人想親自嘗一嘗它的滋味”則指向表達(dá)方法。這種旁批形式不僅是閱讀理解的表現(xiàn)，更是閱讀體會(huì)的輸出。但是，三年級(jí)的孩子還缺乏自主批注能力，因此如果要合理使用例文旁批提升評(píng)價(jià)能力的話，就要給學(xué)生提供扶手。教學(xué)時(shí)，筆者在讓學(xué)生關(guān)注和了解旁批之后，提供了句式 “作者觀察得真仔細(xì)啊，他發(fā)現(xiàn) ? ? ? ?！薄白髡甙?? ? ?觀察得多仔細(xì)??！”讓學(xué)生默讀課文之后對(duì)兩篇例文進(jìn)行個(gè)性旁批。這個(gè)設(shè)計(jì)，一是為了讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)細(xì)致觀察的好處，形成觀察意識(shí)和習(xí)慣;二是為后幾個(gè)單元的習(xí)作互評(píng)習(xí)得方法，做好鋪墊。

研讀精讀課文，初步形成了觀察意識(shí)和習(xí)慣;觀察記錄表的實(shí)戰(zhàn)演練，積累了大量的習(xí)作素材;借助例文旁批，進(jìn)一步體會(huì)到了觀察的好處。此時(shí)，完成單元習(xí)作《我們眼中的繽紛世界》自然就成了水到渠成的事了。學(xué)生能從積累的習(xí)作素材中找到自己印象深刻的一種事物或一處場(chǎng)景組織語(yǔ)言寫(xiě)清楚。本單元的操作方法同時(shí)也延續(xù)到了后幾個(gè)單元的學(xué)習(xí)，用記錄表記錄生活成了學(xué)生們的日常，單元習(xí)作“寫(xiě)什么”得到解決。同時(shí)，后幾個(gè)單元的學(xué)習(xí)也緊扣單元主題挖掘課文中的語(yǔ)用點(diǎn)，解決學(xué)生“怎么寫(xiě)”問(wèn)題。

用好習(xí)作單元，激發(fā)了學(xué)生的習(xí)作興趣，還習(xí)得了習(xí)作方法，助推習(xí)作起步。作文，肯定不會(huì)成為學(xué)生口中那件可怕的事！

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.