創(chuàng)新閱讀模式，提高職校英語課堂效率

袁靜

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?閱讀是英語學習重要的輸入途徑。在職校的英語教學中，閱讀的教學是重點也是難點，“交互式閱讀模式”的出現(xiàn)，結合了“自上而下”和“自下而上”兩種閱讀策略的優(yōu)缺點。此模式引入課堂，有助于提高學生的英語學習興趣和積極性，達到提高課堂教學效率和成績的教學目的。

[關 ? ?鍵 ? 詞] 交互式模式;英語閱讀;教學效率

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）13-0218-02

一、英語閱讀的三種基本模式

英語閱讀教學策略通常有“自下而上”和“自上而下”兩種閱讀策略?！白韵露稀边@一策略形成于20世紀60年代，是一個從低級到高級的認知過程。另一個閱讀策略——“自下而上”閱讀模式，是由Goodman和Smith在20世紀20年代提出。Goodman（1967）認為“閱讀是一種心理預言的猜測游戲，一個極其復雜的心理活動過程，讀者是閱讀過程中的自動參與者?！钡窃撃Ｊ礁m合一語學習者，而且該模式忽略了基礎語言的基本單位和基本知識對閱讀具有同等的潛移默化的作用。

如果將以上兩種閱讀策略進行結合，取長補短，可以共同為英語閱讀教學服務嗎？因此就又提出了新的閱讀模式——“交互式閱讀”模式。該模式由Rumelhart在1977年提出，他認為閱讀理解是視覺信息與讀者已有的背景知識相互作用的過程，將語言內外知識以及各種認知心理活動來與作者進行“交互”式對話，從而構建作者意欲傳遞的過程，是自下而上和自上而下兩種閱讀模式的結合。

二、課堂實錄

筆者在職校英語課堂進行了一次英語閱讀模式實踐，課文選自江蘇省職業(yè)學校文化課教材第二冊第三單元At the market，主題為購物。按照交互式英語閱讀課的教學模式，將整個教學環(huán)節(jié)分為三個部分：即閱讀前、閱讀中和閱讀后。

（一）閱讀前

布置給學生特定的預習作業(yè)：（1）主要是本單元課文中涉及的重點單詞，要求學生能夠做到會讀、會拼，能英漢互譯。（2）思考購物的優(yōu)缺點。此外在課前將學生進行異質分組，這樣可以保證層次不同的學生可以在教學環(huán)節(jié)中發(fā)揮不同的作用，可以在課堂上有所鍛煉和提高。

（二）閱讀中

Step1：（1）lead in（導入）環(huán)節(jié)：review words.先進行本單元詞匯的檢測工作，以便確認學生在閱讀前已經(jīng)掃清單詞的障礙。（2）設計了有關購物的問題：①Do you like shopping & why？② What are the advantages of shopping？③ What are the disadvantages of shopping？這三個問題是對課題的熱身，通過提問了解學生的想法和運用英語的綜合能力?；卮疬^后，我在屏幕上顯示出sample answers，這樣對于學生有一個明確的指導，尤其是對不會表達的學生來說更是一個學習精準遣詞造句的范本。再通過完成表格的方式，清楚地列出購物的優(yōu)缺點。（3）對學生進行背景知識的講解，主要引入兩個概念——Black Friday和Buy Nothing Day。在介紹Black Friday的時候，采用播放VCR的方式，讓學生有一個直觀的了解，在影像中出現(xiàn)的瘋狂購物的場面以及購物造成的浪費和污染，引起學生的震驚和擔憂，由此作為另一個概念的切入點，同時拋出另一個問題：Have you heard of Buy Nothing Day？ What does it mean？ 并介紹無消費日的相關的背景知識。以上是進行互動式英語閱讀的閱讀前的教學設計。

Step2： Fast reading.閱讀教學進行中，首先是快速閱讀，筆者設計了匹配連線題，在大屏幕上列出三個數(shù)據(jù)：（1）in 1995.（2）the last weekend of November.（3）at least 65 countries the movement started以及相關打亂的信息expected to join BND， kick ?off the holiday shopping season， the movement started讓學生查找連線到正確的信息欄進行匹配。這是運用自上而下的閱讀策略，讓學生迅速閱讀文本，在限時閱讀中，指導學生將信息圈出來，并在小組活動中進行討論，得出結論回答。通過這樣的設計，讓學生從整體上猜測課文的體裁和主題。

Step3： Detailed reading.在細節(jié)閱讀的教學環(huán)節(jié)中，根據(jù)課文的自然分段三小節(jié)，按照每個小節(jié)的內容設計不同的有梯度的教學任務。比如在第一小節(jié)，主要介紹了無消費日的起源。筆者設計了圈劃關鍵短語original organizer和bad effects找尋信息的任務。在閱讀前將任務告知學生，通過全班通讀段落，帶著問題閱讀，這樣在閱讀的時候就有的放矢，注意到相關內容。閱讀后完成關鍵詞的信息查找Original organizer： organized by a group of people who cared about the environment;Bad effects： killing the planet，wasting our resources.

第二個教學設計是完成一個段落完成練習，學生需要在理解文章的基礎上，用上合適的詞語來完成，這對學習水平較好的學生是一個鍛煉，這也是進行“自上而下”的閱讀策略。再進行講解段落中出現(xiàn)的language points，這是幫助學生提煉重點短語和句型，讓他們知道哪些是需要認真掌握和鞏固的內容。這是閱讀中的“自下而上”的閱讀解碼策略。在整個段落的講解和練習中，是將這兩種策略融會貫通，達到理解的最終目的，實現(xiàn)交互式閱讀。

文章的第二段落主要介紹了在無消費日可以進行的活動，問問題：What can you do I you buy nothing？（ using key words to summarize the question）配合問題，在屏幕上打出相關圖片，幫助學生找尋信息hand out leaflets about the bad effects of shopping，cut up credit cards;再提煉講解language points;講解段落中的語言點就是運用“自下而上”的策略，幫助學生理清關鍵詞組和句型并加以掌握其用法，這樣學生對文章既有完整的認知，又有語言知識的解碼的掌握。在第三段落的學習中，問題：What is the difficulty in advertising Buy Nothing Day？ 學生整體閱讀查找相關信息，再講解段落中出現(xiàn)的language points.實現(xiàn)兩種閱讀策略的有機結合，將交互式閱讀模式完整呈現(xiàn)。

（三）閱讀后

Step4：Consolidation

（1）Finish the exercise on page 44.通過完成選擇題，了解學生的掌握情況。

（2）在完成整篇文章三個段落的講解過后，設計總結練習：summarize the main idea of each paragraph。為了增強學生完成練習的自信心，筆者設計了給出中文提示關鍵詞的方式，這樣學生在討論的時候，就有了線索和方向。

Para1. The _____（起源）of the Buy Nothing Day. ?（origin）

Para2. Some activities are ______（進行） on Buy Nothing Day. ?（carried out）

Para3. The main difficulty in _____ （廣告） Buy Nothing Day. ? （advertising）

此環(huán)節(jié)的設計是對全篇的概括和鞏固，是“自上而下”的閱讀策略。

Step5：Enjoy a song

We are the world！在本環(huán)節(jié)為提升學生的環(huán)保意識，理智購物與消費，在欣賞歌曲的時候，將整篇課文的主旨與歌詞有機結合，達到主題升華、提高學生學習興趣的目的。

Step6：Homework

完成課文的重點詞組，句型的掌握與背誦，以及練習冊等相關練習。

三、總結與反思

“交互式閱讀”在職校英語課堂的運用，取得了預期的效果。教師在課前通過分組，布置預習作業(yè)，根據(jù)評價系統(tǒng)進行課堂評價。在教學過程中，將交互式閱讀模式運用于課堂，在課上也發(fā)現(xiàn)有學生預習工作不充分，造成課上的練習環(huán)節(jié)有些吃力，還有在閱讀中的小組討論有效性也是需要老師及時關注的。教師在課前，課上，課后均需要鼓勵引導學生閱讀，將知識結構庫存化、結構化，努力培養(yǎng)學生的英語思維，提高英語閱讀的教學效率，逐漸體驗到英語閱讀的意義和樂趣是每一個英語老師始終要優(yōu)化和挑戰(zhàn)的課題。

參考文獻：

[1]Brown.H.D.Teaching by Principle： An Interactive

Approach to Language Pedagogy[M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press，2001：16-29.

[2]Rumkelhart.D.Toward an interactive model of reading In Domi.S.（ED.）[M].Attention and performance VI，Hillsdale，N.J.L.EDbaum，1977.

[3]吉艷.交互式模式在英語閱讀教學中的探索和嘗試[J].大學教育，2013（23）：82-83.

[4]李程.交互式英語閱讀模式與英語閱讀教學[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2008.

編輯 張 慧