過程寫作教學(xué)法框架下的五年制高職英語寫作教學(xué)模式探究

汪貴香

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?以Tribble（1996）有關(guān)過程寫作教學(xué)法的四階段教學(xué)模式為主要理論依據(jù)，結(jié)合五年制高職英語寫作教學(xué)實(shí)際，聚焦寫作的各個(gè)過程，形成針對五年制高職英語寫作的輸入—行文—糾錯(cuò)—升華的教學(xué)模式。該模式旨在借用過程寫作教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，在實(shí)施過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我分析、組織、糾錯(cuò)和提高，從而有效地提升其寫作水平。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?過程寫作教學(xué)法;五年制高職英語;寫作教學(xué)模式

[中圖分類號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）13-0208-02

寫作不僅是五年制高職英語教學(xué)的重要內(nèi)容，也是五年制高職學(xué)生必須要掌握的基本技能之一?！督K省五年制高等職業(yè)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》，2010）將寫作技能目標(biāo)具體分為一級(jí)、二級(jí)和三級(jí)，本質(zhì)目標(biāo)是要求學(xué)生使用所學(xué)的語言來完成具體的應(yīng)用任務(wù)，適當(dāng)?shù)孛枋鏊此胁⒛芎唵伪磉_(dá)意見，強(qiáng)調(diào)英語的綜合運(yùn)用能力。然而，五年制高職英語寫作教學(xué)一直聚焦于語言知識(shí)結(jié)構(gòu)對寫作的重要性，強(qiáng)調(diào)詞匯和句法的正確使用并一味注重寫作的結(jié)果，最終忽視了寫作的過程。這不僅違背了《課程標(biāo)準(zhǔn)》（2010）提出的“學(xué)生應(yīng)通過大量的專項(xiàng)和綜合性語言實(shí)踐活動(dòng)，形成綜合語言運(yùn)用能力，為真實(shí)語言交際打基礎(chǔ)”的要求，也違背了寫作是一種運(yùn)用語言知識(shí)進(jìn)行腦力創(chuàng)造的過程以及其社會(huì)交互的本質(zhì)。

在這種情況下，過程教學(xué)法被引用到五年制高職英語寫作教學(xué)當(dāng)中。自20世紀(jì)70年代末過程教學(xué)法被提出以來，眾多語言學(xué)者對寫作的過程進(jìn)行了研究。對于寫作過程的劃分，最具代表性的是Tribble（1996）四個(gè)階段寫作模式即寫前準(zhǔn)備（prewriting）、寫作階段（composing /drafting）、修改階段（revising）、編輯階段（editing）。他認(rèn)為，學(xué)生在寫作過程中接受的不僅是寫作技能的訓(xùn)練，更是師生之間以及生生之間交際能力的培養(yǎng)?；趯ribble（1996）有關(guān)過程教學(xué)法理論的認(rèn)知，筆者將過程教學(xué)法四階段劃分融入五年制高職英語寫作的教學(xué)實(shí)際當(dāng)中，形成了適合五年制高職學(xué)生的寫作教學(xué)模式。

一、教學(xué)現(xiàn)狀

五年制高職教育是以培養(yǎng)專業(yè)技能人才為目標(biāo)。日常教學(xué)對于英語公共基礎(chǔ)課程教學(xué)，尤其是英語寫作技能的培養(yǎng)未給予足夠的重視。教師教學(xué)的重點(diǎn)通常放在單詞語言點(diǎn)的講授、課文文本的閱讀以及練習(xí)處理上，寫作訓(xùn)練基本上是一帶而過。這與寫作在語言學(xué)習(xí)中的重要性很不相稱，也不符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》（2010）中“重視對學(xué)生進(jìn)行基本的語言技能訓(xùn)練，更要注重培養(yǎng)實(shí)際使用英語的技能，為職業(yè)生涯發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)”的要求。另外，五年制高職學(xué)生英語基礎(chǔ)較為薄弱，雖然通過初中英語的學(xué)習(xí)，學(xué)生具有了一定的詞匯量和對基礎(chǔ)句法結(jié)構(gòu)知識(shí)的大概了解，但是在許多方面如語言知識(shí)的運(yùn)用、對語言的整體感知、寫作的技巧等方面差距較大。許多學(xué)生對寫作有畏難情緒，作文構(gòu)思混亂，內(nèi)容貧乏。因此，學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)一直是困擾英語教學(xué)的難點(diǎn)，我們有必要將理論與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合以探求新的教學(xué)模式。

二、教學(xué)模式設(shè)計(jì)

鑒于以上五年制高職英語教學(xué)實(shí)際以及學(xué)生特點(diǎn)，筆者以Tribble（1996）過程寫作教學(xué)法為主要理論支持，著眼于教學(xué)的過程并把寫作的過程分為輸入、行文、糾錯(cuò)、升華四個(gè)環(huán)節(jié)，旨在通過文章的輸入讓學(xué)生形成對語篇、段落以及詞句的感知，從而行文，之后通過錯(cuò)誤預(yù)設(shè)以及學(xué)生討論共同分析并解決問題，最后通過不斷修改使學(xué)生達(dá)到思路的開拓及升華。在此過程中，教師要做到積極引導(dǎo)和指導(dǎo)，通過各種活動(dòng)使學(xué)生的寫作技能得到充分磨煉提高。

（一）輸入過程（Input process）

輸入理論（The Input Hypothesis）是語言學(xué)家Krashen（1985）二語習(xí)得理論的核心內(nèi)容。該理論認(rèn)為人類習(xí)得語言的唯一方式是接受大量的比現(xiàn)有水平更高一點(diǎn)的可理解性輸入。充分的可理解輸入將自動(dòng)為學(xué)習(xí)者提供適應(yīng)下一階段語言結(jié)構(gòu)的機(jī)會(huì)。輸入的過程是動(dòng)態(tài)的語言建構(gòu)的過程。基于以上的理論指導(dǎo)，筆者在本階段主要是通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀來增加他們的語言輸入量。在閱讀輸入時(shí)，教師首先要準(zhǔn)備與教學(xué)單元主題相關(guān)教學(xué)材料，特別是以不同的體裁出現(xiàn)并能拓展學(xué)生思維廣度的英文原版材料為佳，如本校采用的江蘇省職業(yè)學(xué)校文化課教材《英語》第二冊Unit 2 Family and Friends中有關(guān)朋友的輸入話題有記敘文What is the best friend/My best friend-Nancy;議論文The importance of friends in your life/How to make new friends等。然后對學(xué)生進(jìn)行分組就材料內(nèi)容的語篇結(jié)構(gòu)、段落的組織銜接，句子的拓展以及詞語的選擇上進(jìn)行組內(nèi)討論，從篇、段、句、詞的層面討論并幫學(xué)生總結(jié)真正好的文章的組織架構(gòu)。最后指導(dǎo)學(xué)生做到真正意義上理解和掌握，并能夠在寫作的下一階段加以使用。

（二）行文過程（Writing process）

行文是學(xué)生將上一階段的閱讀輸入進(jìn)行有效輸出的過程，是寫作過程中最重要的環(huán)節(jié)?！拜敵龃碳W(xué)習(xí)者從基于語義的認(rèn)知加工轉(zhuǎn)向以句法為基礎(chǔ)的認(rèn)知加工。前者是開放的、戰(zhàn)略性的、非規(guī)定性的，在理解上是普遍存在的，而后者在準(zhǔn)確的語言表達(dá)和最終的習(xí)得中是非常重要的。因此，語法和詞匯習(xí)得中的輸出具有潛在的重要作用。”（Swain，1995）。只有通過行文的環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)者才能檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者對目的語的潛在假設(shè)，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在語言運(yùn)用過程中不斷修改、調(diào)整語言表達(dá)方式，進(jìn)行有效的語言表達(dá)。因此，本階段學(xué)生會(huì)在上一階段輸入材料的理解感知基礎(chǔ)上，搜索頭腦中的已有的相關(guān)內(nèi)容信息，建立新的聯(lián)系，確定文章的體裁結(jié)構(gòu)，段落的上下銜接以及準(zhǔn)確的詞句等，達(dá)到信息重新整合的目的。在這一過程中，教師在充分發(fā)揮學(xué)生自主性的同時(shí)，積極介入做好巡回指導(dǎo)工作，盡量多觀察、掌握學(xué)生的寫作情況，并及時(shí)對寫作基礎(chǔ)較差需要幫助的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

（三）糾錯(cuò)過程（Error-correction process）

出現(xiàn)錯(cuò)誤是在英語輸出階段不可避免的現(xiàn)象，而錯(cuò)誤分析是教師了解學(xué)生寫作中的困難和問題并據(jù)此進(jìn)行有效教學(xué)的必要手段。對于學(xué)生而言，錯(cuò)誤分析是對自己寫作能力的不斷診斷、改進(jìn)、提高的重要策略。在日常寫作教學(xué)中，教師要養(yǎng)成過對學(xué)生經(jīng)常所犯的錯(cuò)誤進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析的習(xí)慣，以便對學(xué)生可能在寫作中出現(xiàn)的問題和錯(cuò)誤能夠有所預(yù)判。在本階段，教師將作文中的錯(cuò)誤大致從詞匯、句式以及語篇的角度進(jìn)行分析，并將其歸類講授給學(xué)生。如：詞匯錯(cuò)誤主要關(guān)注形式，搭配和詞性方面;句子結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤主要集中在句子粘連、成分缺失、邏輯不一致、中式英語等方面;語篇方面著重于句子以及段落的銜接和連貫問題。在對學(xué)生常見錯(cuò)誤充分了解之后讓學(xué)生同伴之間進(jìn)行相互批改找出常見錯(cuò)誤，并對其討論以及自我修改。在此過程中，學(xué)生在閱讀同伴作文和提供反饋的過程中更容易受到啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)共性錯(cuò)誤，反思自己作文的不足。同時(shí)，教師也能夠在討論過程中發(fā)現(xiàn)總結(jié)學(xué)生的典型錯(cuò)誤，為下一階段文章的升華做好準(zhǔn)備工作。

（四）拓展升華過程（Extending process）

拓展升華過程是在前面三個(gè)過程的基礎(chǔ)上對學(xué)生修改后的文章進(jìn)一步的完善和提升。在本階段，本人重點(diǎn)選取學(xué)生文章中具有代表性的部分就遣詞造句以及連句成篇兩個(gè)角度進(jìn)行了拓展。具體到詞匯方面副詞、形容詞的選擇、詞性的搭配等;句式上從一般到具體，因果關(guān)系的方面來拓展句義到同一個(gè)句子變換多種句型結(jié)構(gòu)等角度來幫助學(xué)生拓展更為準(zhǔn)確地道的句子;對于如何使句子和句群構(gòu)成語篇，本人著重分析句子及段落之間的銜接和連貫來表明文章中的邏輯關(guān)系的表達(dá)。之后讓學(xué)生馬上重新拓展原文，達(dá)到學(xué)以致用的效果。事后，收集學(xué)生拓展后的文章進(jìn)行評改，對于優(yōu)秀文章通過投影向?qū)W生呈現(xiàn)，以激勵(lì)學(xué)生開拓其思維，進(jìn)一步提高文章駕馭能力。

三、結(jié)語

本文中提出的輸入、行文、糾錯(cuò)、升華的寫作過程是將Tribble（1996）提出的四階段教學(xué)模式結(jié)合本班寫作教學(xué)實(shí)際而生成的適用于本班學(xué)生的教學(xué)模式。通過該模式，學(xué)生能夠接觸與話題相關(guān)的原汁原味英語的大量信息輸入，并把輸入的信息從篇、段、句、詞的角度進(jìn)行自我分析和自我攝取。在行文階段，學(xué)生能及時(shí)把攝取的知識(shí)學(xué)以致用，開闊了思維，感到寫作的成就感。在糾錯(cuò)時(shí)，學(xué)生可以討論出常見錯(cuò)誤并改正，在保證句子正確的基礎(chǔ)上，結(jié)合升華階段的指導(dǎo)更能提高自己文章的質(zhì)量。在實(shí)際的訓(xùn)練中，該模式也充分體現(xiàn)教學(xué)大綱對發(fā)揮學(xué)生主體性的要求，并且學(xué)生在實(shí)際的訓(xùn)練過程中真正做到了四個(gè)階段分別要求的自我分析、自我組織、自我糾錯(cuò)、自我提高的教學(xué)目標(biāo)。

雖然該模式確實(shí)提高了學(xué)生寫作的主動(dòng)性和信心，但是在操作上仍有一些問題。首先，輸入階段的信息全部是圍繞課本中涉及的單元話題而整合的，這些信息全部來自英文原版而且是以不同體裁出現(xiàn)，備課工作量非常大，需要教師課前做好充分準(zhǔn)備，最好是全組教師集體備課。其次，針對糾錯(cuò)階段中學(xué)生常見錯(cuò)誤，特別是句型錯(cuò)誤，需要教師課前積極預(yù)設(shè)課堂上可能出現(xiàn)的問題，有條件的學(xué)校可以做一些學(xué)生常見句型錯(cuò)誤的語料庫建設(shè)。最后，要照顧到班級(jí)里英語底子相對較差的學(xué)生。在學(xué)生小組活動(dòng)時(shí)，一些英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生的想法可能在升華階段被忽視，教師需要隨時(shí)指導(dǎo)監(jiān)控活動(dòng)情況，鼓勵(lì)學(xué)生充分合作參與。該教學(xué)模式目前適用于本校五年制高職英語寫作教學(xué)實(shí)踐，并有明顯的教學(xué)效果，但對于長期的教學(xué)應(yīng)用還需進(jìn)一步的調(diào)整和驗(yàn)證。筆者計(jì)劃將在之后的教學(xué)中，從細(xì)處著手，以更長時(shí)間，更大范圍地對其進(jìn)行驗(yàn)證，以期找到提高五年制高職學(xué)生英語寫作能力的最佳模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬成榮.江蘇省中職、五年制高職語文、數(shù)學(xué)、英語課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)要求研究報(bào)告[M].南京：江蘇科學(xué)技術(shù)出版社，2010.

[2]Tribble.C. Writing[M]. Oxford：Oxford University Press， 1996.

[3]Krashen·S. The Input Hypothesis：Issues and Implications[M]. Harlow： Longman， 1985.

編輯 張 慧