案例教學法在應用文寫作教學中的運用

宋文華

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?目前的應用文寫作教學效果有待提高，而案例教學法為提高應用文寫作教學效果、激發(fā)學生學習興趣創(chuàng)造可能性。從選取典型案例、引導學生“體驗”、感受真實情境這三個方面講述了運用案例教學法的可能性，并且強調(diào)了案例教學法在選擇案例時要注重完整性等要素。案例教學法是教師探索教學新途徑、新模式的成果之一，教師需要不斷進行探索，激發(fā)和保持學生的學習熱情和學習興趣，從而提高學生綜合能力，為中國教育發(fā)展奉獻一分力量。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?案例教學法;應用文寫作;教學

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）13-0206-02

應用文寫作具有很強的應用性和實踐性，它經(jīng)常在國家機關、企事業(yè)單位、社會團體和個人處理工作和其他事務時以文體的形式出現(xiàn)，被用于傳遞信息、處理事務和交流感情，在人們的工作和生活中有重要作用。

由于應用文寫作的重要性，應用文寫作成了高校常設的一門課程，其目的是讓學生在課程中培養(yǎng)自己的應用文寫作技能，提高應用文寫作水平，為以后的工作打下堅實的基礎。

而目前在應用文寫作教學課堂上，許多教師一般采用傳統(tǒng)的講授方式來進行教學，難免會出現(xiàn)課堂枯燥無味、學生學習興趣受到打擊等情況，因此，許多教師在探索應用文寫作的創(chuàng)新教學模式。

一、案例教學法的由來

案例教學法于1870年創(chuàng)立，前身是古希臘哲學家蘇格拉底、柏拉圖的“啟發(fā)式問答法”。它于1920年首先被哈佛商學院引入課堂，作為教師的主要教學手段之一，并且?guī)椭S多教師取得了不錯的教學成果，為培養(yǎng)學生的綜合能力、鍛造社會人才做出了不可磨滅的貢獻，為開創(chuàng)教育新方向奉獻出了自己的一分力量。

案例教學法具體是指，教師通過選取典型案例并引導學生對案例進行閱讀、思考、交流，深化學生對應用文基本理論的理解，加深學生對應用文格式及基本寫作要求的理解，提高學生分析和思考問題的能力，從而促進學生理論與實踐的有機結(jié)合，使學生在實踐中進行應用文寫作更加得心應手。

二、應用文寫作教學現(xiàn)狀及特點

應用文寫作，有很強的應用性和實踐性，而應用文寫作課程在提高學生寫作技能、培養(yǎng)應用型人才方面起著很重要的作用，因此，應用文寫作課程成了很多高職院校設置的基礎課程。

但現(xiàn)在的應用文寫作教學一般采用的是以講授為主的傳統(tǒng)教學模式，教師都在課堂上通過講授應用文的基本定義、特點及相關格式等，將應用文的一般理論知識教授給學生，這一教學模式具有一定的完整性、系統(tǒng)性，理論性也較強，但缺乏實踐性，學生雖然掌握了一定的一般理論知識，但在具體實踐時往往無從下手，無法將理論與實際相結(jié)合，教學內(nèi)容難以滿足學生的現(xiàn)實需要，教師的教學效果并不樂觀。與此同時，這一傳統(tǒng)教學模式容易導致大量的理論堆砌，應用文在具有很強的應用性和實踐性的同時，也存在內(nèi)容枯燥、單調(diào)、乏味的問題，學生不僅難以消化，也容易將應用文不同文種之間的要求及特點混淆，這就背離了應用文寫作課程激發(fā)學生學習和寫作樂趣、提高其應用文寫作水平的初衷。

三、案例教學法的運用

（一）講解典型案例

教師在進行應用文寫作課程前，要根據(jù)教學內(nèi)容來選擇恰當?shù)牡湫桶咐?，這是使案例教學法順利融入應用文寫作課程的有效途徑。

教師可以直接講解教材中的范文，也可以結(jié)合學生的專業(yè)，有針對性地選取典型材料，不僅可以馬上拉近與學生學習生活的距離，而且范文和典型材料經(jīng)得起推敲，經(jīng)得起考驗，體現(xiàn)的理論知識也較為完整、規(guī)范，有利于學生的學習和理解。

教師在講解完典型案例之后，可以鼓勵學生模仿范文和典型材料，寫出屬于自己的作品，并將自己的作品與范文和典型材料進行對比分析，找出自己的缺點不足，并加以改善，這不僅可以提高學生的判斷和思考能力，也能夠提高學生的寫作水平。

（二）“體驗式”教學

教師也可以運用案例教學法，讓學生自由組成一定數(shù)量的小組，根據(jù)教學內(nèi)容給小組布置不同的應用文主題任務，鼓勵他們根據(jù)任務的主題選取一個相契合的典型案例，并且小組討論通過什么方式來對典型案例進行講解，最后選出一個代表來進行講授，在代表講授結(jié)束后，其他同學給出自己的意見，最后老師再進行總結(jié)和補充。

在傳統(tǒng)教學中，教師一般作為傳授知識的主動者，而學生被動地接受知識，知識信息的流動是單向的。而通過運用案例教學法，為學生創(chuàng)造出一個“體驗式”課堂，拉近學生與課堂的距離，這不再是單一的教師知識講授，而是引導學生進入知識的學習與探索中，學生接受到的也不再是抽象、空泛、宏觀的知識，而是自己理解的知識。

（三）感受真實情境

教師可以運用案例教學法，引導學生感受案例背后的真實情境，學生通過對案例的思考、討論、交流，從而更好地理解案例的真實情境下反映的問題及案例解決問題的相關方法和理論。

教師可以鼓勵學生在案例體現(xiàn)的真實情境下，進行應用文寫作的練習，在練習結(jié)束后，將自己的練習與案例范文進行對照，最后進行修改。

這不僅可以鼓勵學生利用剛學習到的相關理論知識來進行練習，活學活用，同時可引導學生在練習過程中發(fā)現(xiàn)新問題，深化學生思考，提高學生分析問題和解決問題的能力。

在感受案例真實情境、進行相關練習后，最重要的是，教師要引導學生對自己整個的思考過程和練習過程進行總結(jié)。在引導過程中，教師無需規(guī)定一種正確的總結(jié)框架或答案，教師應該把重點放在學生思考和練習的方法上，鼓勵學生總結(jié)自己的方法，形成完整的框架，從而內(nèi)化為學生的應用文寫作技能。

值得注意的是，教師不管如何運用案例教學法，在最后，教師都要進行點評總結(jié)，表揚、鼓勵學生在教學過程中做得好的地方，同時也指出學生存在的缺點和不足，并且讓學生進行總結(jié)反思，形成自己的應用文寫作思路。這不僅能提高學生的總結(jié)、思考能力，同時也有利于學生將所學知識化為內(nèi)在技能，形成完整的認知框架，更好地在實踐中運用，提高學生的實踐能力。

四、案例教學法的注意事項

（一）案例的完整性

教師選取的典型案例要具有完整性，完整性體現(xiàn)在選取的典型案例背后所體現(xiàn)的應用文寫作理論的系統(tǒng)性。例如，教師在講授應用文的一種文體時，所選取的典型案例要體現(xiàn)出這一文體的基本概念、格式規(guī)范及在特定情境下對學生的寫作要求，這有利于學生更為系統(tǒng)地掌握應用文寫作的知識，加深對應用文概念的理解，形成自己的應用文認知框架，為應用文寫作打下堅實的基礎。

在學生實踐過程中，也要注重完整性。學生不能僅局限于教師所選擇的典型案例，也要在課堂外的典型案例中汲取知識，學習其中的經(jīng)驗。如可以去搜集學校下發(fā)的文件或者政府文件，或者是國外的一些典型案例，有利于促進理論與實踐的有機結(jié)合。

（二）案例的時效性

教師在選取典型案例時，要注意案例的時間、現(xiàn)狀和發(fā)展變化。部分教材上的案例雖然具有典型性，但是過于陳舊，具有相對滯后性，落后于時代發(fā)展的要求，這容易導致學生對社會的觀察出現(xiàn)偏差或誤解，這也不利于學生將理論與實踐相結(jié)合，會阻礙學生眼界的拓寬。

教師所選取的案例，要緊扣時代脈搏，反映國家和社會發(fā)展的真實生活，具有創(chuàng)新性，可以從學校、政府或社會等方面來選擇案例，讓學生在案例的學習和分析中，能夠了解到國家和社會發(fā)展的熱點和動態(tài)，對國家和社會的發(fā)展有自己的一定認識和見解，從而培養(yǎng)學生的責任感和主人翁精神，也有利于學生在應用文寫作實踐中，在作品中反映自己鮮活的思想和觀點。

（三）貼近教學內(nèi)容

教師選取的案例不能是簡單的范文或典型材料，必須要貼近教學內(nèi)容，聯(lián)系學生的學習、生活和實際，要能夠符合教師的教學環(huán)節(jié)，配合教師的教學節(jié)奏和教學目的。

如果選取的案例脫離了教學內(nèi)容，就不易引起學生的學習興趣，也不利于學生掌握當節(jié)課的教學內(nèi)容。

（四）真實性

教師選擇的典型案例要具有真實性，案例反映了某種具體情境，描述了在這一具體情景下能夠解決實際問題的應用文文體。且應用文寫作具有應用性和技能性的特點，在案例教學中，教師要選取現(xiàn)實性強的案例，通過引導學生對案例的學習和思考，來提高學生的實際意識和現(xiàn)實意識。

在傳統(tǒng)的應用文寫作教學模式下，容易出現(xiàn)背離教學目的、教學效果低的問題。而案例教學法為探索應用文寫作教學的新途徑和新模式提供了可能。

教師在課堂教學中運用案例教學法，選取典型案例，并保證案例的完整性、時新性、真實性，貼近教學內(nèi)容，引導學生“身臨其境”地感受案例的真實，進行相關的應用文寫作練習，并且在最后進行分析、總結(jié)，這不僅可以使課堂由枯燥乏味變得活潑生動，也可以激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情，從而有效提高教學效果，讓學生更好地掌握應用文寫作的基本技能。

歸根結(jié)底，教師不能只是簡單地將知識傳遞給學生，而是要在知識的講授中培養(yǎng)學生的思考能力與創(chuàng)新意識，不斷地探索新的教學模式和教學方法，激發(fā)和保持學生的學習興趣和學習熱情，這才有利于學生更好地掌握應用文的相關知識。

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編輯 張 慧