高職高專計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)改革問題研究①

馮文健

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展背景下，信息技術(shù)人才的需求在不斷遞增。高校信息類專業(yè)課程教學(xué)面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。高職高專作為我國職業(yè)教育的主陣地，在培養(yǎng)技能型人才方面發(fā)揮著主力軍作用，其計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)改革也正在向前不斷推進(jìn)。針對高職高專計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)改革的現(xiàn)狀，對高職高專計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)改革存在的問題進(jìn)行分析，找出問題之所在，提出具體的改革策略。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?高職;互聯(lián)網(wǎng);計(jì)算機(jī)專業(yè);課程教學(xué)改革

[中圖分類號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）13-0118-02

信息技術(shù)不斷向前發(fā)展，多媒體設(shè)備、計(jì)算機(jī)信息網(wǎng)絡(luò)的不斷完善和普及，高職高專計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式難以適應(yīng)現(xiàn)代化教育教學(xué)的需要，難以滿足高職高專學(xué)生自主職業(yè)發(fā)展的需要，也難以滿足行業(yè)對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的要求。[1]據(jù)此，當(dāng)前不少高職高專院校開始思考計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)改革的方向、方式，教育實(shí)踐改革可謂熱極一時(shí)。但是從現(xiàn)有的教學(xué)改革實(shí)踐來看，情況依舊不容樂觀。高職高專由于自身辦學(xué)目標(biāo)的特殊性，教學(xué)改革也有其特殊性。筆者以為，高職高專計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)改革的核心在于人，既包括學(xué)習(xí)該門課程的學(xué)生，也包括教授課程的教師，只有上下齊動(dòng)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式方法，才能真正推動(dòng)計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的教學(xué)改革。

一、高職高專計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)改革的重要性

計(jì)算機(jī)課程在我國高校的發(fā)展時(shí)間并不長，但從1997年設(shè)置計(jì)算機(jī)課程至今，已經(jīng)進(jìn)行了三次改革：[2]第一次是在1997年，教育部將計(jì)算機(jī)課程體系進(jìn)行了明確，規(guī)劃了五門二級課程，如文化基礎(chǔ)課、程序設(shè)計(jì)課、數(shù)據(jù)庫、軟件和硬件技術(shù)課，到了2004年，教育部增補(bǔ)了對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的具體要求，并將“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”作為第一門課程，可以說是第二次變革;第三次便是從2004年至今所進(jìn)行的計(jì)算機(jī)專業(yè)課程改革，教育部明確提出要將計(jì)算思維與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革相融合，在計(jì)算機(jī)專業(yè)課程改革的深度和廣度上有所進(jìn)步。目前，高職高專計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)改革正處于第三個(gè)改革時(shí)期，在這一時(shí)期，課程教學(xué)改革具有重要的意義。

高職高專計(jì)算機(jī)專業(yè)課程改革能夠創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生對計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣。所謂計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)情境，主要是指教育主體圍繞計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容，為實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)的目標(biāo)而設(shè)定的，適合于學(xué)生并能對學(xué)生產(chǎn)生作用，使學(xué)生對教育內(nèi)容產(chǎn)生一定的情感反應(yīng)，并能積極地投入到課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)中。[3]在計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教育中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是常用的教學(xué)策略，也是課程教學(xué)改革環(huán)節(jié)中重點(diǎn)探究的一方面。

高職高專計(jì)算機(jī)專業(yè)課程改革能夠理順課程教學(xué)中的反饋關(guān)系。在傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中，普遍存在著灌輸和模仿的現(xiàn)象，忽視了師生之間的互動(dòng)以及教學(xué)效果的反饋。由此觀之，計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)改革理應(yīng)注重教學(xué)效果反饋。教學(xué)反饋，即“教師在教學(xué)過程中輸出的信息，經(jīng)過施教對象處理后產(chǎn)生的教學(xué)效果再輸送回來，并對教學(xué)信息的再輸出發(fā)生影響的過程?！盵4]課程教育教學(xué)改革進(jìn)一步明確了教師和學(xué)生之間的雙向互動(dòng)關(guān)系。在計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)中，師生之間的反饋是雙向的，師生共同參與其中，有助于提高教學(xué)效果。

高職高專計(jì)算機(jī)專業(yè)課程改革有助于調(diào)整課程考核體系，客觀地反映教學(xué)效果。課程考核是課程教學(xué)中的重要組成部分，對后續(xù)的教育教學(xué)具有一定的導(dǎo)向作用。良好的考核方法和考核體系對學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)、提高學(xué)習(xí)興趣具有積極意義。計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的傳統(tǒng)考核方式主要是期末的總結(jié)性考試，以試卷或者是題目設(shè)計(jì)為主要考核方式，在新形勢下，這種傳統(tǒng)的考核方式難以有效反映學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效果。[5]優(yōu)化課程考核方式方法，作為計(jì)算機(jī)專業(yè)課程改革的重要方面，不僅能夠促進(jìn)課程教學(xué)的整體優(yōu)化，還能全面衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、高職高專計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)改革的必要性

21世紀(jì)，信息技術(shù)發(fā)展迅速，計(jì)算機(jī)技術(shù)更是飛速發(fā)展。從目前我國勞動(dòng)力的結(jié)構(gòu)來看，在未來幾年，國內(nèi)的勞動(dòng)力總量將會(huì)出現(xiàn)供過于求的現(xiàn)象，但是計(jì)算機(jī)專業(yè)性人才的缺口依舊很大，高職高專院校作為與行業(yè)對接的院校，所培養(yǎng)、輸送的人才與行業(yè)發(fā)展速度息息相關(guān)。[6]但是面對行業(yè)人才緊缺的現(xiàn)狀，計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)就業(yè)后卻往往感到工作難找，要找到與自己專業(yè)對口的工作難度較大。這類矛盾出現(xiàn)的原因是多方面的，從高職高專計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)方面來看，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）高職高專計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容時(shí)代性不強(qiáng)

信息技術(shù)的發(fā)展可謂日新月異，計(jì)算機(jī)行業(yè)處于信息技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代際遇之下，計(jì)算機(jī)軟件和硬件的更新?lián)Q代速度快。但是高職高專計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容更新?lián)Q代慢，其速度滯后于信息技術(shù)發(fā)展的速度，滯后于計(jì)算機(jī)行業(yè)發(fā)展的速度，因此造成課堂教學(xué)內(nèi)容的陳舊。這一情況在國內(nèi)的高職高專院校中可以說是一大通病，這便造成了高職高專計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)課程內(nèi)容與行業(yè)的發(fā)展需要脫軌，故學(xué)生在求職就業(yè)的過程中因無法滿足行業(yè)的技術(shù)需要而找不到合適的工作。

（二）高職高專計(jì)算機(jī)專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量不高

隨著教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)實(shí)際需要矛盾的出現(xiàn)，國內(nèi)高職高專院校開始注重校外實(shí)踐平臺(tái)的打造，積極強(qiáng)化與企業(yè)之間的聯(lián)系，輸送畢業(yè)生前往企業(yè)工作崗位進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)。然而，據(jù)筆者了解，不管是用人單位，還是學(xué)生本人，都感覺這類實(shí)踐教學(xué)的效果不佳。在工作崗位上工作一段時(shí)間后，學(xué)生感覺實(shí)踐往往是簡單工作的無限重復(fù)，自身的計(jì)算機(jī)專業(yè)技能并未得到有效提升。企業(yè)方面，安排學(xué)生實(shí)操，不少學(xué)生難以勝任工作崗位的需要，加之指導(dǎo)的企業(yè)實(shí)訓(xùn)教師不多，難以顧及全體學(xué)生，也使企業(yè)實(shí)踐教育的質(zhì)量大打折扣。

（三）高職高專計(jì)算機(jī)專業(yè)課程學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)不足

對高職高專的學(xué)生而言，職業(yè)素養(yǎng)從一入校就開始慢慢培養(yǎng)，并逐漸形成。而就計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生而言，職業(yè)素養(yǎng)的形成除了需要扎實(shí)的基本理論之外，還需要一定的校外實(shí)踐作為輔助，但囿于內(nèi)外在因素，計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)二者較難平衡，這樣直接導(dǎo)致了該專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)不足。在畢業(yè)走向工作崗位，難以具備勝任工作的知識(shí)和能力，在企業(yè)中難以找準(zhǔn)自己的職業(yè)定位，發(fā)展空間有限。

三、高職高專計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)改革的側(cè)重點(diǎn)

管窺當(dāng)前，高職高專計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)改革具有十分重要的意義，也具有現(xiàn)實(shí)的緊迫性，在計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)改革的過程中不僅需要具有改革全局一盤棋的意識(shí)，還需要重點(diǎn)突破。筆者以為，高職高專計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)改革的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)包含以下幾個(gè)方面：（1）計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)改革需注重實(shí)用性。信息技術(shù)發(fā)展迅速，計(jì)算機(jī)行業(yè)發(fā)展需求多變，為此，高職高專院校在設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教材內(nèi)容或上課知識(shí)點(diǎn)時(shí)，需結(jié)合課程的實(shí)用性，切忌連續(xù)使用同類教材或教案，對那些不具備實(shí)用價(jià)值的知識(shí)點(diǎn)予以適當(dāng)取舍。（2）計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)改革需注重現(xiàn)代化。計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)的現(xiàn)代化一方面體現(xiàn)在教材內(nèi)容、教學(xué)方式的現(xiàn)代化，另一方面還體現(xiàn)在教師對現(xiàn)代化教學(xué)媒介的運(yùn)用，以上兩個(gè)方面的現(xiàn)代化對增強(qiáng)課程的吸引力，提高教學(xué)效果具有積極意義。（3）計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)改革需注重實(shí)踐性。計(jì)算機(jī)專業(yè)課程本就是一門實(shí)踐類、應(yīng)用型的課程，教師要實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的效果，必須將理論教學(xué)付諸課程實(shí)踐，充分利用實(shí)踐教學(xué)讓學(xué)生理解理論知識(shí)，形成對知識(shí)掌握的直觀認(rèn)識(shí)。

四、高職高專計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)改革的策略思考

針對高職高專計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)改革中存在的問題，結(jié)合改革的側(cè)重點(diǎn)，本文就計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)改革的策略作以下幾大思考。

（一）明確高職高專計(jì)算機(jī)專業(yè)的專業(yè)定位

高職高專計(jì)算機(jī)專業(yè)課程內(nèi)容的時(shí)代性不強(qiáng)、內(nèi)容陳舊，其原因在于對計(jì)算機(jī)專業(yè)的專業(yè)定位不夠明確，過少關(guān)注社會(huì)的變化和計(jì)算機(jī)行業(yè)的變化。[7]為此，高職高專在今后的計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)改革過程中，還需明確課程的專業(yè)定位，放棄陳舊的、已經(jīng)被行業(yè)所淘汰的課程，緊緊圍繞行業(yè)的主流技術(shù)進(jìn)行課程體系構(gòu)建、課程內(nèi)容講解;密切關(guān)注計(jì)算機(jī)行業(yè)的朝陽技術(shù)，理論與技術(shù)相結(jié)合能夠產(chǎn)生巨大的生產(chǎn)力，如果計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用的課程與行業(yè)所需要的技術(shù)相結(jié)合，那么不僅能夠解決計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)難問題，還能緩解計(jì)算機(jī)行業(yè)人才供求不足的矛盾。

（二）加強(qiáng)高職高專計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的師資隊(duì)伍建設(shè)

高職高專計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系的構(gòu)建、課程內(nèi)容開發(fā)速度與信息技術(shù)發(fā)展速度相協(xié)調(diào)，行業(yè)的人才需要與學(xué)校計(jì)算機(jī)人才專業(yè)培養(yǎng)的契合都離不開計(jì)算機(jī)專業(yè)教師。在計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)改革的攻堅(jiān)戰(zhàn)中，教師也是生力軍，為此必須加強(qiáng)高職高專計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的師資隊(duì)伍建設(shè)。[8]有計(jì)劃地對教師進(jìn)行培訓(xùn)，要及時(shí)、定期安排教師，特別是青年教師，學(xué)習(xí)最新的計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)，掌握最新的計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件和硬件產(chǎn)品，掌握主流技術(shù);在此基礎(chǔ)上，有條件的高職高專院校還可以安排教師前往企業(yè)進(jìn)修，掌握第一手計(jì)算機(jī)運(yùn)用知識(shí)。

（三）提高高職高專計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量

現(xiàn)階段，大部分高職高專院校對計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)極為重視，一方面在實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)上有所增加，另一方面，在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、實(shí)訓(xùn)設(shè)備的完善上也投入了大量的人力和物力，計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)的條件得到了較大改善。但注重硬件設(shè)施建設(shè)的過程中，還需重視軟件措施投入，如提高實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，提高實(shí)訓(xùn)教師指導(dǎo)實(shí)踐的能力和水平，強(qiáng)化與企業(yè)的溝通聯(lián)系等，真正提高計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

當(dāng)前，高職高專計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)改革已逐漸步入“深水區(qū)”，面對教學(xué)改革中不斷出現(xiàn)的新問題，還需立足課程教學(xué)的目的，不斷進(jìn)行探索、實(shí)踐，從而全面提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)合格人才。

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編輯 馮永霞