研習(xí)型教育教學(xué)模式在高職學(xué)前教育專業(yè)幼兒心理學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用①

鐘鈺聆

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?在學(xué)前教育中，幼兒心理學(xué)是一門重要的課程，學(xué)齡前兒童與其他學(xué)生群體在心理上有著較大的差異，在幼兒教育中合理運(yùn)用心理學(xué)有助于提升教學(xué)效果，只有充分了解幼兒的心理特點(diǎn)，才能激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。介紹幼兒心理學(xué)的基本內(nèi)涵以及教學(xué)意義，并從四個(gè)階段對(duì)研習(xí)型教育教學(xué)模式展開(kāi)探討，希望能夠?yàn)橛變盒睦韺W(xué)教學(xué)提供有益的參考。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?高職;研習(xí)型教育教學(xué)模式;幼兒心理學(xué)

[中圖分類號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）13-0114-02

在我國(guó)教育改革過(guò)程中，為了適應(yīng)現(xiàn)代化教育，有學(xué)者提出了研究性學(xué)習(xí)這一模式。研究性學(xué)習(xí)是一種自主性和探討性的學(xué)習(xí)方式，教師在其中的作用僅僅只是指導(dǎo)，不會(huì)直接給出問(wèn)題和答案，要求學(xué)生自己進(jìn)行探討和發(fā)現(xiàn)。這種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式受到了師生的普遍歡迎，從基礎(chǔ)教育到高等教育都在提倡這種學(xué)習(xí)模式。在高等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)中，普遍都開(kāi)設(shè)有幼兒心理學(xué)這一門課程，該課程的目的主要在于讓學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生了解幼兒的基本心理特點(diǎn)以及如何在幼兒教育中運(yùn)用幼兒心理學(xué)。幼兒心理學(xué)是一門比較注重實(shí)踐和探討的課程，對(duì)此，在教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)生的實(shí)踐能力和探討能力，為今后幼兒教育中合理運(yùn)用幼兒心理學(xué)奠定必要的基礎(chǔ)。

一、研習(xí)型教育教學(xué)法的內(nèi)涵及作用

（一）研習(xí)型教育教學(xué)法的內(nèi)涵

與其他教學(xué)模式相比，研習(xí)型學(xué)習(xí)比較特殊，因?yàn)樗婕昂芏嗥渌膶W(xué)科知識(shí)，但是并不是學(xué)科之間的簡(jiǎn)單疊加;研究性學(xué)習(xí)也不同于其他教學(xué)活動(dòng)，研究性學(xué)習(xí)屬于課題研究活動(dòng)，更加具有針對(duì)性，有利于深入研究某一課題內(nèi)容;研究性學(xué)習(xí)并不等同于問(wèn)題課程，問(wèn)題只是研究性學(xué)習(xí)的載體，而不是目標(biāo)。

（二）研習(xí)型教育教學(xué)法的作用

傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)比較注重學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，而研究性學(xué)習(xí)則更加注重學(xué)生的實(shí)踐能力，通過(guò)組織和鼓勵(lì)學(xué)生親自參與各種實(shí)踐活動(dòng)來(lái)獲取必要的技能。首先，在教育改革過(guò)程中，雖然不少教學(xué)模式都有強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的重要性，但是絕大多數(shù)仍然停留在簡(jiǎn)單的社會(huì)調(diào)查、資料收集和整理這一層面，而研究性學(xué)習(xí)則深入到選題、計(jì)劃研制、撰寫調(diào)查報(bào)告等層面。其次，研究性學(xué)習(xí)可以加強(qiáng)學(xué)生的融會(huì)貫通能力，以往的興趣小組雖然也強(qiáng)調(diào)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用，但是有一定的局限性，而在研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)圍繞所研究的主題，通過(guò)調(diào)動(dòng)其他學(xué)科的知識(shí)，建立新的知識(shí)體系，而且在解決問(wèn)題的過(guò)程中遇到新問(wèn)題時(shí)，學(xué)生會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)某一領(lǐng)域的新知識(shí)，從而增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

最后研究性學(xué)習(xí)對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有著良好的促進(jìn)作用。高職院校的學(xué)習(xí)仍然是以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)為主，因此從這個(gè)角度來(lái)看，高職的研究性學(xué)習(xí)和高等教育學(xué)校以及專門的研究機(jī)構(gòu)的研究活動(dòng)既有聯(lián)系又有區(qū)別，兩者的根本目的都是通過(guò)研究來(lái)深入了解某一個(gè)課題的知識(shí)或者解決問(wèn)題，但是高職的研究性學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上只是一種形式上的研究，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中像科學(xué)家一樣，保持對(duì)知識(shí)的好奇與自主探究，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

二、研習(xí)型教育教學(xué)法在幼兒心理教學(xué)中的具體運(yùn)用

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師在講臺(tái)上單向地向?qū)W生傳授知識(shí)，而很少會(huì)考慮到學(xué)生是否能夠理解和吸收，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位。而研究性學(xué)習(xí)則注重學(xué)生的主體地位，改變了知識(shí)單向傳遞模式，教師在研究性學(xué)習(xí)中主要發(fā)揮指導(dǎo)性作用，學(xué)生可以根據(jù)選題自主進(jìn)行學(xué)習(xí)探究。在幼兒心理學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中，探究性學(xué)習(xí)可以起到事半功倍的效果，促進(jìn)師生共同探究學(xué)習(xí)的能力，具體可以分為以下四個(gè)階段。

（一）準(zhǔn)備階段

1.知識(shí)背景準(zhǔn)備

很多學(xué)生在進(jìn)入高職院校之前，所在的初中或者高中實(shí)施的大多數(shù)都是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而且他們的基礎(chǔ)知識(shí)也比較薄弱，傳統(tǒng)的教學(xué)模式也在一定程度上打擊了他們的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致大多數(shù)高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng);另一方面，很多學(xué)生沒(méi)有了解過(guò)探究性學(xué)習(xí)模式，不懂得如何進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。因此，要使探究性學(xué)習(xí)達(dá)到預(yù)期的效果，就必須先改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念，向他們灌輸探究性學(xué)習(xí)的基本概念、要求以及意義等，讓學(xué)生從宏觀層面對(duì)研究性學(xué)習(xí)有一個(gè)整體的了解。同時(shí)還要讓學(xué)生掌握基本的幼兒心理學(xué)知識(shí)，這些基本知識(shí)和背景知識(shí)的儲(chǔ)備是促進(jìn)探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)順利開(kāi)展的基礎(chǔ)和前提。

2.研究課題的確定

可以根據(jù)課程進(jìn)度和學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求，由教師提出探究的課題，也可以由學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況或者興趣愛(ài)好選擇適合自己的探究課題，然而無(wú)論是哪一種，最終都應(yīng)該在師生的共同討論下確定選題，以方便后期師生能夠共同進(jìn)行探討。例如，在《幼兒心理學(xué)》教材的第十二章中，主要介紹的是與幼兒心理學(xué)相關(guān)的幾種理論，而這些學(xué)說(shuō)理論比較抽象難懂，教師在教學(xué)過(guò)程中僅僅靠講解很難讓學(xué)生理解，因此在學(xué)習(xí)本章節(jié)內(nèi)容時(shí)可以確定以心理學(xué)發(fā)展及相關(guān)學(xué)說(shuō)為主題的研究，并且可以聯(lián)系前期課程所學(xué)習(xí)的心理學(xué)發(fā)展史等知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間的融會(huì)貫通。

3.課題研究性學(xué)習(xí)小組的組建

在完成第一階段和第二階段之后，學(xué)生可以開(kāi)始根據(jù)自己的需要組建學(xué)習(xí)小組，選擇與自己比較默契的或者與自己有優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的同學(xué)搭檔，一般來(lái)說(shuō)每個(gè)組的成員為3～5個(gè)最為合適。例如，在“皮亞杰的心理發(fā)展觀”課題這一課題中，不同的小組可以負(fù)責(zé)不同的研究?jī)?nèi)容，可以細(xì)化分為皮亞杰的心理發(fā)展觀的起源、主要影響因素、發(fā)展歷程以及對(duì)心理學(xué)發(fā)展的主要作用和意義等。各個(gè)小組分配好研究選題之后，在小組中進(jìn)行討論，確保每一個(gè)成員都參與課題的研究，討論的內(nèi)容主要包括研究目的、步驟、方法和意義等。

（二）實(shí)施研究階段

與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)興趣小組不同，研究性學(xué)習(xí)不僅注重小組合作能力，而且更加強(qiáng)調(diào)小組成員之間的分工合作，以共同促進(jìn)研究目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在制訂好研究計(jì)劃之后，成員要推選出一個(gè)有組織和領(lǐng)導(dǎo)能力的小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)和組織成員的分工合作，在小組長(zhǎng)的分配下，每個(gè)小組成員都要負(fù)責(zé)相應(yīng)的工作內(nèi)容。例如，在“幼兒記憶發(fā)展點(diǎn)及培養(yǎng)策略”這個(gè)課題中，要完成課題的研究，需要利用網(wǎng)絡(luò)或者圖書館等渠道搜集相關(guān)資料，并在此基礎(chǔ)上整理和分析材料，最后通過(guò)觀察法深入探討課題。在這個(gè)過(guò)程中，可以由專門的成員負(fù)責(zé)搜集資料，另外的成員負(fù)責(zé)整理和分析資料，剩下的成員負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)幼兒記憶力發(fā)展的觀察記錄表，在幼兒班中選擇一個(gè)學(xué)生作為研究對(duì)象，并觀察和記錄其在課堂、游戲以及其他活動(dòng)方面的表現(xiàn)情況，并根據(jù)記錄下來(lái)的結(jié)果，聯(lián)系所學(xué)內(nèi)容，提出相應(yīng)的解決方案。在研究期間，教師始終要發(fā)揮其指導(dǎo)作用，觀察每一個(gè)小組的研究進(jìn)度和研究情況，如果發(fā)現(xiàn)問(wèn)題則要及時(shí)糾正，或者當(dāng)學(xué)生在研究過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)可以及時(shí)向老師求教，確保探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和小組合作能力，體驗(yàn)自主探究的樂(lè)趣。

（三）成果交流與展示階段

在每一個(gè)小組都完成各自的研究任務(wù)之后，可以在課題內(nèi)開(kāi)展成果交流和展示。教師可以在課堂上組織交流活動(dòng)，讓每個(gè)小組的組長(zhǎng)或者一個(gè)代表成員來(lái)分享小組的研究成果，分享內(nèi)容可以包括小組的分工合作情況、小組的研究選題、研究過(guò)程以及研究結(jié)果等。通過(guò)這種研究成果的分享活動(dòng)，不僅可以提高學(xué)生的交流和表達(dá)能力，而且可以讓小組之間互相學(xué)習(xí)，通過(guò)其他小組的分享來(lái)學(xué)習(xí)和借鑒其優(yōu)點(diǎn)，并且可以將這些零散的知識(shí)進(jìn)行整合，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)研究課題有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)，有助于知識(shí)體系的完善。

（四）評(píng)價(jià)反思階段

很多人認(rèn)為，成果交流已經(jīng)意味著探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的完成，實(shí)質(zhì)上，完成之后還要進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思，這才意味著研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的真正結(jié)束。值得注意的是，評(píng)價(jià)和反思活動(dòng)應(yīng)該貫穿于每一個(gè)環(huán)節(jié)，例如，在資料收集階段，收集完之后要對(duì)這一環(huán)節(jié)進(jìn)行反思，資料是否齊全、資料是否具有足夠的代表性等。在每一次探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)完成之后，學(xué)生都需要對(duì)整個(gè)研究過(guò)程進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的主要目的不是為了區(qū)分學(xué)生研究成果的優(yōu)劣，而是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)反思和成長(zhǎng)。通過(guò)反思和評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)研究中的不足和存在的問(wèn)題，避免下次再出現(xiàn)類似的情況，另外，在反思的過(guò)程中，有助于激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題解決能力和創(chuàng)新能力。研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)可以采取成員自評(píng)、成員互評(píng)、小組互評(píng)以及教師點(diǎn)評(píng)的方式，在評(píng)價(jià)的時(shí)候要始終堅(jiān)持基本的原則，即激勵(lì)性原則，以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、研習(xí)型教育教學(xué)法在幼兒心理教學(xué)中的運(yùn)用要求

研究性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)模式有著較大的差異，無(wú)論是對(duì)學(xué)生還是對(duì)教師來(lái)說(shuō)，都意味著更高的要求：

（1）研究性學(xué)習(xí)需要大量的時(shí)間和精力投入，對(duì)教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源有著較高的要求，然而現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)校的教學(xué)資源和環(huán)境都不能很好地滿足研究性學(xué)習(xí)的需求。

（2）研究性學(xué)習(xí)更加注重實(shí)踐，需要進(jìn)行實(shí)地考察和調(diào)研，很多學(xué)校出于安全考慮不允許學(xué)生隨便出門。

（3）在研究性學(xué)習(xí)中，教師要做的不僅僅是教案設(shè)計(jì)工作，還要為學(xué)生創(chuàng)造更好的研究學(xué)習(xí)環(huán)境和為學(xué)生解決研究過(guò)程中遇到的問(wèn)題，工作量越來(lái)越大。

（4）教師的介入時(shí)間和介入方式對(duì)研究性學(xué)習(xí)效果有重要的影響，大多數(shù)情況下，教師提前或者延后介入學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)，都會(huì)導(dǎo)致研究活動(dòng)無(wú)法正常進(jìn)行。

（5）盡管不少學(xué)者和專家對(duì)探究性學(xué)習(xí)進(jìn)行了深入研究，并提出了很多改善的建議和措施，但是在實(shí)際操作過(guò)程中仍然難以發(fā)揮作用。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)方法可以極大提高幼兒心理學(xué)這一課程的學(xué)習(xí)效果，但是目前在實(shí)際操作中仍然會(huì)不可避免地遇到一系列難題，因此在運(yùn)用當(dāng)中要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：正確把握研究性學(xué)習(xí)的目的;根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況確立研究選題;教師要始終明確自身在研究性學(xué)習(xí)中的角色和作用，正確把握介入的時(shí)間和方式，促進(jìn)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利開(kāi)展，提高幼兒心理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 馮永霞