齊文化融入高校思想政治理論課教學路徑探析①

侯憲春

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?高校思想政治理論課具有理論性、政治性和思想引導性的特點，齊文化是中華民族文化的寶貴遺產(chǎn)，思想內(nèi)容豐富。通過提煉開發(fā)齊文化教育資源形成教學內(nèi)容、開展豐富多彩的課外齊文化體驗活動、創(chuàng)新教學方法的實施，將齊文化融入高校思想政治理論課教學過程中，使思政課更“接地氣”“接人氣”，同時也更有利于齊文化的傳播和弘揚，二者相得益彰。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?齊文化;思想政治理論課;教學路徑

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）13-0106-02

齊文化具有“以人為本”的務實精神、開拓創(chuàng)新的進取精神、海納百川的包容精神，不僅是山東歷史文化的重要組成部分，也是中華民族文化的淵源之一，是中華優(yōu)秀文化的杰出代表。思想政治理論課需要將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的齊文化融入進去，對廣大高校學生深切感受中華民族文化的博大精深，加深思想政治理論課程的理解，提高大學生的文化自信，增強文化認同感具有廣泛的現(xiàn)實意義。

一、齊文化融入高校思想政治理論課的必要性

（一）大學生對齊文化認識不足

大學生是新時代中國特色社會主義的建設者和接班人，是淄博乃至山東未來建設和發(fā)展的后繼力量，事關魯中地區(qū)的城市定位和人才供應戰(zhàn)略。對大學生進行齊魯文化教育，對提高淄博乃至山東文化內(nèi)涵，具有十分突出的意義。

通過問卷調(diào)查的方式，我們對淄博地區(qū)在校大學生（包含本市戶籍和非本市戶籍生源）的齊文化認知情況進行了問卷調(diào)查了解。通過對數(shù)據(jù)量化分析研究，了解大學生對齊文化的認知情況。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大學生對齊文化認知整體水平偏低，七成多的受訪大學生表示對齊文化了解較少，只有一成左右大學生表示了解，有些大學生甚至不知道齊文化的存在，另外，還有兩成大學生表示對齊文化了解一般，“大學生在總體興趣上，偏好于生活和學習中可以接觸、體會、觀看的具有一定娛樂和欣賞性的文化要素，而對無法只觀認知的、偏重于知識性的文化內(nèi)容缺乏興趣?！盵1]

立足地方辦學，服務地方經(jīng)濟。淄博高校大學生畢業(yè)后相當一部分留在淄博，服務淄博當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展。這就需要大學生有扎根淄博、融入淄博，一個重要的過程就是文化上融入淄博，這就需要接觸和了解齊文化。在思政課教學中要深入挖掘齊文化豐富資源，形成有齊文化特色的思想政治理論課教學體系和教學內(nèi)容。

（二）齊文化融入思政課程度不足

高校思想政治理論課是集政治性、學術性、思想性、系統(tǒng)性于一體的意識形態(tài)類課程。目前統(tǒng)一使用高等教育出版社出版的思想政治理論課教材，雖在內(nèi)容上有著較高的權威性和指導性，但在實際教學中教師往往會受限于教材，立足于按章節(jié)順序把教材內(nèi)容講清、講透，給學生的印象也比較呆板。有些教師為了進一步豐富課堂內(nèi)容，也僅僅是用黨和國家政策和社會熱點問題加以補充，形成思政課程內(nèi)容“放之四海而皆準”、千篇一律的局面，課堂效果缺乏吸引力，抬頭率不高。

作為扎根淄博的高校，有著豐富的地方文化資源，但在思政這類集思想性和政治引導性的課程內(nèi)容中，卻鮮有齊文化內(nèi)容的融入，造成高校辦學缺乏地方文化特色，畢業(yè)生缺少齊文化的熏陶，思政課缺少豐富的地方文化元素。

（三）時代發(fā)展的客觀要求

今年是改革開放四十周年，隨著時代向縱深多元發(fā)展，各種思想也在相互交織、激蕩，多元化已成為現(xiàn)代社會文化發(fā)展的主要標簽之一。我們的學生在受到各種文化的沖擊和滌蕩的過程中，往往會感到迷茫和焦慮，使得我們的學生追溯精神的家園，重新審視中國的文化與價值核心應該如何建構，要解決這些問題，便要訴諸中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，這也正符合黨和政府提出的社會主義核心價值體系、核心價值觀。對駐淄博的高校而言，高校思想政治理論課融優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，齊文化成了時代的選擇。

二、齊文化融入思政課教學的多種路徑

通過以上分析，無論是為了豐富課堂內(nèi)容，激發(fā)學生思政課興趣點，還是拓展學生知識面，強化學生學習傳統(tǒng)文化加深對齊文化的理解，都應該對齊文化的資源所蘊含的豐厚教育資源進行深入挖掘，使其轉化為思想政治課的教學資源，提升課堂效果，這對思想政治理論課的教學探索多種改革路徑，提升思政課的吸引力大有裨益。

（一）建立和完善以齊文化為內(nèi)容的思想政治理論課教學輔助體系

1.編寫以齊文化為內(nèi)容的思想政治理論課輔助教材，以充實課程內(nèi)容按照教育部門的要求，高校思想政治理論課使用教育部教材局統(tǒng)一編寫的“馬克思主義理論研究和建設工程高校重點教材”，以確保思想政治理論課教材的統(tǒng)一性和權威性。但為了提高思政課教學效果，思政課教師也可以根據(jù)自身教學需要，組織編寫一定教材作為各類教學進行有益補充，豐富思政課的教學資源。

齊文化生存發(fā)展的地域主要在今天的山東半島，向外輻射至河南東部、河北東南部、江蘇北部、安徽北部淮河以北部分地區(qū)，依山傍海、有湖泊、有丘陵、是典型的半島文化。這種特殊的地理環(huán)境和條件，使春秋戰(zhàn)國時期的齊國形成了集農(nóng)、林、牧、副、漁、工、商、貿(mào)于一體的復合式經(jīng)濟結構。綜合一體的復合式經(jīng)濟結構，決定了齊文化的政治及意識形態(tài)不是單一的，既有集權、又有民本思想，既重禮、也尚法、義、利的結合。這被稱作“半島復合型模式”。[2]在這種半島復合型模式的作用下，齊文化形成了許多特點。一是開放性，二是變革性，三是務實性，四是多元性。

2.開設關于齊文化的選修課或主體講座活動，增加學生認知途徑是為了讓學生更多了解齊文化、接觸到齊文化，除了思政課堂學習的“規(guī)定”動作之外，可以采取供給側課程改革方式，把學生“請”進豐富的齊文化主體講座、齊文化講壇、選修課中。請淄博市齊文化研究院或者稷下研究院的專家給學生授課，采用靈活多樣的授課方式，使學生感受齊文化的博大精深和對當下社會、個人發(fā)展的重大意義。

（二）開拓空間，建立立體化課外教學服務體系

1.依托稷下社等齊文化學生社團，建立網(wǎng)絡教學服務平臺

教育部、共青團中央在2005年出臺的《關于加強和改進大學生社團工作的意見》中指出“高校學生社團是事實素質教育的重要途徑和有效方式，在加強校園文化建設、提高學生綜合素質、引導學生適應社會、促進學生成長成才就業(yè)等方面發(fā)揮著重要作用，是新形勢下有效凝聚學生、開展思想政治教育的重要動員方式，是以班級年級為主開展學生思想政治教育的重要補充”[3]

大學生不太喜歡傳統(tǒng)課堂學習模式，喜歡動手性、參與性較強的活動。作為課堂教學的有益補充，馬克思主義理論社團可以組織豐富多彩的課外活動，如“齊國故事匯”“我的家鄉(xiāng)在齊國”“齊文化知識競賽”等。努力打造系統(tǒng)的主體學習活動，將思政課的理論內(nèi)容和齊文化有機結合在一起，達到宣傳齊文化的目的，引導大學生更多地關注思政課，有助于思政課的教學目的的實現(xiàn)。

2.依托齊文化豐富教學資源，打造互動雙向式的社會實踐基地

高校思想政治理論課實踐教學是一種行之有效的育人方式。打破教室、學校的固定空間環(huán)境，組織學生走出校園，通過開展參觀齊文化博物館、齊國古都博物館、齊長城等實地考察活動，讓學生更加真實觸摸歷史，感受齊文化魅力所在。

淄博市擁有眾多齊文化宣傳教育單位，比如齊文化博物館、足球博物館、齊長城、臨淄東孫戰(zhàn)國墓博物館等。通過簽訂社會實踐基地協(xié)議書的形式，同相關文化單位簽訂較為固定的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化實踐教學關系。結合基地文化特點，開發(fā)教學資源，制定有針對性的教學方案，真正讓優(yōu)秀傳統(tǒng)文化活躍起來，切實融入思政課教學。一方面拓展了各類博物館宣傳齊文化的受眾面，另一方面也擴展了學生思政課堂空間，是一舉兩得的好事。

（三）加強師資建設，增強文化自信，創(chuàng)新教學模式

1.建設一支對齊文化有一定研究的教師隊伍

齊文化融入思政課的效果如何，關鍵看教師隊伍齊文化修養(yǎng)狀況。這就需要在宣傳普及齊文化、在強化思政課深入融合過程中，打造一支對齊文化有相當認知基礎和研究能力的師資隊伍。為此，我們可以積極引進相關專業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)人才，增添新教師，注入師資力量新鮮血液。還可以聘請相關專家為我們的客座教授，定期為學生做專題學術報告。也應該積極鼓勵和支持教師走出去，進行相關的培訓進修、實踐考察、科研課題申報研究等工作的開展，條件允許情況下，可以制訂出思政課地方文化的具體提升方案。同時，思政課教師也應該具備提高自我修養(yǎng)的意識，努力學習齊文化相關知識，不斷充實提升自己，才能提高思政課教學的能力和水平，這是做好這一工作的基本保證。

2.提煉齊文化教學資源，創(chuàng)新教學模式

立足思政課教學點，選取適合說明問題的特色齊文化資源，創(chuàng)新教學方法，將當?shù)佚R文化案例適時應用到教學過程中，使教學過程處于可依托性和具體感知性中，使問題說明“接地氣”，增強問題的說服力。例如，以歷史事件、文化典故等作為理論教學的載體，加深學生對所學理論知識的理解。讓學生閱讀相關書籍和典故，讓學生用所了解的齊文化講述社會主義核心價值觀的知識點。可以布置作業(yè)，讓學生搜集一些關于齊文化的教學案例，開展一些課內(nèi)的實踐活動，活躍課堂氣氛，增進對思政理論的理解。

參考文獻：

[1]湯傳文.高職大學生對武漢文化的認知及關注傾向性研究[J].武漢船舶職業(yè)技術學院學報，2016（2）：106-109.

[2]宣兆琦.齊文化發(fā)展史[M].蘭州：蘭州大學出版社，2002.

[3]團中央，教育部.關于加強和改進大學生社團工作的意見[Z].2005.

編輯 李 靜