淺析新課程理念下高中英語(yǔ)的跨學(xué)科教學(xué)

葉婷婷

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?跨學(xué)科是一種打破學(xué)科界限，把不同學(xué)科理論或方法有機(jī)地融為一體的科研或教育活動(dòng)。[1]教材是教師進(jìn)行有效教學(xué)的重要載體，教材的跨學(xué)科特點(diǎn)可以大力促進(jìn)各門學(xué)科之間的整合以及課堂教學(xué)的實(shí)施。通過(guò)對(duì)人教版高中英語(yǔ)課本必修模塊1—5（學(xué)生用書）進(jìn)行分析，從跨學(xué)科教學(xué)的角度探討高中英語(yǔ)教學(xué)的思路。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?跨學(xué)科;高中英語(yǔ);教材

[中圖分類號(hào)] ?G633.41 ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）13-0090-02

一、研究背景

隨著我國(guó)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及綜合國(guó)力的提升，英語(yǔ)教育也正經(jīng)歷著新一輪的改革，2017年修訂的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：普通高中英語(yǔ)課程具有重要的育人功能，旨在發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。為更加全面地落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，掌握英語(yǔ)教材中的跨學(xué)科聯(lián)系至關(guān)重要?，F(xiàn)如今，各門學(xué)科之間的聯(lián)系日益增強(qiáng)，相互滲透?！翱鐚W(xué)科學(xué)習(xí)”也因此備受關(guān)注。英國(guó)學(xué)者漢弗萊斯（Humphreys）認(rèn)為，“跨學(xué)科學(xué)習(xí)是指學(xué)生廣泛地探索與他們生活環(huán)境中某些問(wèn)題相聯(lián)系的不同科目的知識(shí)， 這些知識(shí)可以涉及多個(gè)領(lǐng)域———人文科學(xué)、自然、科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、數(shù)學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)甚至交流技巧，從而使技能和知識(shí)在多學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)中得到發(fā)現(xiàn)、發(fā)展和應(yīng)用”。[2]因此，當(dāng)前英語(yǔ)教材的跨學(xué)科性已經(jīng)成為課程編寫的基本理念，也成為評(píng)價(jià)教材優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)。本文以人教版高中英語(yǔ)課本必修模塊1—5（學(xué)生用書）為例，從跨學(xué)科的角度探討當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)的基本思路，力求從不同角度剖析高中英語(yǔ)教學(xué)。

二、英語(yǔ)跨學(xué)科教學(xué)的目的和意義

英語(yǔ)跨學(xué)科教學(xué)主要基于英語(yǔ)學(xué)科與其他學(xué)科內(nèi)容的交叉性，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行剖析，以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力和創(chuàng)造力。利用跨學(xué)科教學(xué)，可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)的課堂學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生獲取知識(shí)的能力得到全面發(fā)展。英語(yǔ)不僅是一門學(xué)科，也是一門語(yǔ)言。語(yǔ)言由于自身的特性，記載著人類發(fā)展的歷史，傳承著文化的發(fā)展。因此，語(yǔ)言必定會(huì)涉及政治、地理、歷史、文化等各個(gè)方面。[3]由此可知，英語(yǔ)這門學(xué)科必定與其他學(xué)科之間有著十分緊密的聯(lián)系，若僅僅把英語(yǔ)作為一門學(xué)科來(lái)教，而忽略了它的語(yǔ)言特質(zhì)，必然得不到良好的教學(xué)效果，因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該考慮到英語(yǔ)與各門學(xué)科之間的相互滲透和聯(lián)系，以學(xué)生為中心，從跨學(xué)科的視角出發(fā)進(jìn)行英語(yǔ)的跨學(xué)科教學(xué)，提高課堂的教學(xué)效率。

三、高中英語(yǔ)跨學(xué)科教學(xué)思路的探究

（一）英語(yǔ)和地理學(xué)科之間的跨學(xué)科教學(xué)

以人教版高中英語(yǔ)必修一的Unit 4“Earthquakes”為例，這個(gè)單元的話題主要是關(guān)于1976年的唐山大地震。在“warming up”部分以唐山和舊金山發(fā)生地震前風(fēng)平浪靜的圖片進(jìn)行導(dǎo)入，讓學(xué)生想象若此時(shí)地震，會(huì)發(fā)生什么，然后與搭檔進(jìn)行自由討論。學(xué)生可以收集有關(guān)地震的相關(guān)信息，了解地震的產(chǎn)生原因和過(guò)程以及它所帶來(lái)的災(zāi)難，可以提高學(xué)生收集信息和小組協(xié)作的能力。在“Pre-reading”部分呈現(xiàn)了四張圖，讓學(xué)生進(jìn)行思考“在地震前會(huì)發(fā)生什么？”學(xué)生可以進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”，把在地理課上學(xué)到的有關(guān)地震的知識(shí)結(jié)合圖片進(jìn)行講解，學(xué)以致用，這樣既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以讓他們將理論運(yùn)用于實(shí)際，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效果。在“reading”部分，呈現(xiàn)了題為“A night the earth didnt sleep”的文章， 主要講述的是1976年唐山大地震發(fā)生前的預(yù)兆、經(jīng)過(guò)以及震后的救援等。通過(guò)這篇文章，學(xué)生可以更加全面地了解唐山大地震的相關(guān)信息，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候能以地理為依托，加深印象，把較為抽象的語(yǔ)言具體化，便于學(xué)生理解，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思辨和知識(shí)整合能力。

（二）英語(yǔ)和生物學(xué)科之間的跨學(xué)科教學(xué)

以人教版高中英語(yǔ)必修二的Unit 4“Wildlife protection”為例，這個(gè)單元的話題主要是關(guān)于野生動(dòng)物的保護(hù)。在“warming up”部分展示了一張關(guān)于瀕臨滅絕的生物的生存現(xiàn)狀的表格，并且要求學(xué)生列出自己所知道的瀕臨滅絕的物種。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，集思廣益，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)所學(xué)的關(guān)于生物的知識(shí)，用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在“pre-reading”部分，讓學(xué)生思考為什么有些生物會(huì)瀕臨滅絕，并要求他們根據(jù)文中的圖片和標(biāo)題推測(cè)一下文章的內(nèi)容，引起學(xué)生對(duì)即將要學(xué)的內(nèi)容的好奇心，引發(fā)他們關(guān)于生物的各種聯(lián)想。而在“reading”部分，則呈現(xiàn)了一篇名叫Daisy的小女孩乘坐飛毯去拜訪一些瀕臨滅絕的生物的文章。首先是一只藏羚羊，它向Daisy哭訴人們大量捕殺只為了奪取它們的皮毛做成毛衣等，進(jìn)而呼吁人們不要再殘酷獵殺瀕臨滅絕的生物。通過(guò)將藏羚羊擬人化，以活靈活現(xiàn)的形象出現(xiàn)，讓學(xué)生在閱讀文章的時(shí)候深度帶入自己的情感，利于構(gòu)建英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情境，在這個(gè)基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)動(dòng)植物，保護(hù)大自然的意識(shí)。接著受到政府保護(hù)的非洲象和猴子登場(chǎng)，向Daisy講述了在瀕臨滅絕的時(shí)候，受到了政府的保護(hù)的它們的生活充實(shí)而開(kāi)心，進(jìn)一步呼吁人們不要濫殺生物，要保護(hù)大自然，保護(hù)地球，保護(hù)我們共同的家園。該篇文章涉及生物學(xué)的相關(guān)問(wèn)題，向人們展示了野生動(dòng)物的生存環(huán)境日漸受到威脅，保護(hù)野生動(dòng)植物迫在眉睫。學(xué)生不但可以高效地掌握英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)，而且可以培養(yǎng)保護(hù)野生動(dòng)植物的意識(shí)。

（三）英語(yǔ)和音樂(lè)學(xué)科之間的跨學(xué)科教學(xué)

以必修二Unit 5的“Music”為例，該話題主要涉及各種不同的音樂(lè)類型。在“warming up”部分，展示了幾張不同音樂(lè)類型的圖片，分別有古典音樂(lè)、爵士、民族音樂(lè)、鄉(xiāng)村音樂(lè)、交響樂(lè)等，然后播放錄音帶，要求學(xué)生根據(jù)所聽(tīng)到的音樂(lè)猜測(cè)其音樂(lè)類型，并且要求學(xué)生進(jìn)一步討論他們喜歡的音樂(lè)類型是中式還是西式、古典還是現(xiàn)代。該活動(dòng)可以用音樂(lè)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們對(duì)英語(yǔ)課堂的好奇心，同時(shí)可以通過(guò)讓學(xué)生欣賞各種不同類型的音樂(lè)，培養(yǎng)他們的音樂(lè)素養(yǎng)，陶冶其藝術(shù)情操。在“reading”部分，呈現(xiàn)了一篇標(biāo)題為“The band that wasnt”的文章，主要講述了一些音樂(lè)家組建樂(lè)隊(duì)的過(guò)程以及特別介紹了一支名為Monkees的樂(lè)隊(duì)的經(jīng)歷。這篇文章主要涉及音樂(lè)學(xué)科，豐富了學(xué)生的音樂(lè)知識(shí)，有利于引導(dǎo)他們欣賞藝術(shù)作品，在這個(gè)過(guò)程中不斷提高自己的藝術(shù)修養(yǎng)，在讓人心情愉悅的音樂(lè)環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)現(xiàn)學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性，同時(shí)讓英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)變得更加真實(shí)和有意義，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（四）英語(yǔ)和信息技術(shù)學(xué)科之間的跨學(xué)科教學(xué)

以必修二Unit 3的“Computers”為例，該話題主要涉及計(jì)算機(jī)的發(fā)展進(jìn)程。在“warming up”部分，給出了幾張圖片，分別是計(jì)算器、大型電腦、便攜式筆記本電腦、個(gè)人電腦和機(jī)器人等，要求學(xué)生說(shuō)出這些圖片的共同點(diǎn)，并且預(yù)測(cè)文章內(nèi)容。在“reading”部分，呈現(xiàn)了一篇標(biāo)題為“Who am I”的文章，主要描述了計(jì)算機(jī)的起源，及其在信息革命時(shí)代的進(jìn)化，到后來(lái)個(gè)人電腦的誕生，以及發(fā)展為便攜式手提電腦甚至廣泛應(yīng)用于各領(lǐng)域，有利于學(xué)生了解計(jì)算機(jī)的發(fā)展過(guò)程和其應(yīng)用領(lǐng)域，將信息技術(shù)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，利于鼓勵(lì)學(xué)生用當(dāng)今發(fā)達(dá)的電子信息技術(shù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，為學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)提供了另外一種媒介，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)與電子信息技術(shù)相結(jié)合，體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的跨學(xué)科性，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)，通過(guò)觀察計(jì)算機(jī)的發(fā)展進(jìn)化史，可以激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的潛能，勇于創(chuàng)新，堅(jiān)持學(xué)英語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)，認(rèn)真鉆研各門學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，尋找突破口提升自己的綜合水平。不僅如此，通過(guò)這一單元的學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)電子平臺(tái)進(jìn)行信息整合的能力以及從不同角度思考同一個(gè)問(wèn)題的批判性思維。

（五）英語(yǔ)和體育學(xué)科之間的跨學(xué)科教學(xué)

以必修二Unit 2的“The Olympic games”為例，該話題主要涉及奧運(yùn)會(huì)。在“warming up”部分，要求學(xué)生與同桌合作互問(wèn)互答奧運(yùn)會(huì)的相關(guān)知識(shí)，以此掌握學(xué)生對(duì)奧運(yùn)會(huì)的了解程度。在“reading”部分，呈現(xiàn)了一篇題為“An interview”的文章，主要講述了來(lái)自2000年前的一位名叫Pausanias的希臘人采訪Li Yan的過(guò)程。該文章以采訪的形式闡述了奧運(yùn)會(huì)的賽制、比賽項(xiàng)目、參賽者和主辦方等，加深了學(xué)生對(duì)奧運(yùn)會(huì)的了解。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅能夠有效掌握相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)，更增強(qiáng)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的趣味性，并且有利于鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)體育鍛煉。如果這一堂課，英語(yǔ)教師可以和體育教師一起到操場(chǎng)上課，讓學(xué)生在學(xué)英語(yǔ)的同時(shí)，由體育教師輔助講解有關(guān)運(yùn)動(dòng)會(huì)的一些常識(shí)，寓教于樂(lè)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

本文從跨學(xué)科的角度出發(fā)，通過(guò)對(duì)人教版高中英語(yǔ)教材的研究發(fā)現(xiàn)，教材中的多個(gè)單元與其他學(xué)科相關(guān)聯(lián)，涉及生物、音樂(lè)、地理、信息技術(shù)等學(xué)科，但是教材對(duì)學(xué)科之間交叉性的處理上還不夠細(xì)致。雖然教材的多個(gè)單元都有涉及其他學(xué)科，但是往往只涉及單個(gè)學(xué)科，而不是從一個(gè)點(diǎn)出發(fā)，用多個(gè)學(xué)科的角度思考同一個(gè)問(wèn)題，這樣則不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維。不僅如此，中學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，在學(xué)習(xí)過(guò)程中易受挫折，因此，通過(guò)改進(jìn)教學(xué)以維持和提高學(xué)習(xí)興趣，是保障中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的必要手段，而充分挖掘教材中的“跨學(xué)科”知識(shí)，可以有效提高中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。[4]

鑒于上述問(wèn)題，筆者提出如下建議：首先，在教材的編寫上加強(qiáng)英語(yǔ)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，如一個(gè)單元可以同時(shí)涉及多個(gè)學(xué)科的內(nèi)容，囊括文理兩個(gè)方面，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。其次，在跨學(xué)科教學(xué)的視角下，教學(xué)評(píng)價(jià)也可以采用更加多元化的評(píng)價(jià)手段。教師在上課的過(guò)程中應(yīng)適當(dāng)創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境，吸引學(xué)生的注意力，觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)，建立獎(jiǎng)懲機(jī)制，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。除了師生評(píng)價(jià)，即教師在課堂上對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)，教師在課堂上布置任務(wù)的時(shí)候，還可以利用小組協(xié)作的形式，由幾個(gè)學(xué)生組成一組，然后一個(gè)小組匯報(bào)結(jié)束的時(shí)候，讓其他小組成員對(duì)其表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出優(yōu)缺點(diǎn)并談?wù)勛约旱目捶?，即生生評(píng)價(jià)，這樣可以讓更多學(xué)生參與到課堂中，真正做到教學(xué)以學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)更高效的教學(xué)。最后，教師采用的評(píng)價(jià)方法也至關(guān)重要，應(yīng)該多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)、少責(zé)備、少批評(píng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

綜上所述，隨著英語(yǔ)課程改革的深入，教師在教學(xué)過(guò)程中，要善于反思，不斷探索英語(yǔ)跨學(xué)科教學(xué)的思路，敢于創(chuàng)新，尋求最適合學(xué)生的教學(xué)方法，真正做到以學(xué)生為中心，培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的人才。

參考文獻(xiàn)：

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[3]翟燕蕓.淺議初中英語(yǔ)跨學(xué)科教學(xué)[J].英語(yǔ)教師，2008（6）：40-41.

[4]李丹紅.用“跨學(xué)科”知識(shí)提高中職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016，13（7）：275，293.

[5]張麗.跨學(xué)科視角下初中英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)實(shí)踐與探究[J].英語(yǔ)教師，2017（8）：130-132.

編輯 馮永霞