創(chuàng)新型工程教育視野下研究生學(xué)位課程混合教學(xué)模式探索
——以“機(jī)器學(xué)習(xí)”課程為例

莫禮平

一、引言

自20世紀(jì)80年代起，信息新技術(shù)開(kāi)始在全球范圍內(nèi)孕育興起，快速推進(jìn)著各國(guó)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，世界的經(jīng)濟(jì)格局得以重塑。與此同時(shí)，工程人才短缺和高等院校工程教育質(zhì)量不高之間的矛盾日益突出，產(chǎn)業(yè)對(duì)工程教育改革的呼聲不斷高漲。以美國(guó)工程教育學(xué)會(huì)為首的多家機(jī)構(gòu)紛紛開(kāi)始工程教育改革的研究實(shí)踐。21世紀(jì)以來(lái)，國(guó)際上更是掀起了一股以科技創(chuàng)新創(chuàng)造能力、應(yīng)用實(shí)踐能力培養(yǎng)為目標(biāo)的創(chuàng)新型高等工程教育改革的熱潮，以構(gòu)思—設(shè)計(jì)—實(shí)施—運(yùn)作（Concieve-Design-Implement-Operate，CDIO）模式為代表的工程教育改革成果得到了廣泛應(yīng)用。國(guó)內(nèi)關(guān)于CDIO 本土化與再創(chuàng)新的研究工作正如火如荼地進(jìn)行著［1］。

信息科技的新時(shí)代，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家已成為我國(guó)邁向現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的必然要求。建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家離不開(kāi)工程領(lǐng)域創(chuàng)新型高級(jí)人才的培養(yǎng)。當(dāng)前，科技強(qiáng)國(guó)、質(zhì)量強(qiáng)國(guó)、航天強(qiáng)國(guó)、制造強(qiáng)國(guó)、網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國(guó)、交通強(qiáng)國(guó)、數(shù)字中國(guó)、智慧社會(huì)等建設(shè)已在我國(guó)全面展開(kāi)，迫切需要強(qiáng)有力的人才和智力支撐。研究生層次的高等工程教育處于我國(guó)工程教育層次金字塔的頂端，擔(dān)負(fù)著為國(guó)家工程技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)提供高端人才和智力支撐的重任。工程技術(shù)相關(guān)專業(yè)碩士研究生的學(xué)位課程教學(xué)是學(xué)生創(chuàng)新精神和專業(yè)能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，如何在當(dāng)今創(chuàng)新型工程教育改革的背景下，以學(xué)生創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)合作精神、科學(xué)研究及實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，來(lái)進(jìn)行學(xué)位課程的教學(xué)改革，切實(shí)提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，是我們每一位研究生教育教學(xué)工作者必須認(rèn)真思考的問(wèn)題。

當(dāng)前，人工智能的迅速發(fā)展深刻地改變著人類的社會(huì)生活和現(xiàn)實(shí)世界。為搶抓人工智能發(fā)展的重大戰(zhàn)略機(jī)遇，構(gòu)筑我國(guó)人工智能發(fā)展的先發(fā)優(yōu)勢(shì)，加快建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家和世界科技強(qiáng)國(guó)，2017年7月國(guó)務(wù)院印發(fā)了《國(guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃的通知》（以下簡(jiǎn)稱《通知》）?！锻ㄖ分行迹骸芭e全國(guó)之力，在2030年一定要搶占人工智能全球制高點(diǎn)?！保?］機(jī)器學(xué)習(xí)是人工智能的核心，是計(jì)算機(jī)智能化的根本途徑。教育部2018年4月印發(fā)的《高等學(xué)校人工智能創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃》中強(qiáng)調(diào)：“加快機(jī)器學(xué)習(xí)等新一代人工智能核心關(guān)鍵技術(shù)研究。”［3］機(jī)器學(xué)習(xí)是專門研究計(jì)算機(jī)怎樣通過(guò)模擬人類的學(xué)習(xí)行為來(lái)獲取新知識(shí)新技能，并不斷改善自身性能的一門學(xué)科。該學(xué)科研究的理論和算法源自生活生產(chǎn)實(shí)際，又應(yīng)用于解決生活生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題。為了幫助學(xué)生掌握該學(xué)科的知識(shí)和技術(shù)，當(dāng)前許多高校信息科學(xué)相關(guān)碩士研究生專業(yè)的學(xué)位課程中都設(shè)置有“機(jī)器學(xué)習(xí)”課程，少數(shù)高校的信息科學(xué)類本科專業(yè)也將“機(jī)器學(xué)習(xí)”課程設(shè)置為高年級(jí)選修課程。本文立足于吉首大學(xué)電子信息專業(yè)研究生學(xué)位課程的教學(xué)實(shí)際，探索創(chuàng)新型工程教育視野下研究生層次“機(jī)器學(xué)習(xí)”課程的教學(xué)模式改革方法。

二、“機(jī)器學(xué)習(xí)”課程的特點(diǎn)及教學(xué)改革研究狀況

1.“機(jī)器學(xué)習(xí)”課程特點(diǎn)

“機(jī)器學(xué)習(xí)”課程是一門理論和實(shí)踐并重且內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)的課程，主要介紹機(jī)器學(xué)習(xí)的相關(guān)概念、重要算法及其應(yīng)用方法，內(nèi)容涉及概率統(tǒng)計(jì)、數(shù)學(xué)、信息科學(xué)、腦科學(xué)、認(rèn)知學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域的交叉學(xué)科，學(xué)習(xí)難度大，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)功底和編程能力要求高。因此，該課程面向本科生和研究生開(kāi)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求是不一樣的。作為本科生的選修課程，其教學(xué)目標(biāo)主要是拓寬學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，故只要求學(xué)生了解機(jī)器學(xué)習(xí)的基本理論，初步掌握機(jī)器學(xué)習(xí)的核心算法原理及編程實(shí)現(xiàn)方法。而作為研究生的專業(yè)學(xué)位課程，其教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生了解機(jī)器學(xué)習(xí)學(xué)科的前沿知識(shí)和研究熱點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生深入探究的意愿，尋求知識(shí)的突破與創(chuàng)新。

2.“機(jī)器學(xué)習(xí)”課程教學(xué)改革研究狀況

近年來(lái)，不少高校教師結(jié)合本校的實(shí)際情況，對(duì)“機(jī)器學(xué)習(xí)”課程的教學(xué)改革進(jìn)行了有益探索。例如，閔鋒等實(shí)踐了基于理論聯(lián)系實(shí)踐和互動(dòng)式教學(xué)的理論教學(xué)改革方法，以及通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)層次化、實(shí)驗(yàn)要求明確化和實(shí)驗(yàn)考核常規(guī)化的實(shí)踐教學(xué)改革方法，使得“機(jī)器學(xué)習(xí)”課程的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果得到明顯提高［4］；王昊等基于CDIO 理念提出了一種以實(shí)踐為主體培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、采用案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法的“機(jī)器學(xué)習(xí)”課程教學(xué)改革新思路［5］；劉叢等針對(duì)“機(jī)器學(xué)習(xí)”課程因?qū)?shù)學(xué)要求高導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)難度大的問(wèn)題，提出一種有利于不同需求層次的學(xué)生認(rèn)清學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行由淺入深理解知識(shí)點(diǎn)的分層次學(xué)習(xí)的教學(xué)方法［6］；趙衛(wèi)東等基于項(xiàng)目實(shí)踐培養(yǎng)方式，探索了將理論教學(xué)與企業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐融為一體的“機(jī)器學(xué)習(xí)”教學(xué)改革方法［7］；曲衍鵬等從“機(jī)器學(xué)習(xí)”課程在計(jì)算智能教學(xué)體系中的根本作用出發(fā)，進(jìn)行了若干理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革探索實(shí)踐，達(dá)到了預(yù)期研究目標(biāo)［8］。然而，上述工作主要是針對(duì)本科生層次的“機(jī)器學(xué)習(xí)”課程而展開(kāi)。研究生層次“機(jī)器學(xué)習(xí)”課程的教學(xué)改革研究工作近年比較少見(jiàn)。近五年來(lái)，僅有2019年胡春龍等所做的探索工作見(jiàn)于報(bào)道［9］。該工作結(jié)合課題組所積累的研究生“機(jī)器學(xué)習(xí)”課程教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題分析為切入點(diǎn)，從教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)手段及考核方法的改進(jìn)、實(shí)踐能力的培養(yǎng)等方面探索了“機(jī)器學(xué)習(xí)”課程的教學(xué)改革方案，倡導(dǎo)并實(shí)踐了問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法和互動(dòng)研討教學(xué)法，將傳統(tǒng)的課堂講授模式拓展為研討式、探究式的互動(dòng)教學(xué)模式，取得良好的教學(xué)實(shí)踐效果。

本校電子信息專業(yè)研究生的“機(jī)器學(xué)習(xí)”課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過(guò)探究學(xué)習(xí)了解機(jī)器學(xué)習(xí)研究思路，掌握機(jī)器學(xué)習(xí)基本理論及核心算法，并能夠在算法優(yōu)化及算法應(yīng)用方面有所創(chuàng)新，以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用機(jī)器學(xué)習(xí)技術(shù)解決不同領(lǐng)域的數(shù)據(jù)智能分析處理實(shí)際問(wèn)題的能力。往年，本校的該課程教學(xué)主要采用“教師和學(xué)生分講不同主題+課堂討論”的課堂教學(xué)模式，再輔以課堂作業(yè)、課外交流和課程論文等形式。該模式下，由教師講授重要概念、基本原理、機(jī)器學(xué)習(xí)知識(shí)體系及代表性算法等主題知識(shí)；學(xué)生以個(gè)體為單位，結(jié)合機(jī)器學(xué)習(xí)領(lǐng)域前沿知識(shí)，依據(jù)個(gè)人能力和興趣選擇不同主題的教學(xué)任務(wù)，在課堂外完成探究式的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐工作，然后進(jìn)行課堂講授。在課堂上師生可以自由進(jìn)行及時(shí)的交流和討論。該模式用于不足10 人的小班的課堂教學(xué)時(shí)，效果良好，每名學(xué)生的課堂表現(xiàn)時(shí)間充足，其自主學(xué)習(xí)、交流表達(dá)、創(chuàng)新實(shí)踐能力都能得到有效鍛煉。但是，這種模式課堂互動(dòng)形式單一，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師也無(wú)法對(duì)學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)進(jìn)行有效跟蹤。目前，本?！皺C(jī)器學(xué)習(xí)”課程的上課班級(jí)人數(shù)已超過(guò)20 人，原來(lái)的教學(xué)模式已經(jīng)難以保證“機(jī)器學(xué)習(xí)”課程能夠取得良好的教學(xué)效果。因此，有必要根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要，探索“機(jī)器學(xué)習(xí)”課程的新教學(xué)模式。

三、“機(jī)器學(xué)習(xí)”課程混合教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

近年來(lái)，隨著智能手機(jī)的普及，以“雨課堂”為代表的互動(dòng)式智慧教學(xué)工具逐漸成為課程教學(xué)改革的利器?！坝暾n堂”是一個(gè)能夠快捷免費(fèi)為所有教學(xué)過(guò)程提供數(shù)據(jù)化、智能化信息支持的移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)［10］。它將復(fù)雜的現(xiàn)代信息技術(shù)手段融入到PowerPoint 和微信中，支持電腦端在線訪問(wèn)和移動(dòng)終端訪問(wèn)兩種方式，允許師生通過(guò)微信小程序進(jìn)行實(shí)時(shí)通信?！坝暾n堂”不但支持各種課程資源的創(chuàng)建、推送、分享，還支持課堂上師生間的實(shí)時(shí)會(huì)話、彈幕互動(dòng)、拍照上傳，而且提供了個(gè)性化報(bào)表、自動(dòng)任務(wù)提醒等功能，能夠保證教師及時(shí)得到學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果反饋，以及學(xué)生及時(shí)得到教師和學(xué)生的幫助，從而最大限度地釋放教與學(xué)的能量，是教師實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)、學(xué)生利用碎片化時(shí)間進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)的好幫手。本文針對(duì)本?！皺C(jī)器學(xué)習(xí)”課程現(xiàn)有教學(xué)模式存在的不足之處，探討一種將“雨課堂”這一智慧教學(xué)平臺(tái)和現(xiàn)有“教師和學(xué)生分講不同主題+課堂討論”的面對(duì)面課堂教學(xué)模式進(jìn)行有機(jī)融合的研究生層次“機(jī)器學(xué)習(xí)”課程混合教學(xué)模式。

1.混合教學(xué)模式的設(shè)計(jì)思想

混合教學(xué)模式的基本設(shè)計(jì)思想是結(jié)合“機(jī)器學(xué)習(xí)”課程理論和實(shí)踐并重且內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)的特點(diǎn)，按照創(chuàng)新型高等工程教育以學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與操作能力、數(shù)據(jù)分析與處理能力、工程問(wèn)題的識(shí)別、分析與解決能力的培養(yǎng)為核心目標(biāo)的要求，運(yùn)用智慧教學(xué)工具，建立課外學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)間的溝通橋梁，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理論實(shí)施“教師主導(dǎo)學(xué)生主體”的課堂教學(xué)。該模式借助“雨課堂”，將傳統(tǒng)課堂講授模式拓展為以學(xué)生講授和研討為主的“學(xué)習(xí)互動(dòng)永不下線”的互動(dòng)式教學(xué)模式，并采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)、過(guò)程化考核等方式激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、思考和實(shí)踐探究的意愿，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、思考和實(shí)踐探究活動(dòng)貫穿于“課前”“課上”和“課后”的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

2.混合教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)

該混合教學(xué)模式下，由教師和學(xué)生共同完成課程資源建設(shè)和課堂教學(xué)任務(wù)。教師負(fù)責(zé)機(jī)器學(xué)習(xí)基本理論及核心算法部分的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生分組（2～4 人/組）負(fù)責(zé)其他部分的教學(xué)任務(wù)。每組負(fù)責(zé)一個(gè)主題的課堂講授及相關(guān)課程資源的建設(shè)工作。如果組數(shù)較多，課程主題可以重復(fù)?！坝暾n堂”中的基礎(chǔ)資源建設(shè)由教師負(fù)責(zé)，生成資源建設(shè)和交流反饋信息資源建設(shè)由教師和學(xué)生共同負(fù)責(zé)。所有資源建設(shè)工作由教師把關(guān)，各組學(xué)生根據(jù)自己的選題，確定課堂教學(xué)講授內(nèi)容和課程資源建設(shè)內(nèi)容，然后在資料搜集整理、文獻(xiàn)研讀、深入思考并交流討論的基礎(chǔ)上，通過(guò)分工合作，完成算法應(yīng)用實(shí)例設(shè)計(jì)、算法改進(jìn)探究問(wèn)題設(shè)計(jì)、課堂組織方式設(shè)計(jì)、教學(xué)PPT 制作、各種類型的課程生成資源及交流反饋信息資源的整合發(fā)布等工作。課堂教學(xué)以不同主題的機(jī)器學(xué)習(xí)算法及其應(yīng)用實(shí)例分析為主要內(nèi)容。課堂組織強(qiáng)調(diào)互動(dòng)，組織形式靈活多樣，可以是PPT 講授、板書(shū)講授、研討分析、互動(dòng)反饋和課堂小結(jié)等形式的交叉運(yùn)用。

四、“機(jī)器學(xué)習(xí)”課程混合教學(xué)模式的實(shí)施

“機(jī)器學(xué)習(xí)”課程混合教學(xué)模式的實(shí)施主要包括四個(gè)環(huán)節(jié)（見(jiàn)圖1）：創(chuàng)建課程并發(fā)布課程資源、分配課程任務(wù)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、實(shí)施過(guò)程化考核。

圖1 混合教學(xué)模式的實(shí)施

1.創(chuàng)建課程并發(fā)布課程資源

教師在“雨課堂”上創(chuàng)建課程，并添加班級(jí)、設(shè)置分組。教師要對(duì)課程導(dǎo)學(xué)、課程大綱、教學(xué)案例、教學(xué)課件、習(xí)題、學(xué)習(xí)資料參考鏈接等資源進(jìn)行有效整合，并將其作為課程基礎(chǔ)資源，以公告、課件、作業(yè)（試卷）等形式上傳到“雨課堂”，供學(xué)生隨時(shí)隨地利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)使用。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需求，充分利用“雨課堂”提供的數(shù)據(jù)化、智能化信息支持功能，隨時(shí)進(jìn)行MOOC 視頻、語(yǔ)音、文字圖片資料、習(xí)題等的制作與推送分享。此外，學(xué)生搜集整理或制作的開(kāi)放性教學(xué)資源也可以由教師在“雨課堂”發(fā)布。

2.分配課程任務(wù)

教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組選題和組內(nèi)課程任務(wù)分配。課程任務(wù)分為四項(xiàng)：任務(wù)1 是教師角色擔(dān)當(dāng)，即由學(xué)生擔(dān)當(dāng)教師的角色，根據(jù)小組所選主題，確定課堂講授內(nèi)容、勾勒思維導(dǎo)圖、設(shè)計(jì)教學(xué)方案和課堂組織方式。任務(wù)2 是資源收集與資源整理，即讓學(xué)生采用各種途徑搜集整理與所選主題相關(guān)的各種資料，通過(guò)加工或重新設(shè)計(jì)，制作成PPT、FLASH 動(dòng)畫或視頻等開(kāi)放性教學(xué)資源，交由教師上傳“雨課堂”。任務(wù)3 是探究學(xué)習(xí)成果展示，即學(xué)生依據(jù)課程知識(shí)和個(gè)人興趣，結(jié)合機(jī)器學(xué)習(xí)前沿知識(shí)，進(jìn)行機(jī)器學(xué)習(xí)算法優(yōu)化或應(yīng)用方面的探究式學(xué)習(xí)，并將探究學(xué)習(xí)成果以WORD 文檔和PPT 形式在課堂上或“雨課堂”進(jìn)行展示。任務(wù)4 是互學(xué)互助討論及交流反饋，即學(xué)生借助“雨課堂”發(fā)起與課程有關(guān)的線上線下討論，或提出問(wèn)題或回答問(wèn)題，學(xué)生之間、師生之間進(jìn)行充分的交流和探討，同時(shí)對(duì)教師和學(xué)生的課程教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)和信息反饋，形成交流反饋信息資源。任務(wù)1、2、3、4 均為必選任務(wù)；任務(wù)1、2 以小組為單位；任務(wù)3、4 以個(gè)人為單位。

3.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

教師和學(xué)生分別作為授課者，針對(duì)不同主題的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行突顯學(xué)生主體性的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。開(kāi)始的幾次課由教師作為授課者進(jìn)行示范性教學(xué)。中間大部分的課堂教學(xué)由學(xué)生作為授課者，教師僅在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予必要的協(xié)助。后面的課程小結(jié)、總結(jié)及學(xué)習(xí)成果展示課堂由教師負(fù)責(zé)。在不同主題的教學(xué)課堂上，授課者可根據(jù)實(shí)際情況或聽(tīng)課者的群體性及個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，靈活運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂理論，或采用多媒體PPT 進(jìn)行講授，或指導(dǎo)聽(tīng)課者進(jìn)行相關(guān)知識(shí)和技能的課內(nèi)課外學(xué)習(xí)，或組織課堂交流討論，盡可能地將學(xué)習(xí)的決定權(quán)轉(zhuǎn)移給聽(tīng)課者，最大限度地保證聽(tīng)課者參與到課堂中來(lái)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，授課者可以充分利用“雨課堂”所提供的實(shí)時(shí)提問(wèn)或答題、彈幕互動(dòng)、拍照上傳功能，組織靈活多樣的課堂互動(dòng)活動(dòng)。在課程小結(jié)或總結(jié)課堂上，授課者指導(dǎo)聽(tīng)課者梳理課程知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)聯(lián)系，勾勒思維導(dǎo)圖并上傳到“雨課堂”，還可選擇具有代表性的思維導(dǎo)圖進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，供學(xué)生參考學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)成果展示的課堂上，授課者從“雨課堂”中調(diào)出聽(tīng)課者的探究式學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示，并邀請(qǐng)成果完成人上臺(tái)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演示，進(jìn)而采用線上線下相結(jié)合的方式開(kāi)展限時(shí)課堂討論和話題交鋒，根據(jù)討論結(jié)果對(duì)成果進(jìn)行實(shí)時(shí)的互評(píng)打分。

4.過(guò)程化考核

該模式下，研究生層次“機(jī)器學(xué)習(xí)”課程的考核采用過(guò)程性考查（60%）和期末考查即提交課程論文（40%）相結(jié)合的方式，將評(píng)價(jià)貫穿于課程學(xué)習(xí)的全過(guò)程。過(guò)程性考查包括：課堂考勤評(píng)價(jià)、課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)和課程任務(wù)完成評(píng)價(jià)。教師利用“雨課堂”提供的“掃碼簽到”功能進(jìn)行平時(shí)上課考勤?？记诔煽?jī)直接由“雨課堂”收集的簽到數(shù)據(jù)決定。課堂表現(xiàn)主要根據(jù)課堂參與程度進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師平時(shí)記錄的學(xué)生課后主動(dòng)向教師請(qǐng)教或提問(wèn)情況數(shù)據(jù)，學(xué)生利用“雨課堂”參與課堂時(shí)回答問(wèn)題、表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)沉淀的大量信息，以及學(xué)生在線討論、參與話題交鋒的次數(shù)、獲得的回復(fù)和點(diǎn)贊次數(shù)等數(shù)據(jù)，都是評(píng)價(jià)學(xué)生課堂表現(xiàn)的重要依據(jù)。課程任務(wù)完成評(píng)價(jià)主要考核學(xué)生獨(dú)立完成個(gè)人承擔(dān)教學(xué)任務(wù)或參與完成小組承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的情況。該項(xiàng)成績(jī)的決定因素包括：個(gè)人負(fù)責(zé)整理制作的課程資源的數(shù)量及質(zhì)量，上臺(tái)講課的方法及效果，線上線下參與討論和話題交鋒等活動(dòng)的數(shù)量及質(zhì)量，完成的探究式學(xué)習(xí)成果的數(shù)量及其展示互評(píng)得分等。

本研究提出的由教師和學(xué)生共同承擔(dān)課程教學(xué)任務(wù)，利用“雨課堂”進(jìn)行智能化教學(xué)的混合式教學(xué)模式，已應(yīng)用于本校電子信息專業(yè)研究生“機(jī)器學(xué)習(xí)”課程的教學(xué)實(shí)踐。在教學(xué)效果調(diào)查過(guò)程中，學(xué)生普遍反映，依托“雨課堂”互動(dòng)工具進(jìn)行的翻轉(zhuǎn)課堂充滿樂(lè)趣，線上線下的交流討論及其他互動(dòng)活動(dòng)讓自己有足夠的機(jī)會(huì)充分表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)和展現(xiàn)個(gè)人才智；在課程講授任務(wù)和課程資源建設(shè)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，自己進(jìn)行探究學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思考、應(yīng)用實(shí)踐、團(tuán)結(jié)協(xié)作的意愿和意識(shí)明顯增強(qiáng)，并已逐步養(yǎng)成了主動(dòng)進(jìn)行研究型學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。調(diào)查結(jié)果表明，該模式能夠有效地解決傳統(tǒng)課堂師生互動(dòng)不足的“頑疾”，對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)新型工程教育所要求研究生具備的科技創(chuàng)新創(chuàng)造能力、應(yīng)用實(shí)踐能力有顯著的促進(jìn)作用。