行動學(xué)習(xí)對大學(xué)生創(chuàng)造力的影響機(jī)理
——基于扎根理論的研究

王智寧，王辰羽，趙 珵

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中指出：“高等教育要為國家培養(yǎng)更多高質(zhì)量、多樣化的創(chuàng)新型人才?！弊鳛閯?chuàng)新的理念源泉與核心驅(qū)動，創(chuàng)造力體現(xiàn)出大學(xué)生在其特定專業(yè)領(lǐng)域提出新穎且實(shí)用思路或想法的能力。創(chuàng)造力不僅影響到個人的成長與發(fā)展空間，而且對學(xué)生未來供職的團(tuán)隊(duì)、組織，乃至社會均至關(guān)重要［1］。研究表明：盡管中國大學(xué)生的考試成績普遍優(yōu)于歐美學(xué)生，但是在創(chuàng)新型思考和創(chuàng)造性行為等方面的表現(xiàn)處于絕對劣勢［2］。因此，聚焦大學(xué)生創(chuàng)造力，探討影響因素與實(shí)現(xiàn)機(jī)理，進(jìn)而采取針對性的培育方式，具有重要的理論意義與實(shí)踐價(jià)值。

目前，學(xué)界對大學(xué)生創(chuàng)造力影響因素的研究成果主要集中于個體因素、環(huán)境因素兩個方面。相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)：在個體因素方面，大學(xué)生的創(chuàng)造力會受到個人心理、個人技能、所選專業(yè)等因素的影響；在環(huán)境因素方面，大學(xué)生創(chuàng)造力會受到地區(qū)差異、教育情況、家庭環(huán)境等因素的影響［3-8］。大學(xué)作為人才培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，對學(xué)生創(chuàng)造力的塑造與強(qiáng)化至關(guān)重要。然而，有關(guān)如何提升大學(xué)生創(chuàng)造力問題的具體教學(xué)方法，學(xué)界尚未進(jìn)行充分探討。

行動學(xué)習(xí)指以團(tuán)隊(duì)為學(xué)習(xí)主體，以解決問題為導(dǎo)向，通過成員間的相互啟發(fā)與創(chuàng)造，在“問題—反省—理解—行動”不斷循環(huán)中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與發(fā)展的方法。目前，在企業(yè)培訓(xùn)中行動學(xué)習(xí)法已經(jīng)被證明是一種行之有效的方法［9］。反觀大學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，普遍存在創(chuàng)造愿望不強(qiáng)、創(chuàng)造信心不足、創(chuàng)造意志不夠以及創(chuàng)造思維欠缺等問題。而實(shí)踐表明，行動學(xué)習(xí)對這些問題都有明顯的改善作用。若能將行動學(xué)習(xí)拓展到大學(xué)生教育教學(xué)領(lǐng)域，可有效突破傳統(tǒng)教育中大學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的瓶頸，使大學(xué)生在探索新知識的過程中進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，逐漸成為21世紀(jì)需要的創(chuàng)新型人才。

本研究主要探討行動學(xué)習(xí)如何影響大學(xué)生創(chuàng)造力，以高校教師和學(xué)生的訪談數(shù)據(jù)為一手資料，結(jié)合已有文獻(xiàn)進(jìn)行扎根理論研究。結(jié)果表明，行動學(xué)習(xí)有助于增強(qiáng)思維認(rèn)知、創(chuàng)新氛圍認(rèn)知和行動力認(rèn)知，并通過創(chuàng)造力相關(guān)技能、自我動機(jī)與領(lǐng)域相關(guān)技能提升大學(xué)生的創(chuàng)造力水平。本研究將為應(yīng)用行動學(xué)習(xí)方法培育大學(xué)生創(chuàng)造力提供理論和實(shí)踐的啟發(fā)意義。

一、方法選擇與數(shù)據(jù)來源

本研究采用扎根理論研究行動學(xué)習(xí)對大學(xué)生創(chuàng)造力的影響機(jī)理。扎根理論起源于格拉斯（Barney Glaser）和斯特勞斯（Anselm Strauss）的開創(chuàng)性研究，目前在教育管理等領(lǐng)域有廣泛應(yīng)用［10］。扎根理論的方法論創(chuàng)立被認(rèn)為是定性研究的重大突破，是中國管理研究必要且適宜的工具，并在逐步發(fā)展中形成三大學(xué)派：其一，以格拉斯等為代表的經(jīng)典扎根理論學(xué)派，重視數(shù)據(jù)與實(shí)踐，實(shí)施步驟主要包括：開放性編碼、選擇性編碼與理論性編碼；其二，以斯特勞斯等為代表的程序化扎根理論學(xué)派，包含研究者在處理數(shù)據(jù)時的預(yù)設(shè)邏輯，實(shí)施步驟主要包括：開放性編碼、主軸編碼與選擇性編碼；其三，以卡麥茲（Charrmaz）等為代表的建構(gòu)型扎根理論學(xué)派，在重視理論的客觀性時也強(qiáng)調(diào)人的主觀性，實(shí)施步驟主要包括：初始編碼、聚焦編碼、軸心編碼與理論編碼［11-12］。由于程序化扎根理論較早地被國內(nèi)學(xué)者引入，受到廣泛關(guān)注與應(yīng)用，其操作原則、研究步驟和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也相對成熟，因此本研究采用該方法。

原始數(shù)據(jù)主要來源于兩個方面：其一，核心期刊論文。同時涉及行動學(xué)習(xí)法以及創(chuàng)造力的核心期刊論文是本研究的基礎(chǔ)文獻(xiàn)資料，在對相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)性閱讀的過程中，以“創(chuàng)造”“學(xué)習(xí)”“氛圍”“思維”等為關(guān)鍵詞提取有關(guān)行動學(xué)習(xí)影響創(chuàng)造力的語句，將其中涉及的原文均予以摘錄，作為分析樣本。通過對論文的分析整理，發(fā)現(xiàn)行動學(xué)習(xí)與大學(xué)生創(chuàng)造力兩者間有相互影響，于是大膽假設(shè)行動學(xué)習(xí)對大學(xué)生創(chuàng)造力的提升有一定影響。接下來，通過對學(xué)生與教師進(jìn)行深度訪談初步確立該論點(diǎn)成立與否。其二，教師學(xué)生深度訪談。本研究在2018年4～7月期間，從校園中選擇88 位具有較高認(rèn)知水平的大學(xué)生（優(yōu)秀學(xué)生會干部、班長、團(tuán)支書等），具有較高創(chuàng)造力水平的大學(xué)生（意見領(lǐng)袖、參加創(chuàng)新類比賽、具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷或申報(bào)專利、發(fā)表論文的大學(xué)生）以及教學(xué)活動有創(chuàng)新性或從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面課程、受人尊敬、有資深教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行深度訪談，受訪者的具體情況（見表1）。

表1 受訪者基本信息

在訪談前1～2 周，通過面談、電話、郵件、QQ等方式與受訪對象進(jìn)行提前溝通，建立互相信任關(guān)系，消除各種潛在障礙；對研究目的進(jìn)行介紹以確保做好思考和準(zhǔn)備，從而提高效率與效果；確定訪談的時間、地點(diǎn)，保障正式訪談在無干擾的情況下順利進(jìn)行。正式訪談時，主持人盡量使用對受訪者而言相對舒服的語態(tài)，與受訪者保持相同立場，尊重受訪者的表述，尋求共鳴，不斷深入開展。首先引導(dǎo)受訪對象進(jìn)入主題情境，然后依據(jù)半結(jié)構(gòu)化的訪談提綱逐步展開提問（見表2、見表3）。此訪談過程保持兩位研究人員參與其中，一位負(fù)責(zé)主持提問與互動，另一位負(fù)責(zé)錄音和記錄。正式訪談時間維持在1.5h左右，最長2.18h，最短1h。根據(jù)受訪對象的訪談筆錄和錄音資料，共整理出文本數(shù)據(jù)近32萬字。

表2 學(xué)生問卷訪談提綱

表3 教師問卷訪談提綱

通過對教師與學(xué)生的訪談，初步得出行動學(xué)習(xí)與大學(xué)生創(chuàng)造力有關(guān)系的結(jié)論，同時佐證了行動學(xué)習(xí)對大學(xué)生創(chuàng)造力的提升有一定影響的論點(diǎn)。繼續(xù)深度挖掘訪談內(nèi)容，整理并總結(jié)出被采訪者提及到的相關(guān)影響因素并結(jié)合相關(guān)核心論文，進(jìn)行范疇提煉。

根據(jù)程序化扎根理論的要求，本文的數(shù)據(jù)分析主要以教師和學(xué)生的深度訪談內(nèi)容為基礎(chǔ)，輔以相關(guān)的核心期刊論文，彼此相互印證、相互補(bǔ)充。通過開放性編碼、主軸編碼和選擇性編碼等步驟，確定行動學(xué)習(xí)與大學(xué)生創(chuàng)造力的關(guān)系，明確其影響的結(jié)構(gòu)體系，詳細(xì)闡述行動學(xué)習(xí)對大學(xué)生創(chuàng)造力的影響機(jī)理。

二、范疇提煉與概念模型構(gòu)建

1.開放式編碼

開放式編碼指將獲取的資料數(shù)據(jù)進(jìn)行概念化和范疇化，以概念和范疇來反映資料內(nèi)容，其目的在于指認(rèn)現(xiàn)象、界定概念、發(fā)現(xiàn)范疇。為便于后續(xù)的索引與校驗(yàn)，本研究謹(jǐn)遵相關(guān)性、客觀性原則，對不同來源的原始數(shù)據(jù)進(jìn)行編號。

在對源自教師和學(xué)生的訪談文本進(jìn)行編號時，首字母I 表示來源于教師和學(xué)生的訪談，第二位數(shù)字表示受訪者的次序，第三位數(shù)字表示該受訪者訪談文本中問題的次序，例如I?3?5 指通過訪問第三位受訪者所整理出的訪談文本的第五個問題的回答；在對源自有關(guān)行動學(xué)習(xí)與創(chuàng)造力的文獻(xiàn)摘錄進(jìn)行編號時，首字母C 表示來源于相關(guān)文獻(xiàn)，第二位數(shù)字代表該文獻(xiàn)的代號，第三位數(shù)字代表該文獻(xiàn)中相關(guān)內(nèi)容出現(xiàn)的段落代號；在對原始數(shù)據(jù)進(jìn)行編號的基礎(chǔ)上，對源自學(xué)生和教師的采訪文本，采用逐行編碼，最終得到79 條初始概念；對源自相關(guān)文獻(xiàn)的語句逐句編碼，最終得到50 條初始概念，部分內(nèi)容（見表4）。對初始概念進(jìn)行深入地抽象化分析和整合，實(shí)現(xiàn)概念范疇化，最終確定29 個初始范疇，范疇化分析過程，具體范疇內(nèi)容（見表5）。

表4 開放性編碼的初始概念化分析（部分）

表5 開放性編碼的范疇化分析（部分）

續(xù)表

2.主軸編碼

通過對29 個初始范疇的聚類分析，研究其內(nèi)在邏輯與關(guān)聯(lián)程度，判斷范疇的類型，判斷各范疇之間是否有主次之分，建立起范疇之間的邏輯從屬結(jié)構(gòu)。最終得到6 個主范疇和13 個副范疇，詳細(xì)結(jié)果（見表6）。

表6 主軸性編碼

3.選擇性編碼

選擇性編碼是通過“故事線”的形式來建立范疇與范疇之間的邏輯關(guān)聯(lián)的過程，發(fā)現(xiàn)范疇之間的類的劃分［14］。本模型重點(diǎn)在于分析“過程建構(gòu)”，即由行動學(xué)習(xí)激發(fā)特定因素進(jìn)而提升大學(xué)生創(chuàng)造力的過程。

通過選擇性編碼，研究發(fā)現(xiàn)思維認(rèn)知、創(chuàng)新氛圍認(rèn)知、行動力認(rèn)知三個主范疇是社會認(rèn)知理論的重要組成，創(chuàng)造力相關(guān)技能、自我動機(jī)、領(lǐng)域相關(guān)技能三個主范疇是基于員工的創(chuàng)造力成分理論的重要內(nèi)容，而“乘數(shù)”狀態(tài)、理論與實(shí)踐的轉(zhuǎn)換是聯(lián)系上述兩個理論的中介變量。通過扎根得到相關(guān)概念、范疇及其內(nèi)在邏輯，在目前已有研究的基礎(chǔ)上，建構(gòu)出行動學(xué)習(xí)與大學(xué)生創(chuàng)造力影響機(jī)理的概念模型（見圖1）。

圖1 行動學(xué)習(xí)對大學(xué)生創(chuàng)造力的影響機(jī)理研究模型

4.理論飽和度檢驗(yàn)

為檢驗(yàn)上述理論是否飽和，本研究依照上述步驟對另外5 名大學(xué)生進(jìn)行采訪與扎根分析。并未出現(xiàn)新的概念，同時也依舊未發(fā)現(xiàn)能統(tǒng)領(lǐng)全局的“核心范疇”。因此，上述理論分析結(jié)果已經(jīng)達(dá)到飽和。

三、模型解釋

1.思維認(rèn)知

思維認(rèn)知包括思維交流、思維內(nèi)化兩個副范疇?！八季S交流”指在行動學(xué)習(xí)的過程中，成員交流過程中自己思維的輸出和對他人思維的輸入，及對不同思維的取舍判斷和進(jìn)一步理解?！八季S內(nèi)化”指在行動學(xué)習(xí)的過程中，團(tuán)隊(duì)對既得的新想法的深入探索，不斷思考分析并再加工，融會貫通進(jìn)而產(chǎn)生思維。這兩者是從理論層面對創(chuàng)造性思維的解讀，創(chuàng)造力相關(guān)技能則從實(shí)踐層面對創(chuàng)造性思維等進(jìn)行解讀。理論與實(shí)踐的轉(zhuǎn)換作為思維認(rèn)知逐步到創(chuàng)造力相關(guān)技能的中介變量，同時也是銜接社會認(rèn)知理論與創(chuàng)造力成分理論的承接點(diǎn)，做到從理論到實(shí)踐的深入。思維延伸能力、分析整合能力作為創(chuàng)造力相關(guān)技能的副范疇，其中“思維延伸能力”指在行動學(xué)習(xí)過程中，思維在一定程度上的交互、拆分、組合和衍生過程，是交流內(nèi)化之后的團(tuán)隊(duì)實(shí)踐、反思與延伸，是不斷完善思維的過程。

2.創(chuàng)新氛圍認(rèn)知

創(chuàng)新氛圍認(rèn)知包括共享氛圍、集體效應(yīng)、包容性成長三個副范疇。“共享氛圍”指在行動學(xué)習(xí)過程中，成員擁有提出不同觀點(diǎn)的交流機(jī)會，共享思維碰撞的氛圍?！鞍菪猿砷L”指在行動學(xué)習(xí)的過程中，成員在和他人相處時受他人影響，不被傳統(tǒng)所束縛，更容易接受新事物。這三方面使得行動學(xué)習(xí)中的大學(xué)生，位于思維舒適地帶，形成一種“乘數(shù)”狀態(tài)，也就是在創(chuàng)新氛圍里思維高度迸發(fā)，最大化地放大創(chuàng)造性水平的狀態(tài)；而“乘數(shù)”狀態(tài)同時作為創(chuàng)新思維認(rèn)知與自我動機(jī)的中介變量，通過“乘數(shù)”狀態(tài)極大化的促進(jìn)自我動機(jī)，激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)造力的產(chǎn)生。同時在創(chuàng)新氛圍的烘托下，既可以提升思維認(rèn)知與行動力認(rèn)知水平，使行動學(xué)習(xí)與大學(xué)生創(chuàng)造力影響機(jī)理的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系更加緊密。

3.行動力認(rèn)知

行動力認(rèn)知包括探索性推動力、批判性思維兩個副范疇?！芭行运急妗敝冈谛袆訉W(xué)習(xí)的過程中，團(tuán)隊(duì)成員根據(jù)自身優(yōu)勢和經(jīng)驗(yàn)，從各自擅長的角度提出解決方案?！疤剿餍酝苿恿Α敝冈谛袆訉W(xué)習(xí)的過程中，成員受到激勵，創(chuàng)造情緒高漲，能夠主動探索未知領(lǐng)域。以上兩方面是實(shí)踐過程中知識的積累，當(dāng)把實(shí)踐與理論的轉(zhuǎn)換看作中介變量，從實(shí)踐轉(zhuǎn)換為理論時，就是領(lǐng)域相關(guān)技能的提升的時刻，包括理論知識的掌握與從事特定領(lǐng)域的問題解決能力等?！皢栴}解決”指根據(jù)一定的目標(biāo)，運(yùn)用各種認(rèn)知活動和技能，通過一系列的思維操作，提出問題，探索未知領(lǐng)域，從而解決問題的一種能力。在此過程中，自然而然地激發(fā)出大學(xué)生的創(chuàng)造力。

四、研究結(jié)論與內(nèi)容

1.研究結(jié)論

本研究運(yùn)用扎根理論的研究方法，對行動學(xué)習(xí)與大學(xué)生創(chuàng)造力的影響機(jī)理進(jìn)行研究，通過3 級編碼，得到了涵蓋6 個主范疇、13 個副范疇、29 個范疇、129 個初始概念的行動學(xué)習(xí)與大學(xué)生創(chuàng)造力關(guān)系的邏輯體系。在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建行動學(xué)習(xí)與大學(xué)生創(chuàng)造力的關(guān)系模型，并針對大學(xué)生創(chuàng)造力給出一個定義：大學(xué)生創(chuàng)造力是大學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題并深入了解后，運(yùn)用所學(xué)有針對性地去解決問題的一種能力。

2.理論貢獻(xiàn)

本研究模型結(jié)合社會認(rèn)知理論和創(chuàng)造力成分理論進(jìn)行分析。社會認(rèn)知理論是20世紀(jì)70年代末美國心理學(xué)家班杜拉的教育理論，他將環(huán)境因素、行為因素、人的個體因素三者看成是相互獨(dú)立又相互作用，從而相互決定的理論實(shí)體［13］42。社會認(rèn)知理論中的環(huán)境、行為、個體因素，即是本研究討論的創(chuàng)新氛圍認(rèn)知、行動力認(rèn)知、思維認(rèn)知主范疇，本研究結(jié)論印證了其交互決定論對大學(xué)生行為同樣具有影響作用。

創(chuàng)造力成分理論是由美國心理學(xué)家艾曼貝爾（Amabile）提出的一種構(gòu)成要素理論，她認(rèn)為員工工作中的創(chuàng)造力的產(chǎn)生是領(lǐng)域相關(guān)技能、創(chuàng)造力相關(guān)技能和任務(wù)動機(jī)三個成分相互作用的結(jié)果［15］。本研究結(jié)論印證了該理論同樣適用于大學(xué)生創(chuàng)造力，任務(wù)動機(jī)影響大學(xué)生問題解決的開展與延續(xù)；領(lǐng)域技能決定任務(wù)路徑與發(fā)展方向；創(chuàng)造力相關(guān)技能起執(zhí)行控制作用，影響問題的解決進(jìn)程；創(chuàng)造力成分理論對大學(xué)生創(chuàng)造力有重要意義。

通過對大學(xué)生創(chuàng)造力的形成與提升的扎根探討，深度挖掘行動學(xué)習(xí)對大學(xué)生創(chuàng)造力的影響機(jī)理：既立足于行動學(xué)習(xí)，又將其具體化、通俗化地引入到大學(xué)生創(chuàng)造力領(lǐng)域之中，形成行動學(xué)習(xí)影響大學(xué)生創(chuàng)造力的模型；明確詮釋行動學(xué)習(xí)與大學(xué)生創(chuàng)造力的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，將大學(xué)生的創(chuàng)造力與具體方法結(jié)合，具有實(shí)踐教育意義。

3.教學(xué)啟發(fā)

（1）對學(xué)生而言，讓學(xué)生自由結(jié)合討論法、練習(xí)法、任務(wù)驅(qū)動法與自主學(xué)習(xí)法等教育教學(xué)方法，針對自身情況，個性化定制組合。大學(xué)生可以按照本研究的結(jié)論來適當(dāng)培養(yǎng)創(chuàng)造力，并針對個人的實(shí)際情況，在思維認(rèn)知、創(chuàng)新氛圍認(rèn)知與行動力認(rèn)知方面做到有的放矢、融會貫通，加強(qiáng)創(chuàng)造力相關(guān)技能、領(lǐng)域相關(guān)技能，提升自我動機(jī)。在創(chuàng)造力培養(yǎng)初期應(yīng)側(cè)重于觀點(diǎn)傾聽與推動力分析，在思維認(rèn)知、行動力認(rèn)知的過程中投入更多的精力，對思維交流、思維內(nèi)化及其對應(yīng)范疇進(jìn)行系統(tǒng)反思，并尋找探索性推動力，加強(qiáng)對批判性思維的領(lǐng)悟；在創(chuàng)造力培養(yǎng)中期應(yīng)側(cè)重于成員間的相互作用，相互學(xué)習(xí)、相互影響、相互包容，在這個過程中不斷提升學(xué)生對創(chuàng)新氛圍的認(rèn)知，對共享氛圍、集體效應(yīng)、包容性成長及其對應(yīng)范疇進(jìn)行深刻剖析；在創(chuàng)造力培養(yǎng)后期應(yīng)側(cè)重于行動，結(jié)合領(lǐng)域相關(guān)技能、創(chuàng)造力相關(guān)技能與自我動機(jī)，提升專業(yè)知識、問題解決能力、思維衍生能力、分析整合能力，在一定的內(nèi)外動機(jī)促進(jìn)下，知行合一，用實(shí)踐來為創(chuàng)造力的提升做最有力的證明。

（2）對教師而言，在傳統(tǒng)的講授法基礎(chǔ)上，針對不同班級所處的大致創(chuàng)造力水平有選擇地采取教學(xué)方法：針對高創(chuàng)造力水平的班級，關(guān)注創(chuàng)新氛圍的培育，提供給學(xué)生更多自主發(fā)揮的空間；針對較低水平創(chuàng)造力的班級，可以適當(dāng)采取講授法與引導(dǎo)法、現(xiàn)場教學(xué)法結(jié)合，寓教于實(shí)踐，在行動中提高感知力與認(rèn)知水平，同時現(xiàn)場教學(xué)會營造與課堂不一樣的活躍氛圍，利于創(chuàng)造力的培育。為此，學(xué)校及教育工作者應(yīng)改變教學(xué)思路，對這樣的學(xué)生采取更多的關(guān)懷和妥當(dāng)引導(dǎo)。行動學(xué)習(xí)法作為一種教學(xué)方式，在適宜的課堂及教師的正確指導(dǎo)下，可以得到很好地應(yīng)用。

（3）對學(xué)校而言，適當(dāng)設(shè)置互動課程，以營造舒適開放的學(xué)習(xí)氛圍，相應(yīng)的課程考核方式由閉卷考核逐步轉(zhuǎn)向過程考核、小組作業(yè)考核等。減少形式考核，更加注重學(xué)生在課程期間的課程收獲或者相關(guān)感悟，而不只是這個知識點(diǎn)背下來要考，相反要從該知識點(diǎn)的延伸，增加研討課堂，組隊(duì)探討這個知識點(diǎn)背后的延伸，發(fā)散思維舉一反三，這樣才能更好的提升創(chuàng)造力，在學(xué)生的一生中留下更多積極的啟發(fā)。

4.研究展望

明確行動學(xué)習(xí)對大學(xué)生創(chuàng)造力影響機(jī)理后，關(guān)于大學(xué)生的創(chuàng)造力與行動學(xué)習(xí)之間的關(guān)系還需要進(jìn)一步的實(shí)證研究。在此基礎(chǔ)上，將行動學(xué)習(xí)法引入大學(xué)課堂，探討其對學(xué)生個體獲得知識、創(chuàng)造力行為等方面的影響，分析其與教師講課內(nèi)容、課堂收獲的關(guān)聯(lián)性、對大學(xué)生創(chuàng)造力的具體作用機(jī)理，逐步發(fā)展出系統(tǒng)的行動學(xué)習(xí)法教學(xué)體系，將具有重大的研究意義與廣闊的研究前景。