黑箱探秘：學(xué)生學(xué)習(xí)性投入何以趨低？

郭 榮

一、問(wèn)題的提出

學(xué)生學(xué)習(xí)性投入（Student Engagement）概念由美國(guó)印第安納大學(xué)喬治·庫(kù)（George D.Kuh）提出，其團(tuán)隊(duì)研制的有關(guān)大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查（National Survey of Student Engagement，NSSE）問(wèn)卷，因在全美及多個(gè)國(guó)家推行而備受矚目。喬治·庫(kù)認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)性投入是指“個(gè)體在學(xué)業(yè)與有效教育活動(dòng)中所投入的實(shí)踐與精力，以及學(xué)生如何看待學(xué)校對(duì)他們發(fā)展所提供的支持力度”［1］。

實(shí)施學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查是高校開(kāi)展自我診斷、自我評(píng)估，踐行以“學(xué)生發(fā)展為中心”的教書(shū)育人理念的應(yīng)然使命。學(xué)生學(xué)習(xí)性投入不僅是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成果的核心指標(biāo)，與學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)成果相互作用，也是未來(lái)“雙一流”評(píng)價(jià)指標(biāo)構(gòu)建與本科教學(xué)工作水平評(píng)估開(kāi)展的重要依據(jù)［2］。在高校課程教學(xué)的形成性評(píng)價(jià)中，學(xué)生學(xué)習(xí)性投入評(píng)估還能為教學(xué)工作改進(jìn)提供實(shí)證依據(jù)。然而，學(xué)生學(xué)習(xí)性投入不足是高校普遍面臨的潛在人才培養(yǎng)問(wèn)題。調(diào)查顯示，我國(guó)本科生整體學(xué)習(xí)投入度不足，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力與學(xué)習(xí)熱情［3-4］。如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)性投入成為學(xué)術(shù)、行政團(tuán)體共同面臨的重大現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。因此，高度重視學(xué)生學(xué)習(xí)性投入是高校促進(jìn)自身發(fā)展的重要途徑。

實(shí)證研究表明，外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)投入度較低，影響學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量提高［5-6］。此問(wèn)題也獲得了理論界的關(guān)注。學(xué)理分析指出學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)投入會(huì)產(chǎn)生重要影響，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足是解釋學(xué)習(xí)投入偏低的直接變量，現(xiàn)階段研究亟須關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)提升的技術(shù)策略［7-8］。學(xué)習(xí)性投入概念的引入從理論上能夠解決學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)趨低的問(wèn)題。學(xué)生基本需要是學(xué)習(xí)內(nèi)生動(dòng)力的源泉，外部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化是動(dòng)機(jī)有效性生成的前提，自我調(diào)節(jié)是動(dòng)機(jī)持久的保障［9-11］。為此，我們認(rèn)為理想的周圍環(huán)境在適當(dāng)?shù)臈l件下能夠轉(zhuǎn)化為行動(dòng)主體的行為動(dòng)機(jī)。鑒于此，本研究考察學(xué)校能夠激發(fā)與提升學(xué)生學(xué)習(xí)性投入的環(huán)境和條件，旨在為語(yǔ)言類高校學(xué)生學(xué)習(xí)性投入水平提高供給實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為同行高校一流本科建設(shè)貢獻(xiàn)一定的研究智慧。

二、研究設(shè)計(jì)

1.研究目的

英語(yǔ)專業(yè)本科（以下簡(jiǎn)稱“英?！保W(xué)生群體學(xué)習(xí)行為動(dòng)機(jī)的式微已成為無(wú)可非議的現(xiàn)實(shí)難題，學(xué)習(xí)性投入概念的衍生能為分解與澄清學(xué)生學(xué)習(xí)行為動(dòng)機(jī)趨低提供實(shí)踐工具。研究主要通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談的方式，對(duì)外語(yǔ)院校英專學(xué)生學(xué)習(xí)性投入展開(kāi)分析，旨在探明影響英專學(xué)生學(xué)習(xí)性投入趨低的主要因素。研究涉及三個(gè)核心問(wèn)題，第一，學(xué)生學(xué)習(xí)性投入行為的發(fā)生特征。第二，生源地、年級(jí)等人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)性投入的影響。第三，影響學(xué)生學(xué)習(xí)性投入的主要因素。深度挖潛群體數(shù)據(jù)反饋，不僅能描繪出英專學(xué)生學(xué)習(xí)性投入水平的獨(dú)特樣態(tài)，也能助力英專學(xué)生學(xué)習(xí)性投入提升，還能為爭(zhēng)創(chuàng)行業(yè)一流本科教育提供一定的智力支持。

2.研究對(duì)象與抽樣過(guò)程

樣本選取高校是新中國(guó)最早建立的4 所外語(yǔ)院校之一，該校英語(yǔ)專業(yè)為國(guó)家級(jí)特色專業(yè)，國(guó)家級(jí)一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，具有明顯的行業(yè)高校特色。具體研究（問(wèn)卷）樣本確定與抽樣過(guò)程如下。研究選取了開(kāi)設(shè)英語(yǔ)專業(yè)的5 個(gè)學(xué)院，涉及大一至大四學(xué)生。四年級(jí)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)以課外見(jiàn)習(xí)為主，大一至大三學(xué)生以課堂研修為主，故樣本量中大四學(xué)生占少數(shù)。第二，研究通過(guò)分層抽樣的方法確定樣本數(shù)量。將二級(jí)學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)不同方向作為分層標(biāo)準(zhǔn)，按照等數(shù)分配法原則，對(duì)層間數(shù)據(jù)進(jìn)行加權(quán)處理確定各層子樣本抽取數(shù)量。最后，按照等比分配法則，以班級(jí)為抽樣基本單位隨機(jī)抽取適當(dāng)樣本量。

3.問(wèn)卷設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)收集

研究通過(guò)半結(jié)構(gòu)化訪談的方式對(duì)英專學(xué)生學(xué)習(xí)性投入行為的發(fā)生特征予以剖析。訪談對(duì)象涉及四個(gè)年級(jí)的英專學(xué)生。研究采用非概率配額抽樣方法，共抽取6 名訪談對(duì)象。為了便于對(duì)受訪者訪談錄音、記錄材料的整理，研究對(duì)訪談對(duì)象的情況進(jìn)行編碼，編碼前八位代表訪談日期，后兩位代表年級(jí)，用阿拉伯?dāng)?shù)字01～04 表示。如大三ZDX同學(xué)在2018年3月4日受到采訪，其訪談材料則被編碼為2018030403ZDX。

為進(jìn)一步分析英專學(xué)生學(xué)習(xí)性投入何以趨低的問(wèn)題，研究將清華大學(xué)教育研究院史靜寰教授團(tuán)隊(duì)漢化后的全國(guó)學(xué)生參與情況調(diào)查（（National Survey of Student Engagement-China）問(wèn)卷進(jìn)行適當(dāng)改編［12］，在原有五個(gè)維度：學(xué)術(shù)挑戰(zhàn)級(jí)別（8～9）、合作學(xué)習(xí)（10.1～10.2）、師生互動(dòng)（11～12）、校園環(huán)境（13.1～13.4）、教育經(jīng)歷（14.1～14.3）的基礎(chǔ)上，新增學(xué)生學(xué)習(xí)自評(píng)維度（15.1～15.10）。同時(shí)將前五個(gè)維度通過(guò)因子分析劃分為一個(gè)層級(jí)，即學(xué)生學(xué)習(xí)性投入維度，均由李克特五級(jí)量表構(gòu)成，每一因子間的相關(guān)性系數(shù)分布在0.51～0.82 之間。學(xué)生自評(píng)維度由包括知識(shí)、能力、素養(yǎng)等幾個(gè)因子在內(nèi)的題項(xiàng)（15.1～15.10）構(gòu)成，各因子間的相關(guān)性系數(shù)分布在0.59～0.87 之間。兩個(gè)維度均達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)可接受的最小相關(guān)值，表明該問(wèn)卷具有較高的結(jié)構(gòu)效度。除此之外，問(wèn)卷兩個(gè)維度的科隆巴赫系數(shù)均大于0.8，表明其內(nèi)部一致性較強(qiáng)，問(wèn)卷具有較高信度。

研究發(fā)放問(wèn)卷1200 份，有效回收問(wèn)卷1146份。運(yùn)用SPSS20.0 數(shù)據(jù)分析軟件對(duì)以下三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分析。一是，為明晰學(xué)生背景變量對(duì)學(xué)習(xí)性投入的影響，研究采用了交叉表分析、獨(dú)立樣本T 檢驗(yàn)與單因素方差分析的方法。二是，通過(guò)多元線性回歸分析法厘清影響學(xué)生學(xué)習(xí)性投入的重要因素。研究在數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上，得出相關(guān)結(jié)論。

三、結(jié)果與討論

對(duì)英專學(xué)生學(xué)習(xí)性投入的調(diào)查結(jié)果表明：首先，學(xué)生學(xué)習(xí)性投入行為具有外生內(nèi)發(fā)性，強(qiáng)烈的考證欲望支配著學(xué)生的學(xué)習(xí)性行為。其次，英專學(xué)生學(xué)習(xí)性投入在城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)上并無(wú)顯著差異，在年級(jí)遷升的觀測(cè)點(diǎn)上有迥異之別，且年級(jí)越高，學(xué)生學(xué)習(xí)性投入越趨近于“無(wú)效的納什均衡”狀態(tài)。最后，學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度是影響學(xué)習(xí)性投入的重要因素。

1.學(xué)習(xí)性投入的發(fā)生特征：外生內(nèi)發(fā)性

英專學(xué)生學(xué)習(xí)性投入行為具有外生內(nèi)發(fā)的特性，即在特定場(chǎng)域下，學(xué)習(xí)性投入行為由與學(xué)生志趣相投的外部刺激所誘發(fā)，內(nèi)含了行為的目的性、情境性、他律性等方面。

第一，目的性。這一特性強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)性投入行為是為實(shí)現(xiàn)某一目標(biāo)而發(fā)生，具有較強(qiáng)的功利屬性。正如在訪談中ZDX（2018030403ZDX）所述那樣：“其實(shí)，我想大家是為了獲得一個(gè)更高的分?jǐn)?shù)和漂亮的簡(jiǎn)歷......所以不斷努力......有好多同學(xué)為了爭(zhēng)取獲得獎(jiǎng)學(xué)金才挑燈夜戰(zhàn)的，如果是沒(méi)有任何要求或條件的話，我想大家的動(dòng)力可能不會(huì)那么足”。LZY 用一個(gè)發(fā)生在她身邊的例子，更為直接地證明了這種目的性。她說(shuō)道：“我們宿舍一同學(xué)從大一開(kāi)始就勵(lì)志以保研為目的經(jīng)常加班加點(diǎn)學(xué)習(xí)，最終如愿以償”（2018030404LZY）。

第二，情境性。情境具有潤(rùn)物于無(wú)聲，化人于無(wú)形的作用。學(xué)生所處環(huán)境的學(xué)習(xí)氛圍影響學(xué)生學(xué)習(xí)性投入行為。訪談對(duì)象ZNJ 聲稱：“因?yàn)槲覀兯奚嵊袃蓚€(gè)學(xué)霸，和她們相處的久了，她們的學(xué)習(xí)作息表也就成為了我的學(xué)習(xí)作息表，約個(gè)圖書(shū)館就漸漸成了我們宿舍交流使用的高頻詞”（2018030503ZNJ）。就像布迪厄所指那樣：周遭環(huán)境對(duì)個(gè)體行為具有塑造性［13］。發(fā)生在ZNJ 同學(xué)身上的變化就是由情境性蘊(yùn)含的場(chǎng)域動(dòng)力引發(fā)，將行為帶入情境，將情境化入行為。如果說(shuō)ZNJ 的描述反映了情境性的一面，那么SZY 則道出了情境性的另一面。她說(shuō)道：“很奇怪，我們班同學(xué)都不善于交流和討論，感覺(jué)大家都比較內(nèi)向......大一剛來(lái)那會(huì)兒就總聽(tīng)學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐說(shuō)考證有多重要，大家都很看重這件事情”（2018030501SZY）。

第三，他律性?？陀^且形象的描述了英專學(xué)生學(xué)習(xí)性投入行為發(fā)生的重要特征，強(qiáng)調(diào)滿足或遵守外部規(guī)約條件而發(fā)生的學(xué)習(xí)性投入行為。訪談中多數(shù)學(xué)生提及專業(yè)英語(yǔ)等級(jí)證書(shū)是他們畢業(yè)的必備條件，還有部分學(xué)生表示考取更多的證書(shū)是在就業(yè)市場(chǎng)中形成競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的必備選項(xiàng)，為此他們會(huì)投入更多的精力和時(shí)間。WSS 表示：“馬上就要面臨大考了，最近特別累，學(xué)習(xí)性投入自然會(huì)多一些......到了大四還有一次大考......臨時(shí)抱佛腳也不輕松啊”（2018030602WSS）。

2.人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量對(duì)學(xué)習(xí)性投入的影響

（1）城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)背景下的英專學(xué)生在學(xué)習(xí)性投入上的差異表現(xiàn)。不同戶籍類型在均值上的確存在差異表現(xiàn)，城鎮(zhèn)學(xué)生得分略高于農(nóng)村學(xué)生（見(jiàn)表1），但通過(guò)進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，生源地（城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)）顯著性差異水平P>0.05，表明戶籍類型的二元?jiǎng)澐植⒉粫?huì)對(duì)英專學(xué)生學(xué)習(xí)投入產(chǎn)生顯著影響。這一分析結(jié)果的可能解釋為，一方面，“優(yōu)質(zhì)均衡”逐漸成為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域教育政策改革的一面旗幟。新千年以來(lái)城鄉(xiāng)教育資源在“互聯(lián)網(wǎng)+”、鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)政策背景下形成了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的新格局，農(nóng)村、城市戶籍的學(xué)生身份分野逐漸演化為一種簡(jiǎn)單的符號(hào)區(qū)別，鄉(xiāng)村籍學(xué)生的學(xué)習(xí)行為慣習(xí)失去了獨(dú)特的行為特征，與城鎮(zhèn)籍學(xué)生學(xué)習(xí)行為并無(wú)二致。另一方面，家庭資本對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)行為的支持力度漸增?！吧洗髮W(xué)”“上好大學(xué)”成為不同身份、階層普遍認(rèn)同的價(jià)值觀念，即使是處于家庭資本弱勢(shì)的一方（農(nóng)村戶籍學(xué)生家庭）也會(huì)傾盡全部資本支持子女上學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)行為的刺激物在戶籍符號(hào)區(qū)分下處于等值意義?？傮w而言，學(xué)生學(xué)習(xí)性投入并非受戶籍類型的影響，但仍有必要在學(xué)習(xí)性投入的具體維度上做跟進(jìn)分析。由表1可得，在師生互動(dòng)、教育經(jīng)歷與學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度三個(gè)方面，戶籍為城市的學(xué)生明顯高于農(nóng)村學(xué)生，在校園環(huán)境方面，農(nóng)村戶籍學(xué)生得分較高于城市戶籍學(xué)生。但獨(dú)立樣本T 檢驗(yàn)結(jié)果表明，這種差異并不顯著。因此生源地并不是影響學(xué)生學(xué)習(xí)性投入的顯著因素，該研究結(jié)果與王燦等學(xué)者的研究結(jié)果一致［14］。

表1 戶籍類型對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)性投入影響統(tǒng)計(jì)

（2）不同年級(jí)的英專學(xué)生學(xué)習(xí)性投入差異。年級(jí)與學(xué)生學(xué)習(xí)性投入存在相關(guān)性。一方面，低年級(jí)組學(xué)生學(xué)習(xí)性投入得分整體高于高年級(jí)組。在四個(gè)年級(jí)中，研究以大三、大四作為高年級(jí)參照組，低年級(jí)（大一、大二）學(xué)生學(xué)習(xí)性投入得分均值比參照組高0.22 分。經(jīng)過(guò)單因素方差分析發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)組別在學(xué)習(xí)性投入方面均存在差異。在訪談中，YY 便直言不諱地說(shuō)道：“時(shí)間長(zhǎng)了，你也就慢慢地知道各種考核評(píng)價(jià)中的套路了，按套路出牌，與大家保持一致，大三大四自然就不會(huì)那么累了”（2018030704YY），LZY 也表達(dá)了類似的看法：“我都老司機(jī)了，輕車熟路，平平淡淡的度過(guò)了大學(xué)四年”。YY 和LZY 同學(xué)的話語(yǔ)道明了一個(gè)事實(shí)：學(xué)習(xí)性投入隨年級(jí)遷升而逐漸形成一種與評(píng)價(jià)機(jī)制相應(yīng)的討巧不費(fèi)力的狀態(tài)——無(wú)效的納什均衡狀態(tài)。另一方面，不同年級(jí)在學(xué)習(xí)性投入子維度上的得分存在較大差異。借助因子加權(quán)均值和單因素方差交叉分析法發(fā)現(xiàn)，在師生互動(dòng)、合作學(xué)習(xí)方面，高年級(jí)組與低年級(jí)組存在顯著差異，同時(shí)師生互動(dòng)在五個(gè)因素中的年級(jí)差異最大，合作學(xué)習(xí)次之（見(jiàn)表2）。高年級(jí)、低年級(jí)在師生互動(dòng)、合作學(xué)習(xí)上存在明顯差異的原因是濃厚校園氛圍的異質(zhì)化、朋輩示范效應(yīng)的擴(kuò)散化等。英專師生互動(dòng)、合作學(xué)習(xí)的頻次和深度受行為主體的交互行為意愿影響從而呈現(xiàn)出截然不同的樣態(tài)。交往行動(dòng)理論指出主體間的理性交往是建立在相互交流的理解性、真實(shí)性、真誠(chéng)性與正當(dāng)性的基礎(chǔ)之上。只有滿足了交往的有效性原則，師生、生生間的精神互動(dòng)才能彰顯理性交往的光芒，孕育理想的教育對(duì)話空間，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)性投入的自生自發(fā)。就師生互動(dòng)而言，準(zhǔn)學(xué)者與年長(zhǎng)學(xué)者交往的正當(dāng)性在大學(xué)使命的驅(qū)動(dòng)下不言自明。初入象牙塔的準(zhǔn)學(xué)者對(duì)諸多事務(wù)產(chǎn)生好奇與困頓，通過(guò)與教師交流獲取信息成為學(xué)生的最佳行動(dòng)選擇，學(xué)生自然會(huì)在交往過(guò)程中流露出真實(shí)性與真誠(chéng)性。由于高年級(jí)學(xué)生長(zhǎng)期處于大學(xué)這一場(chǎng)域中，對(duì)場(chǎng)域環(huán)境較為熟悉，且更多的高年級(jí)學(xué)生開(kāi)始在大學(xué)外部活動(dòng)，漸漸遠(yuǎn)離大學(xué)，走向社會(huì)，系統(tǒng)世界的運(yùn)行邏輯滲入學(xué)生行為，高年級(jí)學(xué)生在交往過(guò)程中少有真實(shí)性、真誠(chéng)性，故師生互動(dòng)之于低年級(jí)會(huì)更低。

表2 年級(jí)差異對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)性投入影響統(tǒng)計(jì)

3.學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度：影響學(xué)習(xí)性投入的因素

學(xué)習(xí)性投入趨低的重要因素：學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度。為近一步解釋與厘清影響學(xué)生學(xué)習(xí)性投入趨低的作用機(jī)制。研究設(shè)計(jì)將影響學(xué)習(xí)性投入的諸多變量納入自變量的考量范疇，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)性投入進(jìn)行模型構(gòu)建。學(xué)生學(xué)習(xí)性投入模型回歸系數(shù)統(tǒng)計(jì)呈現(xiàn)了模型的篩選過(guò)程。模型1 用“進(jìn)入法”選取了學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、合作學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)、校園環(huán)境、教育經(jīng)歷等變量。通過(guò)擬合模型，獲得相關(guān)指標(biāo)R2=0.275，調(diào)整后的R2=0.243。由此可見(jiàn)，模型對(duì)總體變異的解釋程度較高，且所選取變量都具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.046）（見(jiàn)表3）。

根據(jù)模型輸出結(jié)果獲得以下判斷：學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度對(duì)英專學(xué)生學(xué)習(xí)性投入的影響最大。學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度指學(xué)生獲得分配學(xué)習(xí)任務(wù)的數(shù)量與難度。合理適度的學(xué)業(yè)任務(wù)能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲、求得欲。過(guò)多、過(guò)難則挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；過(guò)少、過(guò)易則釋放了學(xué)生貪玩的本性。在動(dòng)機(jī)理論中，內(nèi)部動(dòng)機(jī)的重塑、整合功能強(qiáng)于外部動(dòng)機(jī)，具有更為強(qiáng)大的激勵(lì)效應(yīng)。但是由于內(nèi)部動(dòng)機(jī)在形式上具有隱匿性、內(nèi)容上具有較強(qiáng)的內(nèi)生性、自生性，外界難以對(duì)其介入與展開(kāi)積極干預(yù)。話語(yǔ)是教育的居所，教育的力量就在于通過(guò)外界干預(yù)激活學(xué)生的生命自覺(jué)性。當(dāng)前考證熱成為半數(shù)以上學(xué)生學(xué)習(xí)性投入行為發(fā)生的主要?jiǎng)右颍甲C熱內(nèi)含的工具理性對(duì)學(xué)習(xí)的價(jià)值理性大肆僭越，學(xué)生學(xué)習(xí)性投入行為完全淪為工具理性的俘虜。此時(shí)，教育的目的就在于通過(guò)適時(shí)、適當(dāng)?shù)母深A(yù)，重新喚醒學(xué)生心中對(duì)知識(shí)真理的追求，對(duì)自我實(shí)現(xiàn)的期待，因?yàn)閷?duì)知識(shí)的無(wú)止境探索是基于自我發(fā)展需求的行為，工具理性所驅(qū)使的行為則只能是曇花一現(xiàn)罷了。而學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度的合理制定就是教育讓學(xué)生重返精神家園——再次“愛(ài)上”真理探索，真正實(shí)現(xiàn)自我的重要法寶。學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度作為一種外部刺激物，能夠促使學(xué)生學(xué)習(xí)性投入行為頻發(fā)。合理、適中、適時(shí)的學(xué)業(yè)任務(wù)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，鞏固習(xí)得系統(tǒng)知識(shí)，重構(gòu)頭腦意義圖譜。

擴(kuò)而言之，通過(guò)外在激勵(lì)強(qiáng)化外部動(dòng)機(jī)，創(chuàng)設(shè)良好氛圍，形成有益于整合與內(nèi)化外部動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)環(huán)境，便成為當(dāng)前教師與教育管理者面對(duì)學(xué)習(xí)性投入趨低的工作重心。一方面，學(xué)校營(yíng)造輕松、舒適、善學(xué)、樂(lè)學(xué)的外部環(huán)境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)體驗(yàn)中獲得自主感與滿足感，使個(gè)體在學(xué)習(xí)任務(wù)完成中獲得勝任感與成就感，使學(xué)生在校園生活中獲得歸屬感與幸福感。另一方面，學(xué)生個(gè)體心理需要、主觀感受、激勵(lì)反饋、社會(huì)宏觀環(huán)境等都會(huì)對(duì)外部動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)化產(chǎn)生影響，師生頻頻互動(dòng)、生生積極合作、校園菁菁環(huán)境等將為學(xué)生外部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化提供現(xiàn)實(shí)依托與精神場(chǎng)所。

表3 學(xué)生學(xué)習(xí)性投入回歸系數(shù)統(tǒng)計(jì)

學(xué)生學(xué)習(xí)性投入趨低的現(xiàn)實(shí)狀況是多種力量形塑的結(jié)果，但有必要指出英專學(xué)生學(xué)習(xí)性投入趨低的境況與學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度不足、合作學(xué)習(xí)缺位、師生互動(dòng)不夠等因素有莫大關(guān)系。這一結(jié)論影射了外語(yǔ)類高校在激發(fā)學(xué)生外部動(dòng)機(jī)層面仍留有較大的完善空間。研究認(rèn)為：營(yíng)造良好學(xué)風(fēng)、加強(qiáng)校園文化建設(shè)，成為破解學(xué)生學(xué)習(xí)性投入趨低的重要政策手段。一方面，在教育教學(xué)過(guò)程中，適度加強(qiáng)學(xué)生學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)難度，借助外部力量調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與投入度。另一方面，聚合多方力量，提高學(xué)校軟實(shí)力。學(xué)校營(yíng)造適合不同學(xué)習(xí)群體的學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)校園文化建設(shè)，熏陶學(xué)生情操，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)自然水到渠成。

四、建議與啟示

1.構(gòu)建基于知識(shí)探究的伙伴關(guān)系，促發(fā)學(xué)生好學(xué)樂(lè)學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)力

調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度偏低，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的動(dòng)力是學(xué)習(xí)性投入趨低的主要因素。如何將提高學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度和激發(fā)學(xué)習(xí)探究?jī)?nèi)動(dòng)力，一道整合于師生互動(dòng)成為分析的重點(diǎn)。好的教學(xué)方式是學(xué)生學(xué)“好”與教師教“好”的必要前提［15］，教學(xué)內(nèi)容、方式的設(shè)計(jì)與重組是點(diǎn)燃與激活學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的“火柴”。由此，學(xué)生學(xué)習(xí)性投入趨低與當(dāng)前專業(yè)課程學(xué)習(xí)的組織模式有著密不可分的關(guān)系。課程組織模式應(yīng)如何變革回應(yīng)現(xiàn)實(shí)詰問(wèn)，美國(guó)大學(xué)本科教育中頂點(diǎn)課程（Capstone Course）的組織模式就值得我們借鑒。這種課程類似于高級(jí)的習(xí)明納，要求學(xué)生能夠在整合基礎(chǔ)知識(shí)、大量閱讀文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)材料內(nèi)容進(jìn)行反思后撰寫(xiě)報(bào)告［16］，是研究性學(xué)習(xí)的一種類型。本研究建議：一是，教師教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以主題、單元為基本單位。主題式、單元式的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)有別于傳統(tǒng)單一的、孤立的課程設(shè)計(jì)，它更為強(qiáng)調(diào)知識(shí)的趣味性、探究性與統(tǒng)整性。這一課程設(shè)計(jì)方式能夠?qū)熒鷱闹R(shí)的授受關(guān)系轉(zhuǎn)化為探究的伙伴關(guān)系，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。其中，教師的主要職責(zé)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)探究。二是，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握專業(yè)學(xué)習(xí)范式。研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的深入開(kāi)展有賴于學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，而基礎(chǔ)知識(shí)的掌握又能在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中牢固化，并逐漸形成做中學(xué)、做中思、做中習(xí)的專業(yè)學(xué)習(xí)方法。具體而言，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)小組與個(gè)體研修的形式進(jìn)行探究。首先，學(xué)生將零散的、碎片化的知識(shí)系統(tǒng)化、體系化，通過(guò)思維導(dǎo)圖或樹(shù)狀圖的形式建構(gòu)研究（主題）相關(guān)的知識(shí)樹(shù)圖。其次，通過(guò)海量文獻(xiàn)閱讀，提取與研究主題相關(guān)的材料后進(jìn)一步精讀文獻(xiàn)。最后，對(duì)研究主題進(jìn)行追問(wèn)式思考，通過(guò)研修活動(dòng)提供（主題）問(wèn)題的解決方案。由此，這一過(guò)程不僅能在無(wú)形中提高學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度促發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的內(nèi)動(dòng)力，還能增強(qiáng)學(xué)生探究能力與合作能力。

2.完善師生交往向度的教師考核，誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力常駐的生命自覺(jué)

師生交往質(zhì)量是影響英專學(xué)生學(xué)習(xí)性投入的重要因素。師生精神交往要有深度，恐怕除了在課程組織方式上做文章外，還應(yīng)在制度保障上下功夫。制度理念經(jīng)由制度實(shí)踐得以物化，學(xué)校所提供的服務(wù)經(jīng)由組織制度得以保障。誠(chéng)如有學(xué)者指出，評(píng)估院校發(fā)展?fàn)顩r，不僅要考慮諸如經(jīng)費(fèi)投入、硬件設(shè)施、科研成果等內(nèi)容，還需要考慮學(xué)校政策出臺(tái)和管理服務(wù)所創(chuàng)設(shè)的制度性環(huán)境，是否能夠激發(fā)教師樂(lè)教善教，吸引學(xué)生積極參與并投入各類具有教育意義的活動(dòng)［17］。

教師考核評(píng)價(jià)制度是現(xiàn)代大學(xué)制度設(shè)計(jì)的重要組成部分，大學(xué)的各項(xiàng)職能大多經(jīng)由教師個(gè)體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)得以實(shí)現(xiàn)，完善的教師考核制度是師生精神交往走向深處的助推器。由此，教師考評(píng)制度設(shè)計(jì)的價(jià)值導(dǎo)向恰當(dāng)與否、實(shí)踐內(nèi)容合理與否、準(zhǔn)繩制定適當(dāng)與否，是教師樂(lè)教、學(xué)生善學(xué)氛圍形成的重要制度性環(huán)境。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)至少需做到：第一，厘定育人指標(biāo)考核權(quán)重，彰顯師生交往價(jià)值。完善教師績(jī)效考核指標(biāo)，加強(qiáng)育人環(huán)節(jié)的考核力度，使教師回歸育人初心，讓師生交往重新煥發(fā)活力。當(dāng)前樣本高校教師績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)中存在“一邊倒”現(xiàn)象，科研成果近乎獨(dú)占評(píng)價(jià)鰲頭，教師視科研為圭臬，無(wú)心顧及教學(xué)育人，更遑論師生之間的深度精神交往。研究認(rèn)為，將教學(xué)成果、學(xué)術(shù)成果等評(píng)價(jià)指標(biāo)統(tǒng)一納入教師績(jī)效考核范疇之中，并提升教師直接服務(wù)于學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的指標(biāo)權(quán)重，或?qū)⒓m正教師行為偏差，升溫教師教學(xué)熱情，促發(fā)師生深度互動(dòng)。第二，主動(dòng)聆聽(tīng)學(xué)生內(nèi)心聲音，突出學(xué)生主體地位。將學(xué)生對(duì)師生交往的信效度評(píng)價(jià)嵌入教師考核評(píng)價(jià)指標(biāo)具有現(xiàn)實(shí)可行性。學(xué)生是師生交往的重要一方，對(duì)師生交往效果進(jìn)行評(píng)價(jià)最具發(fā)言權(quán)，學(xué)生保持探索精神、理智獲得發(fā)展是對(duì)師生交往效度的最好證明。第三，不忘設(shè)置教師考評(píng)制度初衷，防止師生交往異化。考評(píng)制度設(shè)立初衷旨在更好的服務(wù)于師生間的精神交往及大學(xué)育人使命——教師全身心地投入到本科外語(yǔ)教學(xué)工作中，通過(guò)人格魅力與專業(yè)精神感染學(xué)生，持續(xù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生成為生命自覺(jué)的個(gè)體。而一旦師生交往變?yōu)槭侄危瑢?shí)施考評(píng)制度變?yōu)槟康暮?，師生交往就不再是它本?lái)的模樣，其僅僅成為一種符號(hào)性、工具性的存在，雙方交往也就變得形式化。因此，教師考評(píng)制度要以促進(jìn)師生間交往為目的，進(jìn)而不斷激發(fā)與助推學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力。

3.轉(zhuǎn)變依托外在投入的教育觀念，關(guān)注影響學(xué)生學(xué)習(xí)的潛在因素

學(xué)生學(xué)習(xí)性投入是重要的且容易被忽視的學(xué)業(yè)成功要素。面對(duì)英專學(xué)生學(xué)習(xí)性投入趨低的現(xiàn)實(shí)，高校管理人員要主動(dòng)求變積極作為。第一，高校管理人員主動(dòng)求變的出發(fā)點(diǎn)。學(xué)術(shù)是人的學(xué)術(shù)，也是為了人的學(xué)術(shù)，行政事權(quán)由學(xué)術(shù)團(tuán)體委托授予，行政人員求變應(yīng)以服務(wù)學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)。學(xué)生作為高等教育的消費(fèi)者來(lái)到校園，接受高校提供的各項(xiàng)服務(wù)，教育行政人員應(yīng)轉(zhuǎn)變角色與學(xué)生形成良性互動(dòng)，由學(xué)校管理者向教育服務(wù)的提供者與維護(hù)者轉(zhuǎn)變，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)與教學(xué)服務(wù)的各個(gè)環(huán)節(jié)，提升服務(wù)品質(zhì)。第二，高校管理人員主動(dòng)求變的落腳點(diǎn)。服務(wù)于學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展是高校行政人員作為求變的落腳點(diǎn)，也是行政人員的職責(zé)所在。帕斯卡雷拉（Pascarella）認(rèn)為大學(xué)結(jié)構(gòu)、組織特征并沒(méi)有對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生直接影響，而是通過(guò)校園環(huán)境、師生關(guān)系、生生關(guān)系以及學(xué)生的個(gè)體努力程度間接地影響學(xué)生發(fā)展［18］。換言之，提升院校服務(wù)質(zhì)量要注重創(chuàng)設(shè)有益于學(xué)生發(fā)展的環(huán)境，關(guān)注影響學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的潛在因素。如果說(shuō)關(guān)注校舍美化程度、圖書(shū)供給數(shù)量、基建設(shè)施完備等是學(xué)校建設(shè)目標(biāo)的1.0 版，那么傾聽(tīng)學(xué)生訴求與需要，滿足師生要求與愿望，聚焦學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展則是學(xué)校建設(shè)目標(biāo)的升級(jí)版。樣本高校已經(jīng)達(dá)到建設(shè)目標(biāo)的1.0 版，但目標(biāo)升級(jí)依然任重道遠(yuǎn)。調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)習(xí)性投入具有較強(qiáng)的外生內(nèi)發(fā)性，學(xué)生學(xué)習(xí)性投入行為他律性較為明顯，學(xué)校學(xué)習(xí)資源往往處于閑置狀態(tài)。學(xué)校管理人員要轉(zhuǎn)變依托外在投入的教育觀念，去思考如何讓學(xué)校資源更好地“用”起來(lái)，“轉(zhuǎn)”起來(lái)，“活”起來(lái)，更好地服務(wù)于師生。學(xué)校管理人員應(yīng)本著“學(xué)生為中心”“學(xué)生學(xué)習(xí)為中心”“學(xué)生發(fā)展為中心”的辦事信條，關(guān)注影響學(xué)生學(xué)習(xí)的潛在因素，將學(xué)生學(xué)習(xí)性投入評(píng)估嵌入院校教育質(zhì)量保障體系構(gòu)建的微觀領(lǐng)域。在行動(dòng)層面，高校管理人員應(yīng)依據(jù)循證決策原則，聆聽(tīng)數(shù)據(jù)聲音，制定科學(xué)方案。學(xué)?？沙闪⒃盒Ｑ芯空{(diào)查辦公室，借鑒NSSE 的理念與方法自查本科教育質(zhì)量，聘請(qǐng)專業(yè)人員對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行最大限度地開(kāi)采［19］，形成動(dòng)態(tài)質(zhì)量監(jiān)測(cè)體系，幫助院校管理人員及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)情與組織運(yùn)行狀況。