基于計(jì)劃行為理論的大學(xué)生課堂使用手機(jī)行為機(jī)理

邢媛媛，陳燕文，張 瑤

智能手機(jī)是現(xiàn)代快速生活的必備品之一。大學(xué)生擁有智能手機(jī)的人數(shù)達(dá)99%，但智能手機(jī)帶來的分心問題嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率［1］。近年來，許多學(xué)者也對(duì)大學(xué)生使用手機(jī)的情況進(jìn)行了廣泛研究。許國(guó)成等研究得出手機(jī)依賴與課堂學(xué)習(xí)效率存在顯著的負(fù)相關(guān)，且與課堂學(xué)習(xí)效率的不同維度也均存在顯著的負(fù)相關(guān)［2］。蔡雪珍認(rèn)為，手機(jī)鈴聲干擾課堂秩序，手機(jī)短息分散課堂注意力，手機(jī)游戲轉(zhuǎn)移學(xué)生上課興趣，手機(jī)搜索功能引發(fā)思考惰性危機(jī)［3］。對(duì)于使用手機(jī)的副作用國(guó)外學(xué)者進(jìn)行了廣泛的研究。沃卡魯（Vacaru）［4］采用招募人員進(jìn)行小組訪談的方法，并進(jìn)行視頻錄制，研究新西蘭青年與手機(jī)的關(guān)系，認(rèn)為使用手機(jī)會(huì)產(chǎn)生身體、社會(huì)、心理三個(gè)方面的問題。霍利茲（Chóliz）［5］對(duì)不同年齡段的學(xué)生青年群體手機(jī)擁有者進(jìn)行研究，認(rèn)為手機(jī)依賴會(huì)妨礙學(xué)?；騻€(gè)人的其他活動(dòng)。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普遍應(yīng)用，大學(xué)生可以通過智能手機(jī)、社交網(wǎng)絡(luò)來獲取有效信息，參與人際溝通，但在使用中受到大量信息沖擊，造成了信息疲勞、“低頭族”等現(xiàn)象。學(xué)生在學(xué)習(xí)的課堂上用大部分時(shí)間刷手機(jī)，勢(shì)必帶來學(xué)習(xí)效率低下，導(dǎo)致創(chuàng)新和實(shí)踐能力減弱。因此，通過研究大學(xué)生上課使用手機(jī)的內(nèi)在機(jī)理，找到中間過程是否有中介變量能夠限制手機(jī)的過度使用，或者利用中介變量讓手機(jī)使用能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，是本研究的立意所在。

一、研究假設(shè)與模型構(gòu)建

1.研究假設(shè)

計(jì)劃行為理論（Theory of Planned Behavior，TPB）是主要用于解釋個(gè)體行為的決策過程，以“態(tài)度—目的—行為”的模式展開，如超速行駛、電動(dòng)車不安全行駛、酒后駕車、行人過街使用手機(jī)等都用此模型展開研究［6］。其中，“態(tài)度”通過不安全目的間接影響不安全行為，行為目的直接影響實(shí)際行為。但是在實(shí)際應(yīng)用中，大約50%的人目的和行為之間出現(xiàn)不一致［7-8］。因此，個(gè)體在產(chǎn)生不安全目的與執(zhí)行不安全行為之間有一個(gè)應(yīng)對(duì)計(jì)劃的中間變量。TPB 模型對(duì)于其他中間變量的加入是開放的，這種解釋變量的加入能夠更好地提高模型的解釋和預(yù)測(cè)效果。大學(xué)生課堂過度使用手機(jī)的行為已經(jīng)受到各界的廣泛關(guān)注，部分高校已經(jīng)采取相應(yīng)措施控制手機(jī)的使用，但從效果來看，學(xué)生仍會(huì)想各種辦法來應(yīng)對(duì)學(xué)校的檢查。如果教師在課堂上花費(fèi)太多時(shí)間來控制學(xué)生對(duì)手機(jī)的使用，勢(shì)必造成教學(xué)時(shí)間縮短并影響教學(xué)效果。因此，學(xué)生在課堂使用手機(jī)的目的和行為之間有一定的中間因素，需要教師正確應(yīng)用中間因素的積極作用，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮手機(jī)的正向作用。

本研究采用SEM 結(jié)構(gòu)模型分析學(xué)生課堂使用手機(jī)的行為。假設(shè)1：應(yīng)對(duì)計(jì)劃是大學(xué)生課堂使用手機(jī)目的和課堂使用手機(jī)行為之間的中介變量H1。假設(shè)2：應(yīng)對(duì)計(jì)劃對(duì)課堂使用手機(jī)具有正向影響H2。當(dāng)學(xué)生不能按規(guī)定進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)時(shí)，監(jiān)督者就必須采取標(biāo)準(zhǔn)操作程序來達(dá)到維持課堂秩序的目的。學(xué)生在課堂使用手機(jī)目的和實(shí)際使用手機(jī)的行為實(shí)施的過程中，課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管起到了重要的作用。對(duì)學(xué)生來說，課堂使用手機(jī)打游戲、看電視等與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情必然會(huì)受到學(xué)校和教師的監(jiān)管。如果監(jiān)管力度足夠大，不管學(xué)生對(duì)手機(jī)的依賴程度有多強(qiáng)，使用手機(jī)的現(xiàn)象都不會(huì)出現(xiàn)；當(dāng)監(jiān)管力度變小，會(huì)出現(xiàn)三種情況：如果教師課堂的內(nèi)容吸引力大或?qū)W生認(rèn)為比較重要的課程，對(duì)于手機(jī)依賴程度一般的學(xué)生不會(huì)使用手機(jī)；如果教師課堂內(nèi)容枯燥或者學(xué)生認(rèn)為不重要的課程，學(xué)生的應(yīng)對(duì)計(jì)劃就比較容易實(shí)現(xiàn)，課堂使用手機(jī)的現(xiàn)象會(huì)大大增加；對(duì)于手機(jī)依賴程度比較強(qiáng)的學(xué)生不會(huì)考慮教師的課堂內(nèi)容生動(dòng)或者課程的重要程度，他們都會(huì)在課堂的大部分時(shí)間內(nèi)使用手機(jī)。由此，假設(shè)3：課堂質(zhì)量的監(jiān)管是大學(xué)生課堂使用手機(jī)目的和使用手機(jī)行為中介變量H3。假設(shè)4：課堂質(zhì)量的監(jiān)管對(duì)課堂使用手機(jī)行為具有負(fù)向影響H4。

2.模型構(gòu)建

鑒于以上分析以及SEM 模型的應(yīng)用，本研究通過構(gòu)建一個(gè)具有中介效應(yīng)的二因子中介模型（見圖1），并以實(shí)證的方式揭示課堂質(zhì)量監(jiān)管和課堂使用手機(jī)應(yīng)對(duì)計(jì)劃對(duì)于課堂使用手機(jī)行為的中介作用。

二、研究設(shè)計(jì)

1.樣本與數(shù)據(jù)

根據(jù)TPB 理論以及大學(xué)生課堂使用手機(jī)調(diào)查情況等的成熟量表，并結(jié)合高校的實(shí)際情況，編制大學(xué)生課堂使用手機(jī)的測(cè)量問卷。所有變量均采取李克特5 級(jí)積分形式：1 代表強(qiáng)烈反對(duì)；2 代表不同意；3 代表既不同意也不反對(duì)；4 代表同意；5 代表堅(jiān)決同意。為了使問卷更加具有針對(duì)性，研究調(diào)查了大一到大四的30 名大學(xué)生和5 位專業(yè)課和公共課教師，根據(jù)反饋意見和建議對(duì)問卷量表進(jìn)行了修訂，表述語(yǔ)言更加簡(jiǎn)潔，更符合實(shí)際情況，最終形成正式的調(diào)查問卷。正式調(diào)查選擇了大一、大二、大三、大四共500 名學(xué)生，并對(duì)20 名公共課的專業(yè)課教師進(jìn)行了訪談。調(diào)查采取在學(xué)生下課時(shí)間集中答題的方式，使回答時(shí)間控制在10～15分鐘。正式問卷共計(jì)發(fā)放500 份，全部收回。剔除無效問卷，回收有效問卷數(shù)量為406 份，有效回收率為85.2%，具體數(shù)據(jù)（見表1）。

圖1 課堂使用手機(jī)影響因素模型假設(shè)

2.變量設(shè)計(jì)

研究設(shè)計(jì)變量主要包括學(xué)生課堂使用手機(jī)的目的、應(yīng)對(duì)計(jì)劃、課堂質(zhì)量監(jiān)管以及學(xué)生課堂使用手機(jī)行為，詳見問卷量表（見表2）。

表1 調(diào)查對(duì)象人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量數(shù)據(jù)

三、實(shí)證分析

1.收斂效度檢驗(yàn)

在進(jìn)行結(jié)構(gòu)方程模型（SEM）分析之前要對(duì)測(cè)量模型利用AMOS21.0 軟件進(jìn)行驗(yàn)證因子分析（Confirmatory factor analysis，CFA），分析見表3。各變量p 值顯著，標(biāo)準(zhǔn)化因素負(fù)荷量均在0.6 以上，組成信度（composite reliability，CR）大于0.7，平均變異萃取量（average variance extracted，AVE）大于0.5，符合海爾（Hair）［9］的標(biāo)準(zhǔn)，說明各測(cè)量變量對(duì)潛在變量具有較好的解釋效應(yīng)，其5 個(gè)變量均具有收斂效度。

表2 問卷量表

2.區(qū)別效度檢驗(yàn)

根據(jù)海爾（Hair）［9］的研究，若變量的AVE 平方根值大于其他不同潛變量間相關(guān)系數(shù)，則表示變量具有良好的區(qū)別效度。課堂質(zhì)量監(jiān)管的AVE值為0.509，課堂使用手機(jī)目的的AVE 值為0.612，AVE 平方根分別為0.713 和0.782。課堂質(zhì)量監(jiān)管和課堂使用手機(jī)目的的相關(guān)系數(shù)為0.130。從海爾的研究可知，如果2 個(gè)變量的AVE平方根值大于2 個(gè)變量間的相關(guān)系數(shù)值，則表明2個(gè)變量之間具有良好的區(qū)別效度。同理，其他變量經(jīng)過檢驗(yàn)均具有良好的區(qū)別效度，具體數(shù)值見表4。

表3 CFA 因子分析匯總

表4 區(qū)別效度檢驗(yàn)

3.實(shí)證模型

根據(jù)研究假設(shè)和雙重中介模型［10］，建立二因子中介模型（見圖2）。課堂使用手機(jī)計(jì)劃（PLAN）和課堂質(zhì)量監(jiān)管力度（SUP）作為中介變量，共同對(duì)使用手機(jī)目的和使用手機(jī)行為之間起作用。

4.模型參數(shù)估計(jì)

潛在變量PLAN 和SUP 中介效果檢驗(yàn)，利用Bootstrap 技術(shù)估計(jì)使用手機(jī)目的和使用手機(jī)行為之間的標(biāo)準(zhǔn)誤及非標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)，再計(jì)算間接效果顯著水平Z 值，利用MacKinnon PRODCLIN2 技術(shù)對(duì)置信區(qū)間進(jìn)行估計(jì)［11］（見表5）。Z≥1.96、置信區(qū)間不包含0，使用手機(jī)目的對(duì)使用手機(jī)行為的總間接效果存在；特定間接效果置信區(qū)間均不含0，課堂質(zhì)量監(jiān)管、課堂使用手機(jī)計(jì)劃分別對(duì)課堂使用手機(jī)行為的特定間接效果存在；直接效果置信區(qū)間包含0，課堂使用手機(jī)計(jì)劃對(duì)課堂使用手機(jī)行為的特定直接效果不存在。因此，課堂手機(jī)意向?qū)φn堂使用手機(jī)行為之間存在完全中介。假設(shè)1與假設(shè)3成立。

利用AMOS21.0 統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)圖2進(jìn)行理論驗(yàn)證，模型擬合度指標(biāo)參考麥克唐納（Mcdonald）［12］及施賴布（Schreiber）［13］的意見，選取卡方值/自由度（x2/df），漸近殘差均方和平方根（root mean square error of approximation，RMSEA），規(guī)范擬合指數(shù)（normed fit index，NFI），增值適配指數(shù)（in?cremental fit index，IFI），調(diào)整后的擬合優(yōu)度指數(shù)（adjusted goodness of fit index，AGFI），擬合優(yōu)度指數(shù)（goodness of fit index，GFI）（見表6）。從中看出，大部分指標(biāo)均達(dá)到擬合的指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為模型具有良好的擬合度，模型與調(diào)研的數(shù)據(jù)適配度合理。

表5 中介效應(yīng)分析

表6 模型擬合指標(biāo)

利用AMOS21.0 軟件對(duì)模型進(jìn)行路徑回歸分析見表7。SEM 模型中各路徑系數(shù)的p 值均在0.05 以下，說明路徑系數(shù)估計(jì)合理。

5.結(jié)果分析

圖2 二因子中介模型

表7 路徑系數(shù)估計(jì)結(jié)果

（1）大學(xué)生課堂使用手機(jī)關(guān)鍵因素的識(shí)別。從表3中看出，學(xué)生課堂過程中使用手機(jī)自身主觀目的是主要原因，其中“對(duì)手機(jī)依賴性強(qiáng)，瀏覽手機(jī)已成為習(xí)慣性動(dòng)作”影響最大為0.932，說明手機(jī)處于在線狀態(tài)已成為他們的一種生活習(xí)慣，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)習(xí)慣性地刷朋友圈，尋找熱點(diǎn)，進(jìn)而導(dǎo)致大學(xué)生集中力、閱讀力、表達(dá)力和理解力下降。高校應(yīng)加強(qiáng)教育力度，讓所有學(xué)生都意識(shí)到過度使用手機(jī)所帶來的危害。使用手機(jī)計(jì)劃的三個(gè)測(cè)項(xiàng)中“課程沒有吸引力，玩手機(jī)打發(fā)時(shí)間”所占比重最大為0.81，其他兩項(xiàng)分別為0.671 和0.709。一方面，說明教師的課堂技巧需要多樣化；另一方面，學(xué)生在為課堂使用手機(jī)尋找合理化理由。部分研究認(rèn)為現(xiàn)在某些教師課堂方法呆板，缺乏靈活性，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一些學(xué)生認(rèn)為僅學(xué)習(xí)書本知識(shí)已不能夠形成有效的競(jìng)爭(zhēng)力，課堂不聽講期末突擊復(fù)習(xí)也能取得好成績(jī)，不會(huì)影響綜合測(cè)評(píng)的排名。因此，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)課程教改和優(yōu)化教學(xué)方法，激勵(lì)教師將更多的精力投入到教學(xué)。課堂質(zhì)量監(jiān)管中“教師警告學(xué)生課堂不要玩手機(jī)影響課堂教學(xué)”震懾作用最強(qiáng)為0.952，說明教師對(duì)手機(jī)使用行為的監(jiān)管程度顯著影響手機(jī)使用行為的發(fā)生，學(xué)生擔(dān)心給教師留下不好的印象，導(dǎo)致期末成績(jī)不及格。教師在教學(xué)考核中注重過程管理，如注重課堂教學(xué)管理，加大期中和平時(shí)表現(xiàn)的分?jǐn)?shù)權(quán)重，將考核更加細(xì)化，讓學(xué)生上課時(shí)無法分心做其他事情。課堂使用手機(jī)行為中“大部分時(shí)間玩微信、聊QQ、刷朋友圈”所占比重最大為1.002，說明以休閑娛樂為上網(wǎng)目的是普遍現(xiàn)象。因此，手機(jī)使用深刻影響著大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，對(duì)學(xué)生課堂使用手機(jī)的現(xiàn)象需要通過正確的引導(dǎo)加以管理。

（2）中介效應(yīng)分析。從表7中看出，從“使用手機(jī)目的—使用手機(jī)計(jì)劃—使用手機(jī)行為”，“使用手機(jī)目的—課堂質(zhì)量監(jiān)督—使用手機(jī)行為”的路徑系數(shù)皆為顯著，表明使用手機(jī)計(jì)劃和課堂質(zhì)量監(jiān)督是大學(xué)生課堂使用手機(jī)目的和使用手機(jī)行為之間的雙因子中介變量。從總效應(yīng)分析，大學(xué)生課堂使用手機(jī)目的對(duì)使用手機(jī)行為的總效應(yīng)為0.389（c+ab+a’b’）。從表5中可以看出，總的間接效應(yīng)為0.564，使用手機(jī)計(jì)劃的間接效應(yīng)為0.235，占41.67%，正向促進(jìn)課堂使用手機(jī)行為的發(fā)生；課堂質(zhì)量監(jiān)管的間接效應(yīng)為-0.267，占47.34%，負(fù)向影響課堂使用手機(jī)行為的發(fā)生。假設(shè)2 和假設(shè)4 成立。課堂質(zhì)量監(jiān)管對(duì)使用手機(jī)行為的間接效應(yīng)更大。針對(duì)不同調(diào)查對(duì)象，應(yīng)對(duì)計(jì)劃和課堂質(zhì)量監(jiān)管的間接效應(yīng)會(huì)呈現(xiàn)不同形式，當(dāng)計(jì)劃的間接效應(yīng)大于監(jiān)管，需加強(qiáng)課堂監(jiān)管力度；當(dāng)計(jì)劃的間接效應(yīng)小于監(jiān)管，需維持現(xiàn)有監(jiān)管水平，采用合適方式如學(xué)術(shù)交流、課程論壇、課內(nèi)點(diǎn)評(píng)等方式引導(dǎo)學(xué)生使用手機(jī)提高學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

（3）對(duì)策分析。課堂質(zhì)量監(jiān)管是引導(dǎo)學(xué)生正確使用手機(jī)的重要變量，需從教師和學(xué)生兩個(gè)角度進(jìn)行管理。首先，教師授課要強(qiáng)調(diào)新穎多樣，采用“線上+線下”混合式教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生參與到教學(xué)過程中，學(xué)生能夠利用手機(jī)與教師進(jìn)行在線互動(dòng)，讓學(xué)生愛上課堂學(xué)習(xí)。其次，從學(xué)生角度進(jìn)行分類管理，對(duì)于確實(shí)對(duì)專業(yè)不感興趣的學(xué)生，建立調(diào)換專業(yè)的機(jī)制，并制定相應(yīng)的考核機(jī)制和限制調(diào)換的次數(shù)。對(duì)于手機(jī)有過度依賴的學(xué)生，建立嚴(yán)格的課堂質(zhì)量督察機(jī)制，采取點(diǎn)名、提問、扣分等形式使其逐漸消除在課堂使用手機(jī)消磨時(shí)光的想法。對(duì)于在課堂使用手機(jī)過程中能認(rèn)識(shí)到手機(jī)的危害，但是往往“管不住”自己的學(xué)生，教師在課堂過程中可以嘗試多種教學(xué)方法，如采用主題討論、翻譯單詞，記錄筆記等，鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)過程。學(xué)校在監(jiān)督管理中，鼓勵(lì)教師創(chuàng)新教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生正確使用手機(jī)，并將其作為考核教學(xué)效果的重要指標(biāo)。

四、結(jié)論

一是，課堂使用手機(jī)應(yīng)對(duì)計(jì)劃和課堂質(zhì)量監(jiān)管對(duì)學(xué)生課堂使用手機(jī)行為具有中介效應(yīng)。研究表明，課堂使用手機(jī)行為的實(shí)施過程中，課堂質(zhì)量監(jiān)管的中介效應(yīng)大于使用手機(jī)應(yīng)對(duì)計(jì)劃，學(xué)生的從眾心理和提前下載的娛樂資源促進(jìn)了課堂玩手機(jī)行為目的的實(shí)施，這種促進(jìn)作用占41.67%；課堂質(zhì)量監(jiān)管與課堂使用手機(jī)行為實(shí)施負(fù)相關(guān)，中介作用為47.34%，教師監(jiān)管嚴(yán)格，即使學(xué)生使用手機(jī)目的很強(qiáng)烈也不會(huì)轉(zhuǎn)化為使用手機(jī)行為，但教師得花費(fèi)大量課堂時(shí)間發(fā)現(xiàn)和糾正這種行為。

二是，課堂質(zhì)量監(jiān)管力度能有效地改進(jìn)學(xué)生課堂使用手機(jī)行為模式，但嚴(yán)格監(jiān)管會(huì)限制學(xué)生多樣性的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)多種形式的教學(xué)方式更能刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。新媒體的發(fā)展已經(jīng)勢(shì)不可擋，單純禁止使用手機(jī)并不能根治學(xué)生過度依賴手機(jī)的不良習(xí)慣。學(xué)校應(yīng)該利用多媒體教學(xué)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)、健康的手機(jī)使用習(xí)慣。

三是，大學(xué)生課堂使用手機(jī)現(xiàn)象反映出學(xué)校教學(xué)的管理體制、教師教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍等多方面的問題。學(xué)校應(yīng)針對(duì)不同學(xué)生制定不同的引導(dǎo)方案，從調(diào)換學(xué)生專業(yè)、公共課管理、教師任教方式、學(xué)習(xí)氛圍塑造等各方面入手讓學(xué)生愛課堂，珍惜課堂時(shí)間。