韓國高校翻轉(zhuǎn)課堂的實踐案例分析

李秀珍

隨著18世紀工業(yè)化時代的到來，人們?yōu)榱诉m應(yīng)當時的大眾教育，引入了以講授為主的現(xiàn)行教育模式。即，教師按照大多數(shù)學生的平均標準，單方面地將大量的知識以工廠化的形式灌輸給學生，這在當時被認為是一種有效的教學模式。但是，工業(yè)化時代過后，在邁入信息化時代的同時，講授式教學的這些優(yōu)勢不僅不能為每個人提供合適的教育，甚至還限制了受教人的創(chuàng)新性。后來人們逐漸認識到，講授式教學的重點在于教師對授課內(nèi)容進行解說的詳細程度，而當要檢查并確認每個學生是否有效學習就變得非常困難了［1］。

實施講授式教學的傳統(tǒng)教室里通常會使用PPT 或黑板，由傳達信息的教師和被動聽課的學生組成。然而現(xiàn)實卻是這些傳統(tǒng)的授課方式很難使創(chuàng)新性的學習效果最大化?，F(xiàn)在的知識社會所需要的是具有創(chuàng)新、溝通、解決問題、領(lǐng)導(dǎo)能力的人才?，F(xiàn)在亟需一個新的模式去闡明授課學習的真正的本質(zhì)。全世界都在加緊為教育改革做出努力。韓國大學也緊隨這一趨勢，正在引入多樣的授課方式，其中備受矚目的便是翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Learning）是根據(jù)個人所期望的時間和方法進行學習，在學校里通常是由教師或同學提供幫助，使其完成符合自身的活動。它是一種利用電腦的基礎(chǔ)技術(shù)，將基礎(chǔ)講義和課題實施要素進行顛倒的教學模式，是一種線上式授課取代現(xiàn)有的講授式上課的新型授課模式，同時也將一些在教室之外進行的應(yīng)用練習、深入學習、互動討論等各種相互作用的活動以課題的形式引入教室內(nèi)的授課方法［2］。

那些對翻轉(zhuǎn)課堂心存疑慮的人們認為深諳灌輸式教育的學生們將會更青睞講授式教學模式。但是最近，翻轉(zhuǎn)課堂在韓國有名的學府里，已經(jīng)通過了驗證階段，它正在成為一種強有力的授課備選方案。根據(jù)韓國媒體報道，韓國著名的蔚山科學技術(shù)大學截至2017年，全部講義的25%是由翻轉(zhuǎn)課堂進行的；首爾大學于2014年首次將翻轉(zhuǎn)課堂引進了數(shù)學系，同時也在積極地將翻轉(zhuǎn)課堂引入到更多的院系中；延世大學于2015年引入翻轉(zhuǎn)課堂，其發(fā)展十分迅速，直至目前，翻轉(zhuǎn)課堂已被應(yīng)用到了36 個講義中。這些結(jié)果無不顯示出翻轉(zhuǎn)課堂在韓國大學已經(jīng)不再是一項試驗或是研究對象，而是已經(jīng)成為了一種正在實行的主要教學方式［3］21。

本研究以韓國科學技術(shù)學院（Korea Ad?vanced Institute of Science and Technology，KAIST）為例，旨在考察韓國高校中所掀起的翻轉(zhuǎn)課堂的實施背景與教學特征。韓國科學技術(shù)學院于2012年引進了翻轉(zhuǎn)課堂，被稱為“教育3.0”，其運行內(nèi)容在韓國是最具代表性的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的案例。韓國科學技術(shù)學院就像其他研究型大學一樣，不斷開發(fā)適用于各種符合試驗、小組課題以及不同課程的方法，同時也呈現(xiàn)出了相當不錯的效果。韓國科學技術(shù)學院為“教育3.0”翻轉(zhuǎn)課堂成立了專門對此進行研究開發(fā)的部門，并且計劃會持續(xù)增加校內(nèi)對翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，這在國內(nèi)外都得到了充分的認可，《福布斯》（Forbes）等新聞媒體也將其作為教育改革的成功案例進行過報道。因此，選擇它作為本研究的案例是極具價值的。本研究就其實施背景與教學特征進行了重點分析，以此獲得對中國高校教學發(fā)展有幫助的一些啟示。

一、實施背景

實現(xiàn)漢江奇跡的韓國在過去也曾很大程度地受到過講授式授課教育的裨益。韓國政府于1995年頒布了“5·31 教育改革案”，強調(diào)提高自主學習能力，提出了提升教育質(zhì)量的改革方案。但是韓國教育質(zhì)量的提升較為緩慢，現(xiàn)在的韓國已經(jīng)由產(chǎn)業(yè)化時代轉(zhuǎn)變?yōu)榻?jīng)濟創(chuàng)造時代，并且目前最需要的是對知識更進一步的探索，同時能夠合理應(yīng)用創(chuàng)新型人才。韓國政府對此提出了提升教育質(zhì)量的改革方案，這使得翻轉(zhuǎn)課堂逐步出現(xiàn)在人們的視野中。

當前韓國以知名大學為中心，正在迅速擴展對翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用。之所以連韓國知名大學都開始青睞翻轉(zhuǎn)課堂，是因為當今社會已經(jīng)進入第四次工業(yè)革命時代。隨著第四次工業(yè)革命時代的到來，人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、機器人等尖端信息通訊技術(shù)已經(jīng)使社會、經(jīng)濟發(fā)生了全盤的革新。因此，整個教育界為了培育出可以引領(lǐng)未來的人才，必需將全部注意力都集中到教學方式上。未來型人才應(yīng)具備批判思維（Critical Thinking）、創(chuàng)造力（Cre?ativity）、溝通能力（Communication）及協(xié)作（Col?laboration）等4C 能力。未來型人才的發(fā)展應(yīng)通過不斷地提出質(zhì)疑來創(chuàng)造出新的知識，然而現(xiàn)存的灌輸式教育對其具有一定的局限性，這就使得與未來教育相得益彰的翻轉(zhuǎn)課堂逐步得到重視。韓國教育部于2018年發(fā)表了選定“創(chuàng)新先導(dǎo)大學”的決定，為培養(yǎng)具備新產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的融合知識和4C 能力的人才，推進大學內(nèi)部教育課程和教育環(huán)境的改革［4］。翻轉(zhuǎn)課堂培養(yǎng)的正是未來型人才所要具備的核心能力，它被稱為是現(xiàn)今首屈一指的最好的教育方法，韓國的各大知名學府都爭相引入［5］。

在此背景下，韓國科學技術(shù)學院的教育框架也從以教師為中心進行知識傳達轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心進行授教，并逐漸認識到依據(jù)學生自身的知識水平及學習能力進行針對性教育的必要性。隨著IT 技術(shù)的飛速發(fā)展，不僅要改變教育的方法，在全球教育環(huán)境中培養(yǎng)具有競爭力的人才也同樣重要。韓國科學技術(shù)學院為了滿足這些時代性的變化和教育的社會需求，推動了學習與實踐相互作用、以學生為中心的教育、主動學習、合作學習、自我主導(dǎo)學習、線上授課和教室授課的“教育3.0”翻轉(zhuǎn)課堂。“教育3.0”采用以學生為中心的新型教學模式，以我們這個時代所要求的全球化教育實踐為目的來進行實施。這是學生、老師、助教一起參與、共同完成的教學新框架，亦可稱作未來指向型教學模式。韓國科學技術(shù)學院通過“教育3.0”的方式解決當今創(chuàng)造型科技人才缺乏的問題，培養(yǎng)其具備創(chuàng)造知識、共享知識的自主學習能力，通過跨專業(yè)融合型教育與合作學習，達到素質(zhì)全面發(fā)展的目的。

韓國科學技術(shù)學院著手發(fā)展的新型授課模式“教育3.0”始發(fā)于2009年。當時，以校長為首的教師們?yōu)榱擞稀半p向養(yǎng)成”的世界教育趨勢，開始考慮一種未來型的教育模式。他們的目標不是建立以講授為中心，部分課程與電子化學習（ELearning）相結(jié)合的現(xiàn)有模式，而是建立一種全新的學習模式。校內(nèi)教學改革中心成為重點，在反復(fù)研究之后，于2011年開發(fā)出了“教育3.0”。但是，起初此教學法并沒有受到人們的歡迎。教師們將自己的課程在線上公開，以討論運營課程的方式進行教學其實是很有壓力的，熟悉灌輸式教育的學生們也因為沒有固定的“課程參考書”而倍感辛苦。

通過對這些模式進行對比試驗，一些教師很快意識到“教育3.0”的優(yōu)勢，便立即改變了授課方式。學生們對此的關(guān)注度與以往相比出現(xiàn)了空前絕后的高漲，不僅僅是老師，就連學生們的反響也越來越好。韓國科學技術(shù)學院通過問卷調(diào)查，反映出學生、教師、助教等對“教育3.0”都感到非常滿意。上學期講義評測中有一項提問是：“是否要重聽‘教育3.0’課程”，超過答卷總數(shù)70%的學生都給出了肯定的回答。目前韓國科學技術(shù)學院還以之前的“教育3.0”的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，開發(fā)出了升級版的“教育4.0”模式。

2011年以“教育3.0”之名將翻轉(zhuǎn)課堂首次引入到3門課中，而2014年增加到102門，2016年 為141 門，2018年為581 門。通過“自主線上學習平臺”和“相互作用強化的合作學習”方式，使學生自主的創(chuàng)造知識的“教育3.0”逐漸在基礎(chǔ)科目、專業(yè)科目中得以實施。該校還繼續(xù)擴大翻轉(zhuǎn)課堂，計劃到2031年大幅擴增至1 500 門課［6］。

二、實施特征

1.互動和合作的教學環(huán)境

縱觀教育的發(fā)展歷史，黑板發(fā)明于印度，大批教育源于普魯士，正如現(xiàn)在的講授式教學一般地具有普遍化。這樣的授課形態(tài)不分階層，可以使最大數(shù)量的人們接收到相同信息的傳達。但是，正如21世紀的現(xiàn)代教育所要求的，要考慮學習者自身的特征，有質(zhì)量、有效率地進行提高。如要使學習者自身的發(fā)展出現(xiàn)質(zhì)的變化，便需要在學習中讓學習者感受到自己的作用，使學習者間的相互作用更加活躍。

從“教育3.0”翻轉(zhuǎn)課堂里也可以找到這些教學方式的變化。“教育3.0”翻轉(zhuǎn)課堂里教師和學生的角色與傳統(tǒng)課堂不同，它是以教師和學生、學生和學生間的互動為中心進行授課。為開展互動與合作的教學模式，“教育3.0”翻轉(zhuǎn)課堂與現(xiàn)有的課堂不同，它用圓桌代替了單人課桌或是學生看向前方的座位設(shè)計，還提供了隨時隨地可以學習的智能教育環(huán)境，這樣更能促進小組討論、實驗等學生間的互動和合作學習。另外，因為“教育3.0”課程是由生動活潑的討論組成的，為了可以共享創(chuàng)意還安裝了墻面板。韓國科學技術(shù)學院計劃在未來將增設(shè)60 多個這樣的互動式教室，使翻轉(zhuǎn)課堂的效果最大化。

韓國科學技術(shù)學院為了管理與支持“教育3.0”翻轉(zhuǎn)課堂，成立并運營了教學改革中心。教學改革中心還構(gòu)建并實施了講授錄制系統(tǒng)和為支持教師與學生間互動的學習管理系統(tǒng)（KAIST Learing Management System，KLMS），這無疑為翻轉(zhuǎn)課堂傾注了不少的技術(shù)支持。如果教師申請想要試用“教育3.0”翻轉(zhuǎn)課堂模式，學校會幫助教師設(shè)計符合其講義內(nèi)容的教學模式，為其分配預(yù)算、提供專用教室。

2.線上線下結(jié)合的教學模式

“教育3.0”翻轉(zhuǎn)課堂由教師指定的線上課程和討論、協(xié)作型課題、試驗等線下活動組成。通過觀看視頻，學生將基本概念放入腦中，在課上通過小組間的討論達到內(nèi)容的深化。教師再通過拍攝視頻、進行編輯之后上傳至網(wǎng)絡(luò)，學生為了進行預(yù)習和準備討論，往往會比以往耗費更多的時間進行學習。如果對教師上傳的概念講義視頻不進行預(yù)習的話，就很難跟上課程的進度。“教育3.0”雖然與其它翻轉(zhuǎn)課堂有著類似的方式，但是韓國科學技術(shù)學院猶如一所研究型工程大學一樣，還開發(fā)出了試驗、小組課題等適合工程類課程的多種方法。“教育3.0”通過進行小組討論、合作學習及共同解決問題，使所有參與者都體驗到了高質(zhì)量、高效率的學習方式。

學生們通過線上學習平臺，可以隨時隨地地對授課視頻、幻燈片、教科書、練習題等進行學習。參與“教育3.0”的學生在上課之前先登錄線上學習平臺，通過教師準備的視頻或是PPT 等數(shù)字資料，自主地對內(nèi)容進行學習?？梢砸恢苤辽僖淮卧谡n堂上針對學習內(nèi)容進行提問或通過小組間的討論等方式做出深層次的交流。

“教育3.0”的課堂現(xiàn)場會給人一種“這里真的是大學課堂嘛”這樣的疑問，因為它很喧鬧，并充滿活力。就連講授者是誰，學習者是誰都讓人很難分辨。學生們可以毫不猶豫地向教師或是助教請教有疑問的地方，也可以走到黑板前，寫下自己的解題方法。在這里，你不會發(fā)現(xiàn)打盹或是看手機的學生。在這里充滿了活躍的互動。在“教育3.0”翻轉(zhuǎn)課堂中，教學進度不是以時間為單位進行衡量的，而是考察學生的學習進度，以此實現(xiàn)深化學習和全面學習。

另外，因為進行了線上自主學習，每個學生對授課的較高理解度便是翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢。但是另一方面也有人指出，學生們覺得為上課做準備有壓力便會輕視線下學習，或是不能自律地進行學習，發(fā)生以上情況時，會對課程進度造成很大的障礙［7］。

根據(jù)韓國科學技術(shù)學院自己的調(diào)查結(jié)果顯示，“教育3.0”教會了學生很多自主學習的方法。例如：少數(shù)人可以聚在一起共享創(chuàng)意。只要有平板電腦或是筆記本，就能隨時隨地不受時間限制的進行學習。不僅如此，還可以反復(fù)看那些不懂的地方，可以鞏固基本知識［8］。而另一方面部分學生反映了“學生必須提前學習在學習管理系統(tǒng)上上傳的課堂內(nèi)容，但是在沒有基礎(chǔ)知識的情況下，要進行預(yù)習是很難的”等問題。

我們可以發(fā)現(xiàn)在“教育3.0”翻轉(zhuǎn)課堂里教師和學生的作用與以往是不同的，具體如表1所示。授課的中心不是老師，而是學生；教師的作用不再是傳達內(nèi)容，而應(yīng)該是組建內(nèi)容；教師進行課件設(shè)計并提供學習資源，開發(fā)利用開放式課程（Open?CourseWare，OCW），指導(dǎo)小組的合作學習；教師需將學生們在課前應(yīng)該做的事情和課間要做的事情區(qū)分開，并以此為準，組織授課內(nèi)容和設(shè)計學習計劃。

表1 傳統(tǒng)課堂與韓國科學技術(shù)學院“教育3.0”翻轉(zhuǎn)課堂的比較

三、結(jié)論與啟示

現(xiàn)在人們逐漸認識到了一個國家的競爭力與大學的教育質(zhì)量是密切相關(guān)的，因此越來越多的國家都開始關(guān)注大學教育所肩負的責任。緊跟這一步伐，韓國也一改過去強調(diào)提高大學科研競爭力的言辭，更多地將注意力集中到教學能力的強化和以教學為中心的發(fā)展戰(zhàn)略的準備上［9］。

韓國科學技術(shù)學院作為領(lǐng)頭軍正在引領(lǐng)著韓國大學教育的改變，“教育3.0”翻轉(zhuǎn)課堂的開發(fā)，賦予了學生在學習過程中自主學習的動機并實現(xiàn)了自主學習的目的。通過小組學習，增加了學生之間的親密程度，靈活地使用合作學習支持技術(shù)，激發(fā)出了集體智慧。在韓國，以多所知名大學為中心進行的翻轉(zhuǎn)課堂的試驗已經(jīng)通過了初期的驗證階段，它會作為未來教育強有力的新方案進行大規(guī)模的推廣。

在中國，雖然一部分教師已適用翻轉(zhuǎn)課堂這種改革性的教學模式，但是為了全面推廣翻轉(zhuǎn)課堂，還需要積極的對大學的課程進行重新編排，需要從政策上、財政上、技術(shù)上加強支持。為此，韓國科學技術(shù)學院提出的充滿創(chuàng)造性的新型教學模式—“教育3.0”翻轉(zhuǎn)課堂，這可以看做是為高等學府的講授學習進行改革的優(yōu)秀案例。從此實踐案例，本研究為中國高校教學發(fā)展提出了如下建設(shè)性的建議：

第一，加強“互動”式課堂討論，提高創(chuàng)造、溝通、協(xié)作、領(lǐng)導(dǎo)能力?；涌梢杂行岣呒辛?、長期記憶、學習內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化及體系化的事實已經(jīng)通過腦、神經(jīng)科學、基因科學的研究得到了證實［10］。我們不能再對線下課程進行講授式教學，而是要進行與學生面對面互動、學生間的親密協(xié)助以及學生能發(fā)揮主觀能動性的課程，要把被動的學生變得積極、愛思考、有親和力、具有合作精神。教師的作用和價值存在于這種線下互動式課程中［11］。不管是“教育3.0”還是其它形式的課堂，都必須進行互動式課程改革。從長期的觀點來看，“講授”最終會像MOOC 一樣變得數(shù)字化，形式不受四維空間、國境、大學的制約，并推廣至全球，實現(xiàn)共享。

根據(jù)建構(gòu)主義學習理論，知識的獲得是發(fā)生在一定情況下的，學習者以意義建構(gòu)的方式，借助教師、同伴等他人對其的幫助而獲得知識［12］。根據(jù)Bowen（1996）的報告，大學生在學問方面的成果不僅僅是通過對課程的各種思考，即對授課內(nèi)容的理解、分析和運用，也是通過授課期間教師和學生間的討論等互動而獲得的［13］。許多教師受到填鴨式教育的影響，已經(jīng)習慣了將教科書上的知識單向的傳達給學生。不僅如此，學生們對互動式授課也同樣感覺到很陌生。他們習慣了坐在教室里安靜的聽課，很欠缺發(fā)表自己意見的能力［14］。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式就要求學生在教室外完成學習任務(wù)，課堂變成師生之間和生生之間答疑解惑、運用知識的互動場所。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂教學理念的指導(dǎo)下轉(zhuǎn)變以往的教學風格，有益于達到更好的教學效果［15］。

第二，構(gòu)建智能化教育環(huán)境，實現(xiàn)學生無論何時何地都可以進行數(shù)字化學習的愿望。在智能教育環(huán)境中，學生們擺脫了傳統(tǒng)授課對時間的限制，可以自由的安排學習時間。雖然不是在學校，但只要那里是一個可以開展教學活動的地方，那么它就可以變?yōu)閷W校。從紙質(zhì)教科書轉(zhuǎn)變?yōu)榉D(zhuǎn)課堂授課時，需要具備信息技術(shù)及數(shù)字教育環(huán)境。韓國知名大學已具備較高水平的數(shù)字化及智能化教育環(huán)境，為學生們提供了高效的學習和交流的平臺。韓國科學技術(shù)學院也利用豐富的網(wǎng)絡(luò)學習資源，提供了關(guān)于基本概念的各項預(yù)習，通過實現(xiàn)綜合性教育、構(gòu)建智能教育系統(tǒng)，提高了學習資源的利用率。

目前中國許多高校在信息技術(shù)硬件環(huán)境和校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)方面也取得了很大的進展。但是，在實際應(yīng)用過程中，智能教育環(huán)境遠離課堂教學的情況依然居多。信息技術(shù)通常僅用作教師指導(dǎo)的輔助工具。甚至在部分學校只是以此作為標準化教室的基礎(chǔ)設(shè)備，而不對教學改革做出任何影響［3］25。為了使中國高校的課堂能夠更加活躍，構(gòu)筑學生們方便接受的智能教育環(huán)境變得尤為重要。

第三，教師和學生的角色要轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的教育中，教師處于傳授的首位，人們覺得擁有知識的多少是很重要的［16］。然而，翻轉(zhuǎn)課堂的教育模式因互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達，使得教師與學生在獲取知識上的機會是均等的，比起單純的獲取知識，現(xiàn)在人們認為知識的融合和利用更為重要。在這種教學環(huán)境中，教師和學生的角色也同樣需要轉(zhuǎn)變。即，教師不是授課內(nèi)容的傳達者，而要成為授課內(nèi)容的組織者。很多教師在進行翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，把大部分時間花在視頻的制作上，而疏忽了在課堂里應(yīng)該怎么講課以及應(yīng)該怎么組建課程內(nèi)容。教師應(yīng)在上課前分析授課內(nèi)容的重點和學生的學習心理，選擇性制作翻轉(zhuǎn)課堂需要的視頻。在授課中，教師要提出有趣的問題，引導(dǎo)學生積極、主動的參與，使得翻轉(zhuǎn)課堂的授課效果最大化［17］。另外，因為學生課前的學習時間會影響到翻轉(zhuǎn)課堂的授課效果，因此教師需在課前慎重安排作業(yè)量和內(nèi)容［18］。

學生不應(yīng)是被動的聽眾，而應(yīng)該成為課堂活動的主角。對于學生角色的解釋，如果使用服務(wù)業(yè)中的“DIY（Do It Yourself）”概念便很容易讓人理解。傳統(tǒng)認知上本應(yīng)由店主提供的服務(wù)，現(xiàn)在讓消費者直接自己完成的情況也日益增多。對于客觀知識的獲得，如果在課前就讓學生線上自主學習，學生就可根據(jù)自己的學習進度和方式進行自學。并且，通過在線下課堂里學生和教師、學生與學生之間的互動，使更多的時間可以集中在解決問題和討論上［19］。因此，以教師為中心的教學方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心、以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的自主學習模式，為了讓學生可以按照各自水平進行學習、探究，就必須保障學生的選擇權(quán)。

簡單概括就是從傳統(tǒng)的“講授”方式脫離出來，要像翻轉(zhuǎn)課堂一樣進行互動，因此學生參與方式的轉(zhuǎn)變是當下不可回避的重中之重。當然，翻轉(zhuǎn)課堂并不是要適用到所有課程或者所有學生身上。據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，國內(nèi)外進行的很多翻轉(zhuǎn)課堂課程主要以理工科為主。這些學科的課程內(nèi)容大體上是用一個概念、一個公式，一個實驗組成的，這類知識多以程序性知識為主，便于翻轉(zhuǎn)。但是另一方面，比如政治、歷史、語文等敘述性的知識，與課程中的多個學科內(nèi)容相關(guān)的課程，必須有教師和學生間的思想交流和情緒溝通才能取得更好的效果［3］26。因此，不能在所有學科上，以一刀切的形式施以翻轉(zhuǎn)課堂，而是要根據(jù)學科的特點和情況使用合適的教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂將向更多的大學擴散，它作為代替高等教育的根本性方案已經(jīng)得到人們的普遍認可。今后，大學要從傳統(tǒng)授課中脫離出來，要轉(zhuǎn)換成以學生為中心的互動式課堂，為了適用翻轉(zhuǎn)課堂，有必要不斷地尋求一些簡單、有效、可持續(xù)的教學模式。