“一帶一路”倡議下中蒙礦業(yè)人才培養(yǎng)國際化合作探索

譚云亮，寧建國，李青海

蒙古國作為礦產(chǎn)資源大國其礦業(yè)指數(shù)居世界第一，擁有80 多種礦產(chǎn)資源，探明的煤炭儲量占世界10%［1］。截至2015年底，蒙古國礦產(chǎn)資源探明儲量已上升至世界第七位，礦產(chǎn)資源約占蒙古國經(jīng)濟總量的三分之一，礦產(chǎn)資源的出口已占蒙古國出口總額的94%以上［2］。近些年來，蒙古作為“一帶一路”重要沿線國家，礦產(chǎn)資源主要出口到中國。中國已經(jīng)成為蒙古國煤炭出口的最大客戶，占蒙古所有出口煤炭的82%以上，占兩國貿(mào)易的85%［3］。因此，礦產(chǎn)資源開發(fā)利用領(lǐng)域的合作，是中蒙雙方經(jīng)濟及貿(mào)易等合作主要部分，已經(jīng)上升為建設好“中蒙俄經(jīng)濟走廊”關(guān)鍵之一。特別是2016年中國、俄羅斯和蒙古三國領(lǐng)導人所簽署的《建設中蒙俄經(jīng)濟走廊規(guī)劃綱要》［3］，為中蒙兩國在礦產(chǎn)資源開發(fā)與利用方面的合作指明了方向。然而，如何從中蒙兩國經(jīng)濟發(fā)展對高質(zhì)量礦業(yè)類人才需求分析出發(fā)，充分認識“一帶一路”倡議牽引作用，以中國新時代背景下采礦人才培養(yǎng)核心要素為基礎，探索中蒙兩國礦業(yè)類人才合作培養(yǎng)思路，探討兩國合作培養(yǎng)方案和構(gòu)建保障機制，已經(jīng)成為中蒙兩國重大需求。

一、中蒙經(jīng)濟發(fā)展對高質(zhì)量礦業(yè)類人才需求現(xiàn)狀

礦產(chǎn)資源作為蒙古國經(jīng)濟的主要來源之一，對蒙古國經(jīng)濟與社會發(fā)展起到核心支撐作用。蒙古政府自1997年實施第一部《蒙古國礦產(chǎn)法》以來，一方面，由于礦產(chǎn)開發(fā)門檻過低，給礦產(chǎn)資源開發(fā)帶來諸多問題：如大批自然人和非專業(yè)型企業(yè)申領(lǐng)礦產(chǎn)證；在暴利驅(qū)動下，礦業(yè)領(lǐng)域的“尋租”現(xiàn)象蔓延，無序無規(guī)開采泛濫；地方政府獲利甚少，由于存在直接和間接的環(huán)境風險，政府部門消極對待甚至抵觸礦業(yè)開發(fā)；部分中小企業(yè)和個人使用已被淘汰的落后工藝，屢屢引發(fā)環(huán)境和生產(chǎn)安全問題［4］。因此，蒙古無論是資源開采技術(shù)水平、技術(shù)人員的專業(yè)素養(yǎng)、開采管理水平、對生態(tài)保護等尚處于初級階段。

另一方面，鄰邦的中國也是礦產(chǎn)資源大國，西部地區(qū)礦產(chǎn)資源賦存條件與蒙古國相似。黨的十八大報告明確提出“經(jīng)濟建設、政治建設、文化建設、社會建設、生態(tài)文明建設五位一體總體布局”，把強化生態(tài)文明建設上升到國家戰(zhàn)略布局中［5］。黨的十九大又進一步提出要堅持人與自然和諧共生，作為堅持和發(fā)展中國特色社會主義的基本方略之一。習近平總書記多次強調(diào)“綠水青山就是金山銀山”的發(fā)展理念，處理好經(jīng)濟發(fā)展同生態(tài)環(huán)境保護的關(guān)系，要牢固樹立保護生態(tài)環(huán)境等同于保護生產(chǎn)力、改善生態(tài)環(huán)境就是發(fā)展生產(chǎn)力的理念。這些為推進我國煤炭資源智能與綠色開采、生態(tài)保護指明了方向［6］。

綠色智能開發(fā)是保證礦業(yè)可持續(xù)發(fā)展的命脈，從某種意義上講，中國正在進入礦產(chǎn)資源綠色智能開發(fā)和利用的新時代，其主要內(nèi)涵體現(xiàn)在：把土地、河川與湖泊、植被、地下水系作為資源的重要組成部分不僅要保護好，而且還要從可持續(xù)發(fā)展角度利用好，這就需要利用現(xiàn)代科技，將礦產(chǎn)資源開發(fā)利用對生態(tài)環(huán)境損害，控制到容許最小程度；或者以最小的生態(tài)與環(huán)境破壞代價，通過開采換取最大的資源量，獲得最佳的經(jīng)濟與社會效益。比如，采用就地井下地采選充一體化技術(shù)，把分選出的矸石就地充填回采工作面，避免矸石地面排放環(huán)境污染和對生態(tài)造成損害；同時，要因地制宜，經(jīng)濟開展礦區(qū)塌陷地的復墾與利用。還有，充分利用人工智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代技術(shù)改造現(xiàn)有采礦技術(shù)與工藝，最終實現(xiàn)井下無人的智能化開采。

很顯然，新時代背景下中國礦業(yè)發(fā)展的道路，為蒙古國礦產(chǎn)資源科技進步提供了借鑒。礦產(chǎn)資源賦存條件高度相似的中蒙兩國，要實現(xiàn)礦產(chǎn)資源開發(fā)利用高質(zhì)量發(fā)展，急需一大批掌握智能綠色開采技能、具有國際化視野的高水平專業(yè)人才，其迫切性超過歷史任何時期。也正是基于兩國對礦產(chǎn)資源高質(zhì)量開發(fā)的重大需求，蒙古在借鑒中國礦業(yè)發(fā)展經(jīng)驗同時，更需要高水平礦業(yè)類專業(yè)人才，這為中蒙兩國合作培養(yǎng)現(xiàn)代礦業(yè)類急需人才提供了先機。

2017年，習近平主席在會見蒙古國總理額爾登巴特時就中蒙兩國“一帶一路”建設時強調(diào)，“中蒙關(guān)系有著廣闊發(fā)展前景”［7］。“一帶一路”倡議的推動，為雙方加強高層次專門人才的合作培養(yǎng)帶來契機。

在中蒙兩國簽署的《關(guān)于建立和發(fā)展全面戰(zhàn)略伙伴關(guān)系的聯(lián)合宣言》中，中蒙兩國在經(jīng)濟與貿(mào)易合作重點之一就是礦產(chǎn)資源開發(fā)［8］，由此亟需高校在采礦工程、地質(zhì)與勘查工程等與礦產(chǎn)資源開發(fā)利用相關(guān)的領(lǐng)域培養(yǎng)相應的專門人才［9］。目前，中蒙兩國高校合作培養(yǎng)的人才門類多為漢語為主的語言類，還有少量的金融與經(jīng)貿(mào)、電力工程等專業(yè)人才，而從事于礦產(chǎn)資源開發(fā)的采礦類極少。蒙古來華學生中學采礦專業(yè)極少，中方去蒙古國進行采礦學習的學生少之又少。這樣一種勢態(tài)，嚴重影響了兩國礦產(chǎn)資源深度開發(fā)合作與經(jīng)貿(mào)往來。因此，無論是中蒙兩國經(jīng)濟與社會建設急需，還是中蒙經(jīng)貿(mào)合作的持續(xù)發(fā)展提供長遠布局，都需要將礦業(yè)類人才的合作培養(yǎng)落到實處。2019年山東科技大學與蒙古科技大學共同成立的中蒙礦業(yè)工程學院（研究院），為兩國履行礦業(yè)類人才合作提供了成功的范例。

二、中蒙兩國礦業(yè)類人才合作培養(yǎng)核心要素分析

中蒙兩國礦業(yè)類人才合作培養(yǎng)，是教育國際化的重要體現(xiàn)，其具有顯著特征：一是教育資源要在國際間進行配置；二是教育要素在國際間流動；三是教育國際交流與合作密切，具有較高相互依存度；四是人才培養(yǎng)使命具有共同點，培養(yǎng)目標高度一致?；谝陨蠂H化特征，山東科技大學與蒙古科技大學多年互派師資、互訪交流、招收蒙古國采礦等專業(yè)本科學生和研究生、科研與教學資源共享等基礎上，以中國智能采礦人才培養(yǎng)改革與探索方面的成果為參考，從揭示與解讀采礦類人才培養(yǎng)的核心要素出發(fā)，雙方深入商討，共同制定中蒙兩國礦業(yè)類人才培養(yǎng)的方案。

中國成為《華盛頓協(xié)議》成員國，中國與礦業(yè)有關(guān)高校如中國礦業(yè)大學、中南大學、北京科技大學、東北大學、山東科技大學等的采礦工程專業(yè)均已通過國際認證，這為中蒙兩國開展國際合作，共同培養(yǎng)礦業(yè)類專門人才提供了基礎。根據(jù)我國普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準和工程教育認證標準，提出人才培養(yǎng)在知識結(jié)構(gòu)上，要從傳統(tǒng)采礦工藝為主導的傳統(tǒng)知識體系，提升到能夠勝任礦產(chǎn)資源開發(fā)自動化、智能化、生態(tài)化新要求。其核心要素體現(xiàn)在：

1.在智能化開采方面

強化交叉與融合，在采礦專業(yè)中融入如人工智能、“物聯(lián)網(wǎng)＋”、大數(shù)據(jù)、云計算等，將傳統(tǒng)采礦專業(yè)人才進行融合與跨學科培養(yǎng)，適合現(xiàn)代采礦的需求，從某種意義上講，把傳統(tǒng)采礦專業(yè)提升到以“傳統(tǒng)＋新興”為模式“新工科”門類［10］。如山東科技大學智能開采方面的課程體系（圖1），具有如下顯著特點：一是將數(shù)學和力學等課程適當縮減、涉及傳統(tǒng)采礦的專業(yè)課大幅度削減，大幅度增加計算機、人工智能、大數(shù)據(jù)分析等支撐智能開采內(nèi)涵的課程；二是涉及智能開采課程從基礎課、專業(yè)基礎課到專業(yè)課遞進式提升與延伸，涵蓋開采智能化要求的主體；三是通過設置選修課模塊進一步注重創(chuàng)新能力、職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，以滿足當今世界礦業(yè)領(lǐng)域人才培養(yǎng)的新要求。

圖1 山東科技大學智能開采方向培養(yǎng)主干課程體系

2.在綠色開采方面

強化環(huán)境影響和資源消耗下礦山開采可持續(xù)發(fā)展的理念，在現(xiàn)有的采礦方法中強化井下采選充一體化的就地充填開采技術(shù)，矸石不出井直接回填采空區(qū)［10］；同時，在盡最大可能降低地表破壞基礎上，強化修復礦區(qū)土地的土壤修復改良技術(shù)、保育技術(shù)和植被恢復技術(shù)等，回應21世紀人類命運共同體綠色發(fā)展的重大需求。

3.在國際化方面

對于采礦業(yè)而言，隨著“一帶一路”倡議的前行，越來越多的中資礦產(chǎn)資源開發(fā)企業(yè)渴望走出國門，前往“一帶一路”沿線國家并購或合資進行礦產(chǎn)資源開發(fā)利用。然而，目前懂采礦、外語能力強、掌握金融與國際法的新型復合型采礦類人才極為緊缺［11］，已經(jīng)導致部分中資企業(yè)在國外進行礦產(chǎn)資源開發(fā)時遭受挫折，嚴重影響了“一帶一路”倡議的推動。因此，有必要在加強采礦專業(yè)外語訓練同時，開設金融、國際法等課程，提高采礦人才國際交流與國際合作的能力。

4.在未來采礦方面

未來采礦對人才培養(yǎng)目標提出了更高要求，一是具有治理深部高地應力、高地溫、高巖溶水壓，強開采擾動將導致巖爆、圍巖大變形、突水、煤與瓦斯突出、高溫熱害等災害的能力；二是熟練掌握無人智能化采礦關(guān)鍵理論與技術(shù)；三是要具有綠色采礦理念，保護好生態(tài)環(huán)境；四是具有探索新的采礦方法如流態(tài)化開采、多種礦產(chǎn)資源協(xié)同開采等本領(lǐng)。這需要從當下開始，在建立智能化開采人才培養(yǎng)體系的同時，不斷深入研究與探索，逐步構(gòu)建起適應未來采礦要求的新的人才培養(yǎng)體系。面向未來的采礦人才培養(yǎng)需要進行國際化合作，集全球采礦界的智慧以達成培養(yǎng)目標。

上述對采礦類人才培養(yǎng)核心要素的探索與思考，為中蒙兩國探索采礦類人才培養(yǎng)國際化合作方案的制定提供了借鑒與參考。

三、山東科技大學與蒙古科技大學智能化采礦培養(yǎng)方案

如上所述，按照《基于華盛頓協(xié)議》等國際工程教育標準，中國采礦專業(yè)人才培養(yǎng)已經(jīng)從傳統(tǒng)采礦階段提升到強化智能化、綠色生態(tài)、國際化和未來工程培養(yǎng)的新階段。中國對采礦專業(yè)人才培養(yǎng)的探索，為中蒙兩國共同制定面向現(xiàn)代經(jīng)濟與社會需求、面向世界、面向未來的采礦專業(yè)國際化人才培養(yǎng)示范體系奠定了基礎。在山東科技大學現(xiàn)有培養(yǎng)方案基礎上，經(jīng)過與蒙古科技大學雙方多輪協(xié)商討論，制定了適合中蒙兩國智能采礦國際化合作培養(yǎng)方案（圖2），并開始起步進行智能化采礦專業(yè)國際化人才培養(yǎng)工作。

圖2 山東科技大學與蒙古科技大學聯(lián)合培養(yǎng)智能采礦本科生方案

1.培養(yǎng)目標

培養(yǎng)目標要求，智能采礦專業(yè)注重學生知識、能力和素質(zhì)的綜合發(fā)展，致力于培養(yǎng)基礎理論扎實、適應面廣、工程實踐能力強的，掌握固體（煤、金屬及非金屬）礦床開采基本理論方法、智能化技術(shù)等基本知識，能勝任智能采礦科學研究、技術(shù)研發(fā)、生產(chǎn)與安全技術(shù)管理等方面工作，具有較強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、工程實踐能力和國際化合作能力的復合應用型創(chuàng)新人才。

2.課程建設

課程設計思路：緊緊圍繞智能開采本科人才培養(yǎng)目標，本著遞進式思路設計模塊化課程?；A課程模塊為數(shù)學、力學、計算機基礎、人工智能基礎等課程；應用基礎課程模塊圍繞采礦與智能化基礎而設置，包括礦山地質(zhì)、電工電子技術(shù)、巖石力學、采掘機械、計算機程序設計與仿真、自動控制基礎等課程；專業(yè)課模塊圍繞智能采礦核心課程設置，包括采礦學、礦山巖層控制、計算機網(wǎng)絡、大數(shù)據(jù)分析與云計算、礦山智能裝備與監(jiān)控、物聯(lián)網(wǎng)+、礦山機器人技術(shù)、人工神經(jīng)網(wǎng)絡與專家系統(tǒng)等；同時通過設置選修課模塊中的國際法學、社交能力培養(yǎng)、創(chuàng)新性思維、礦山災害防控概論、綠色礦業(yè)概論等提升學生創(chuàng)新能力、職業(yè)素養(yǎng)和國際化視野。課程的實施過程：基礎課和專業(yè)基礎課模塊，可以由中蒙兩國使用各自高校教學資源按要求實施教學計劃，進行學分互認；對于專業(yè)課和選修課，由中蒙雙方教師共同選定教學參考書、共同制訂教案、共同承擔教學任務，可以通過網(wǎng)上同步實施課堂教學，并共同對學生學習成績給予評定。對于實習、實踐環(huán)節(jié)，中蒙學生可以在兩國合作指導教師團隊帶領(lǐng)下，進行實質(zhì)性行跨國聯(lián)合實習實訓。

3.專業(yè)要求

本專業(yè)學生除了學習工科必備工科數(shù)學、物理、工科力學等通用核心基礎課外，還要學習滿足智能采礦培養(yǎng)要求的地質(zhì)、巖石力學與加固、巖層控制、礦山安全與防護工程、智能機電裝備、計算機技術(shù)、大數(shù)據(jù)分析、礦山生態(tài)保護等方面的基礎理論和專業(yè)知識，培養(yǎng)滿足智能采礦要求的采礦工程師作為基本訓練，獲得智能采礦設計與方法、生產(chǎn)與安全技術(shù)管理、智能采礦科學研究等方面的基本能力，并具有國際化視野。專業(yè)培養(yǎng)要求具體包括：知識結(jié)構(gòu)、分析問題能力、工程設計能力、研發(fā)與創(chuàng)新能力、現(xiàn)代工具應用本領(lǐng)、公共意識素養(yǎng)、職業(yè)道德、團隊協(xié)作能力、國際交流能力和終身學習能力十個方面。

（1）知識結(jié)構(gòu)：除具備扎實的數(shù)學、物理與力學基礎和掌握采礦專業(yè)所具備的地質(zhì)、采礦設計與工藝、礦山壓力與巖層控制、礦山災害防控、礦山機電裝備等核心專業(yè)課以外，還要掌握滿足智能化要求的自動化控制技術(shù)、人工智能、計算機程序設計、計算機仿真、大數(shù)據(jù)分析，物聯(lián)網(wǎng)+礦山智能裝備與監(jiān)控等方面的專業(yè)知識，同時還要選擇創(chuàng)新能力培養(yǎng)、國際法學、社交能力培養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、經(jīng)濟學概論等有關(guān)能力素質(zhì)方面的課程。

（2）分析問題能力：掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，了解智能采礦學科的理論前沿、先進技術(shù)和發(fā)展動態(tài)，能夠運用采礦及相關(guān)學科的基本原理與知識，熟練分析復雜采礦工程中所面臨各方面問題，具有較強分析問題和解決問題的能力。

（3）工程設計能力：掌握礦區(qū)規(guī)劃、礦井開拓開采設計方法，并能夠按照相關(guān)法規(guī)和標準，進行相應智能化開采設計及規(guī)程編制，在設計中要體現(xiàn)一定的創(chuàng)新性及先進性。

（4）研發(fā)與創(chuàng)新能力：能夠基于現(xiàn)代科學技術(shù)對采礦所遇到復雜工程技術(shù)問題進行創(chuàng)新研究，包括在采礦新方法、智能化新技術(shù)、智能化新裝備等方面，具備較強研發(fā)和創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

（5）現(xiàn)代工具應用本領(lǐng)：能夠掌握現(xiàn)代監(jiān)測監(jiān)控基本理論與技術(shù)、計算機輔助設計軟件、先進數(shù)值模擬軟件、大數(shù)據(jù)分析方法等，解決復雜的采礦工程出現(xiàn)的災害防控、開采過程超期地質(zhì)預報、采掘與運輸無人或少人化等問題。

（6）公共意識素養(yǎng)：要具備資源開發(fā)利用所涉及生態(tài)環(huán)境、社會安全、工程安全、職業(yè)健康等公共意識素養(yǎng)，敢于和善于承擔相應的法律責任和社會義務。

（7）職業(yè)道德：要培養(yǎng)良好的思想道德品質(zhì)，能夠自覺遵守職業(yè)道德和法律法規(guī)。

（8）團隊協(xié)作能力：要具有較強團隊組織管理能力，善于團結(jié)協(xié)作，樂于在團隊中承擔不同角色。

（9）國際交流能力：具有良好的表達與交往能力，能夠與社會各界就采礦所涉及各類問題進行有效的溝通和交流；同時，至少要熟練掌握一門外國語，除具有聽、說、寫的初步能力和閱讀本專業(yè)外文資料的能力外，還能夠在不同國別、不同文化背景下進行交流與溝

（10）終身學習能力：培養(yǎng)自主學習、終身學習的意識，面對日益增長的新理論、新知識、新技術(shù)，要有持續(xù)學習、終身學習能力，以適應智能采礦及相關(guān)科學技術(shù)發(fā)展的需要。

4.主要實踐性教學環(huán)節(jié)

第一模塊：認識實習與地質(zhì)實習；第二模塊：生產(chǎn)實習、編程訓練、工程實訓、智能開采課程設計；第三模塊：畢業(yè)實習、畢業(yè)設計（論文）；第四模塊：各類課外科技活動、社會實踐活動等。其中，第四模塊將貫穿四年大學培養(yǎng)全過程。

四、中蒙兩國礦業(yè)類人才培養(yǎng)合作保障機制

中蒙兩國礦業(yè)類人才合作培養(yǎng)要建立起有效的保障機制，包括中蒙兩國科技合作與協(xié)同創(chuàng)新、中蒙兩國跨國界產(chǎn)學研協(xié)同育人機制、基于社會需求的雙邊等效教學體系建設等。

1.重視中蒙兩國深度科技合作與協(xié)同創(chuàng)新

科技合作、平臺建設是人才培養(yǎng)的重要支撐。目前，中蒙兩國在科技合作上存在短板，比如中蒙兩國高校間的科研合作還不深入，對于推進“一帶一路”倡議的建設貢獻度不明顯，主要體現(xiàn)在：其一，雙方開展科技合作研究項目的數(shù)量少、層次低、范圍窄，以校際間自發(fā)為主合作，缺乏兩國政府的助力推動；其二，合作研究領(lǐng)域與兩國戰(zhàn)略發(fā)展合作重點契合度不高［9］，大多集中農(nóng)牧業(yè)、草原等領(lǐng)域，而礦產(chǎn)資源開發(fā)利用的合作研究甚少，這需要中蒙兩國在政府層面上對礦業(yè)領(lǐng)域科研合作給予強力支持與推進。同時，兩國支撐人才培養(yǎng)的平臺建設也十分迫切?；镜乃悸肥牵旱谝徊?，中蒙兩國要各自加強高等院校、科研院所、礦山企業(yè)單位之間的合作規(guī)模與層次，深度融合，探索建立各自國家的“產(chǎn)學研用”相結(jié)合的長效機制；第二步，探索跨國聚合，逐步形成兩國“產(chǎn)學研用”的協(xié)同創(chuàng)新機制?？梢詮膬蓢咝Ｖg、兩國高校與企業(yè)之間、兩國企業(yè)與企業(yè)之間的科技合作做起，并構(gòu)建合作平臺，如山東科技大學與蒙古科技大學于2018年共同成立“中蒙礦產(chǎn)資源綠色智能開發(fā)國際研究中心”，不僅為兩國在礦產(chǎn)資源開采領(lǐng)域的科技合作起到了示范性作用，而且為兩國智能開采領(lǐng)域人才培養(yǎng)提供了平臺支撐?？梢灶A期，通過跨國界“產(chǎn)學研用”的協(xié)同創(chuàng)新平臺搭建，進一步整合科技與產(chǎn)業(yè)合作創(chuàng)新資源，不僅能有效破解中蒙兩國在礦產(chǎn)資源開發(fā)領(lǐng)域合作中碰到的難題，還為兩國礦業(yè)類高質(zhì)量人才培養(yǎng)提供有力保障。

2.強化中蒙跨國界產(chǎn)學研協(xié)同育人機制

目前，礦山企業(yè)智能綠色開采科技需求已經(jīng)超前于高等學校采礦類人才培養(yǎng)。因此，高等學校采礦人才的培養(yǎng)必須吸收企業(yè)參與，這樣才能有的放矢。智能綠色開采為核心要素，對礦山開采專業(yè)人才培養(yǎng)的目標要要重新定位，課程體系中要增加智能綠色開采所需要的若干課程；在教學條件改善方面，要建設能夠充分體現(xiàn)綠色智能開采核心要素的現(xiàn)代化VR 實訓中心。同時，與礦山企業(yè)合作共建辦學基地，也是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。如山東科技大學率先與山東能源臨礦集團共同成立“智能采礦臨礦學院”，一方面有力支持山東科技大學智能開采專業(yè)學生實習實踐實訓等任務，聘請企業(yè)專家與工程技術(shù)人員參與培養(yǎng)方案的制定，對學生進行講座或授課，由此培養(yǎng)一批“具有雙師型”素質(zhì)的師資隊伍。依托此平臺，聯(lián)合山東科技大學采礦、自動化、計算機、人工智能等領(lǐng)域教師，對臨礦集團不同層次工程技術(shù)人員開展培訓；每年派青年教師到臨礦集團掛職鍛煉，不僅在實踐中提升了青年教師專業(yè)能力，而且能夠及時把礦山企業(yè)所采用的最新技術(shù)和裝備應用到教學中去，進一步促進了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。構(gòu)建跨國界產(chǎn)學研融合的協(xié)同育人機制需要從以下幾個方面做起：

（1）強化國際化師資隊伍建設。一方面中蒙兩國可以互聘對方國家高校教師、科研單位和企業(yè)中技術(shù)專家、管理專家等作為全職或兼職教師，甚至可以從全球引聘專業(yè)教師，打造一支國際化高水平師資隊伍。如山東科技大學不僅從中國煤炭科工集團、山東能源集團、兗礦集團、山東地礦公司等引進一批高水平工程技術(shù)人員作為師資，而且從澳大利亞、日本、美國、加拿大、波蘭、德國、挪威等國家柔性或全職引進一批外籍師資，大大提升了采礦專業(yè)建設水平，提升了國際影響力和競爭力。

（2）加強跨國界一流實習實訓基地建設?？鐕鐚嵙晫嵱枺瑢τ谌瞬排囵B(yǎng)國際化具有重大意義。2019年由新南威爾士大學采礦系14 本科生與山東科技大學5 名本科生組成聯(lián)合實習班，來華到山東兗礦、內(nèi)蒙、山西等礦山進行實訓，取得了滿意的效果。因此，中蒙兩國智能采礦學生，可以借鑒此類跨國界的聯(lián)合實習實訓模式，讓兩國學生取長補短，提升學生國際化視野與交流合作能力。同時，以此為契機，中蒙兩國礦業(yè)類高校應加強內(nèi)外聯(lián)合、校企聯(lián)合，共同建設一批優(yōu)勢互補、特色鮮明、開放共享的高水平國際實習實訓基地。

3.建設基于社會需求的雙邊等效教學體系

在跨國界一流的實習實訓基地建設基礎上，形成雙邊教學等同認可，包括課程內(nèi)容及學分互認、共同編寫教學參考書、基于網(wǎng)絡平臺的教學資源共享、教師教學授課同步、國內(nèi)外課程體系及內(nèi)容等效與評價等，兩國礦業(yè)類高?？梢詾榇俗龀鰧嵸|(zhì)性貢獻。同時，基于國際工程教育標準《華盛頓協(xié)議》，在積極推進教學體系與國際接軌的同時，構(gòu)建最基本的學習小單元-雙邊導師共同指導“本科生”學習小組，按照每組6～8 人的規(guī)模，通過討論、專題報告、課堂研討等教學環(huán)節(jié)，重點培養(yǎng)鍛煉學生協(xié)調(diào)與交流表達能力，全面提升學生問題導向與解決能力；同時雙邊導師按照自己的研究方向，采取靈活方式向?qū)W生傳授最新的理論與技術(shù)，并選擇合適時間帶領(lǐng)學生到自己科研基地進行科研實踐，提升學生對影響綠色智能開采關(guān)鍵知識、理論方法與技術(shù)的認知。基于社會需求的雙邊等效教學體系建設，可望形成樣板并引領(lǐng)“一帶一路”沿線國家采礦類人才培養(yǎng)的國際合作。

五、結(jié)語

2018年4月9日，在國務院總理李克強和蒙古國總理呼日勒蘇赫的共同見證下，教育部副部長杜占元同蒙古教育文化科學體育部部長朝格卓勒瑪在人民大會堂簽署了《中華人民共和國教育部與蒙古國教育文化科學體育部2018—2021年教育交流與合作執(zhí)行計劃》［16］。這標志著在“一帶一路”背景下中蒙兩國礦業(yè)類人才合作培養(yǎng)邁入新時期，也為加速兩國礦業(yè)類人才合作培養(yǎng)注入新的活力。中蒙兩國教育局、科技界、企業(yè)界應當以更大勇氣，開展交流與深度合作，共同制定礦業(yè)類人才培養(yǎng)方案國際標準，建立基于社會需求的雙邊等效教學體系，積極推動深度科技合作與協(xié)同創(chuàng)新，強化中蒙兩國跨國界產(chǎn)學研協(xié)同育人機制，搭建跨國界若干礦業(yè)類人才培養(yǎng)平臺，在師資隊伍方面高度融合，把中蒙兩國礦業(yè)類人才培養(yǎng)落到實處，為落實“一帶一路”倡議做出新的貢獻。