國畫“用筆”對幼兒繪畫潛能開發(fā)的實證分析

王莫凡

【摘 要】幼兒對于繪畫大多都是感興趣的，但是因為年齡小，對其技巧以及相關(guān)知識不能理解，繪畫對于幼兒來講，開發(fā)幼兒的繪畫潛能，有利于激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識和思維能力。在繪畫的過程中，可以充分表現(xiàn)出兒童的想象力和創(chuàng)造力，發(fā)揮出自己的個性。國畫也就是中國畫，是我國的傳統(tǒng)造型藝術(shù)之一，根據(jù)其“用筆”特點，研究對于幼兒繪畫潛能開發(fā)的實際作用，本文就對國畫“用筆”對幼兒繪畫潛能開發(fā)進(jìn)行實證分析。

【關(guān)鍵詞】國畫“用筆”；幼兒；繪畫潛能；開發(fā)；實證分析

幼兒對于繪畫是很感興趣的，也是具有積極參與性的，但是因為年齡以及生活經(jīng)驗和知識的不足，其繪畫的方式也是只潛意識的進(jìn)行一個“涂鴉”。那么就需要采取一定的方式來激發(fā)幼兒的繪畫潛能，了解其繪畫的一些基本技巧。但是傳統(tǒng)的繪畫課程知識加強對技巧的訓(xùn)練，主要是讓孩子掌握繪畫的技巧，比如臨摹，而忽視了學(xué)生自己的思想表達(dá)和情感的表達(dá)。所有就要從全面來分析如何激發(fā)學(xué)生的繪畫潛能，比如利用國畫的用筆特點，激發(fā)幼兒繪畫潛能。

一、國畫用筆

國畫，也就是中國的繪畫，指的是畫在娟、宣紙等并進(jìn)行裝裱的卷軸畫。國畫也是中國的傳統(tǒng)繪畫形式，用的是毛筆沾水或者墨等，其繪畫的工具以及相關(guān)的材料有：毛筆、水、墨國畫顏料和宣紙等。

國畫的用筆：首先是筆與線，線是基本的造型手段，體現(xiàn)了線條自身的品格與作者的溝通，利用線條來達(dá)到抒情和表達(dá)意境的效果，通過豐富多姿的線條可以喚其欣賞著對于現(xiàn)實生活中美的感想，讓人們在情感上產(chǎn)生變化。然后是筆與意，這是國畫的用筆之本，通過線表達(dá)出不同的情感和意境。最后是筆與力，需要繪畫者把所有的經(jīng)歷貫注與筆端，讓下筆就能產(chǎn)生力度。構(gòu)成畫家的“意”的氣質(zhì)、涵養(yǎng)、情感、思緒不同，貫于筆端之氣也會不同。

國畫的三大用筆基本方法，一是勾勒，也就是用線條來表現(xiàn)，點與線是最基本的手段。二是輔助線條的一種的方式，叫做“皴擦”，也就是用側(cè)縫淡墨或者濃墨畫出紋理。三是點和染，這是中鋒用筆，點的面積比較小，而染就相反，是屬于大面積的，成片的。

二、國畫用筆對幼兒繪畫潛能開發(fā)的實證分析

（一）繪畫用具的選用

根據(jù)實際的實驗課程進(jìn)行分析，使用軟質(zhì)的筆頭學(xué)習(xí)國畫，因為毛筆對于幼兒來講還是存在困難，使用軟質(zhì)的筆頭可以幫助學(xué)生在繪畫的過程中用筆的手勢運動，可以發(fā)現(xiàn)對于學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析，可以發(fā)現(xiàn)這樣的方式，可以產(chǎn)生具有審美價值的藝術(shù)作品。軟質(zhì)的筆頭可以有效的激勵他們運用一些繪畫技巧。所以可以確定，學(xué)生也能夠的藝術(shù)表達(dá)和繪畫的能力與繪畫工具是有一定的關(guān)系的，在學(xué)習(xí)國畫的過程中，如果選擇毛筆或者是其他的鉛筆等工具，那么所表現(xiàn)的能力就會大不相同。

用筆是國畫繪畫的一個重要的理念，但是在幼兒繪畫潛能開發(fā)中，被忽視，更加傾向于西方畫的現(xiàn)代式的繪畫工具和材料。使用硬質(zhì)筆頭的工具，很難實現(xiàn)國畫的用筆，導(dǎo)致兒童的繪畫作品在已經(jīng)表達(dá)以及情感抒發(fā)上面是收到了限制，這可以在很多的作品中得到體現(xiàn)。但是從另外一個方面分析，如果是從中國傳統(tǒng)的用筆上出發(fā)，會發(fā)現(xiàn)這種對兒童繪畫能力的理解是存在偏差的，散點、曲線和火柴人等兒童涂鴉是可以獨立于輪廓和造型的藝術(shù)技能，但也是不成熟的，可以說這種不成熟是被壓制的潛能，而這些技能卻可以完全的被承認(rèn)或者藝術(shù)大師所用，換句話說就是兒童的繪畫潛能的開發(fā)改變了對藝術(shù)潛能的認(rèn)識，改變幼兒教育方法。

（二）國畫用筆與幼兒的創(chuàng)造力

國畫對于幼兒的創(chuàng)造力，被看做幼兒獨有的童心和率真，是一種孩童般的藝術(shù)效果。這一說法并不是空穴來風(fēng)的，其中齊白石，作為我國著名的畫家，就曾經(jīng)采用了兒童的筆法和思想來創(chuàng)作青蛙和蝌蚪，其采用的技巧都是兒童慣用的技巧，這樣的畫作，對兒童來講更加容易被模仿和學(xué)習(xí)。這樣的一個方式，可以讓幼兒創(chuàng)造出一樣不到的復(fù)雜作品，可以發(fā)現(xiàn)國畫用筆在兒童繪畫中的作用，以及對于兒童繪畫教學(xué)的意義。通過國畫用筆，再借助頓點、曲線和火柴人涂鴉等技巧，就可以達(dá)到一個最高的效果，實現(xiàn)對兒童繪畫潛能的開發(fā)。這樣的成果都是建立在軟質(zhì)筆的基礎(chǔ)上，如果是采用西方美術(shù)教學(xué)的硬質(zhì)筆，則難以達(dá)到效果。

所以采用正確的工具，在利用國畫用筆，然后借助兒童一些特別的繪畫技巧，給予正確的引導(dǎo)，就能激發(fā)學(xué)生的繪畫潛能，讓其創(chuàng)造力得到發(fā)展。這里有一個實例就是亞妮，具備者特殊的藝術(shù)才華，在六歲的時候就可以創(chuàng)作出上千作品，她的成功不光是依賴于得當(dāng)?shù)乃囆g(shù)啟蒙而非稟賦迥異，還有兒童友好的教學(xué)方法，開發(fā)出其繪畫的潛能。

（三）實驗課程驗證

通過實際的課程驗證國畫用筆對于幼兒繪畫潛能的開發(fā)，利用水墨畫來開展教學(xué)課程。首先說握筆，按照傳統(tǒng)國畫的繪畫特點，對于握筆的姿勢是非常困難的，不說是幼兒，就是很多的小學(xué)生也可能沒有掌握正確的握筆姿勢，但是握筆的姿勢對于幼兒來講是非常困難的，如果一定要強調(diào)握筆的姿勢是容易挫傷積極性。這里就不要強迫幼兒正確的握筆方式，避免影響其學(xué)習(xí)的興趣和繪畫的積極性。

通過實驗課程來驗證，把學(xué)生分組，參與實驗組的學(xué)生都是沒有練習(xí)國國畫的，而且要求老師也沒有對于國畫用筆的教學(xué)經(jīng)驗，主要分為兩個小組，并且還有專門的知道團(tuán)隊，對老師的教學(xué)進(jìn)行一個指導(dǎo)。主要分為兩次課程，第一次是對第一組的幼兒進(jìn)行小學(xué)，在完成教學(xué)之后經(jīng)過指導(dǎo)，在對第二小組進(jìn)行授課，觀察具體的情況，得出的結(jié)論如下：

課程一：對于第一小組的課程，是老師經(jīng)過對比美術(shù)知識的掌握和對國畫用筆的了解，采用合適的方法教授學(xué)生，不論是老師還是學(xué)生都是第一次，學(xué)生之前沒有訓(xùn)練過，老師在之前沒有教授過國畫用筆。老師先寫出教學(xué)方案，然后進(jìn)行教學(xué)，在課程中分為兩個部分，一是學(xué)生的個人創(chuàng)作，給出一個主題，學(xué)會自己根據(jù)來時傳授的經(jīng)驗和方法進(jìn)行作畫，對濃墨和淡墨自行的使用，二是學(xué)生合作創(chuàng)作，組成幾個合作的小組，共同完成繪畫。發(fā)現(xiàn)獨立創(chuàng)作的作品明顯是要好于合作繪制的作品，甚至主題都被忽視。但是在課堂上，發(fā)現(xiàn)了手勢運動可以幫助學(xué)生制作出具有審美價值的藝術(shù)作品，在學(xué)生自由發(fā)展的情況下，其作品的藝術(shù)審美價值得到了體現(xiàn)。

課程二：是在第一次課程之后，對其教學(xué)進(jìn)行專業(yè)的指導(dǎo)，并提出相應(yīng)的意見。老師在進(jìn)行一個總結(jié)，進(jìn)行第二次課程，對象是第二小組的學(xué)生，更多地關(guān)注兒童的手勢運動，有意識地要求孩子們用語言來命名它，比如說哪一個部分是蹭，可以推，以及出現(xiàn)滾動和擦的一些動作，引導(dǎo)學(xué)生把更多的注意力都集中在手勢運動上。經(jīng)過了教學(xué)方法的改進(jìn)，可以明顯的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的創(chuàng)作發(fā)生了變化，教學(xué)效果也出現(xiàn)不同，幼兒們逐漸的了解到了用筆的方式，在技能上也逐漸的風(fēng)格化，提升了作品的審美價值。相比較第一小組，其技能的表現(xiàn)能力得到了明顯的提高。

三、結(jié)束語

文章主要是探析國畫用筆對與幼兒繪畫潛能開發(fā)的實證分析，首先對國畫用筆進(jìn)行了闡述了接受，然后詳細(xì)的驗證了分析了國畫用筆對于幼兒潛能的開發(fā)，發(fā)現(xiàn)其對于幼兒繪畫的創(chuàng)作有著積極的意義，所以要加強在國畫用筆與潛能開發(fā)上面研究，實現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)新，利用國畫用筆來開發(fā)潛能，提高創(chuàng)造力。

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