產(chǎn)教深度融合下高職建筑類專業(yè)校企協(xié)同育人模式研究

熊晨超 漏海洋

【摘 要】產(chǎn)教融合是提升高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量、職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要途徑。當(dāng)前，高職建筑類專業(yè)校企協(xié)同育人面臨人才供需耦合不平衡、“產(chǎn)”和“教”不協(xié)調(diào)、“校企雙導(dǎo)師制”不完善、育人成本分擔(dān)機(jī)制不健全等問題。可通過人才供需協(xié)調(diào)共振、產(chǎn)教協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn)、建設(shè)“雙師型”教師培訓(xùn)基地、構(gòu)建動(dòng)態(tài)平衡的育人成本分擔(dān)機(jī)制，推動(dòng)產(chǎn)教融合背景下校企協(xié)同育人。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)教融合；建筑類專業(yè)；協(xié)同育人

義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院為激發(fā)辦學(xué)活力，開展校企深度合作，針對(duì)學(xué)校建筑類專業(yè)群校企協(xié)同育人過程中面臨諸多問題，結(jié)合建筑業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、省優(yōu)質(zhì)校建設(shè)情況，校建筑工程學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱學(xué)院）與春晗環(huán)境建設(shè)股份有限公司共建“春晗環(huán)境建設(shè)”學(xué)院，組建春晗班、廣宏班、成龍班等現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)班級(jí)，共同開展校企聯(lián)合辦學(xué)、協(xié)同育人的探索實(shí)踐。

一、產(chǎn)教融合是技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的必然選擇

學(xué)院現(xiàn)開設(shè)有建筑工程技術(shù)、建設(shè)工程管理、市政工程技術(shù)、建筑裝飾工程技術(shù)四個(gè)專業(yè)。除建筑裝飾工程技術(shù)外，其它三個(gè)專業(yè)都開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)。以建筑工程技術(shù)專業(yè)為例，該專業(yè)既包含專業(yè)性、邏輯性、系統(tǒng)性強(qiáng)的顯性知識(shí)，如建筑力學(xué)、制圖、結(jié)構(gòu)等。除“師傅”手把手示范外，還需“徒弟”模仿、體悟及實(shí)踐，采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)。學(xué)生缺少“身臨其境”的經(jīng)歷，教學(xué)效果不能滿足崗位需求。

二、校企協(xié)同育人是“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)

學(xué)院與行業(yè)、企業(yè)等建立穩(wěn)定和長(zhǎng)期的合作關(guān)系，共同成立“高職建筑類專業(yè)教育聯(lián)合體”，搭建基于技能型人才培養(yǎng)的產(chǎn)教深度融合平臺(tái)，出臺(tái)一系列規(guī)章制度和管理辦法，實(shí)現(xiàn)了“學(xué)生共育、師資共培、教學(xué)共抓、資源共享、平臺(tái)共建”的校企協(xié)同育人，有效整合了政校行企各方辦學(xué)資源，不斷提高人才培養(yǎng)適用性。

三、校企協(xié)同育人面臨的問題

（一）人才供需耦合不平衡

以我院為例，在“現(xiàn)代學(xué)徒制”試點(diǎn)前，企業(yè)對(duì)于學(xué)院和學(xué)生認(rèn)可度較低，參與合作辦學(xué)積極性不高，合作僅限于提供實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地、實(shí)習(xí)指導(dǎo)師傅、設(shè)備、試驗(yàn)耗材等實(shí)訓(xùn)資源，企業(yè)無法持續(xù)獲得穩(wěn)定的人才供給，加上政府稅收減免和補(bǔ)貼等相關(guān)法律配套不完善，企業(yè)付出和獲得不匹配，降低企業(yè)參與合作辦學(xué)的積極性。

（二）“產(chǎn)”和“教”不協(xié)調(diào)

產(chǎn)教融合、校企合作根本目的是讓學(xué)生和工作崗位對(duì)接、教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)接、職業(yè)與行業(yè)需求對(duì)接，從而創(chuàng)造“情景式”的職業(yè)氛圍，把學(xué)習(xí)過程和生產(chǎn)過程融合，開展生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)來熟悉相關(guān)工藝流程及施工方法，提高教學(xué)質(zhì)量。在實(shí)際過程中，往往會(huì)出現(xiàn)企業(yè)和學(xué)校之間“產(chǎn)”與“教”的矛盾，表現(xiàn)為：

第一，教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)之間的矛盾。產(chǎn)教融合過程中，高校開展的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)與企業(yè)開展的生產(chǎn)性經(jīng)營活動(dòng)存在一定的矛盾，以“主體結(jié)構(gòu)施工”課程為例，赴企業(yè)開展實(shí)踐教學(xué)占用實(shí)訓(xùn)工位和材料等資源，還需要企業(yè)師傅現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，會(huì)影響項(xiàng)目的工期和現(xiàn)場(chǎng)人員配備，最終影響到項(xiàng)目的進(jìn)度控制和成本控制。

第二，技能訓(xùn)練單一性和崗位技能多元性不匹配。關(guān)鍵崗位如質(zhì)量驗(yàn)收、監(jiān)理等實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)都是體驗(yàn)式，不能融入崗位實(shí)際來開展標(biāo)準(zhǔn)化的技能訓(xùn)練，而這些綜合能力要求較強(qiáng)的崗位都具有聯(lián)動(dòng)性。

（三）“校企雙導(dǎo)師制”不完善

作為“校企雙導(dǎo)師制”之一的高職院校教師缺少企業(yè)頂崗經(jīng)歷，特別是一線專技人員崗位的經(jīng)歷，對(duì)于情景式實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目力不從心。企業(yè)導(dǎo)師由于工期緊、任務(wù)重，對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐缺少主觀能動(dòng)性，加上激勵(lì)措施不到位，在實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)過程中不深入、不具體、不明白，達(dá)不到學(xué)生對(duì)崗位技能的期望和崗位要求的熟悉程度。

（四）育人成本分擔(dān)機(jī)制不健全

產(chǎn)教融合、校企合作過程中，往往出現(xiàn)“校熱企冷”的現(xiàn)象，主要原因是企業(yè)參與人才培養(yǎng)投入成本較大，育人成本的分擔(dān)機(jī)制不健全。企業(yè)參與產(chǎn)教融合需要投入大量人力、財(cái)力和物力，提供實(shí)踐崗位和就業(yè)崗位等，而學(xué)生畢業(yè)后不一定會(huì)留在企業(yè)。人才培養(yǎng)是一個(gè)持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)的過程，施工項(xiàng)目一般周期緊、風(fēng)險(xiǎn)大，企業(yè)的利益訴求得不到保證，導(dǎo)致合作的內(nèi)驅(qū)力不強(qiáng)，在協(xié)同育人方面也表現(xiàn)較為被動(dòng)。

四、校企協(xié)同育人的意見建議

（一）人才供需協(xié)調(diào)共振

無縫對(duì)接就業(yè)崗位，須依托企業(yè)開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)，適應(yīng)建筑行業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展新趨勢(shì)。而企業(yè)規(guī)模和項(xiàng)目生產(chǎn)經(jīng)營模式會(huì)直接影響實(shí)訓(xùn)教學(xué)成效，進(jìn)而影響人才培養(yǎng)效果。高職應(yīng)積極對(duì)接企業(yè)，吸引優(yōu)質(zhì)企業(yè)與學(xué)校共建緊密型校企合作基地，促使學(xué)生在具體生產(chǎn)項(xiàng)目中用企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)開展實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的教學(xué)實(shí)施。行業(yè)企業(yè)應(yīng)突出人才培養(yǎng)的主體地位，在保障業(yè)務(wù)運(yùn)營的前提下，積極融入職業(yè)教育的育人功能，主動(dòng)承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，發(fā)揮好生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的輻射和引領(lǐng)作用。

（二）產(chǎn)教協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn)

在產(chǎn)教融合背景下，我校把深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈和創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，作為當(dāng)前推進(jìn)人才供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革內(nèi)在要求。在主管部門的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、指導(dǎo)推進(jìn)下，成立了政、行、企、校四方協(xié)同的“建筑行業(yè)產(chǎn)教聯(lián)盟”，構(gòu)建起以政府為主導(dǎo)、以建筑業(yè)企業(yè)為主體、以中高職院校為技術(shù)支撐、以崗位需求和市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的新型產(chǎn)教協(xié)調(diào)機(jī)制。目前，產(chǎn)教聯(lián)盟涵蓋3個(gè)政府部門、3個(gè)行業(yè)協(xié)會(huì)、41家施工、設(shè)計(jì)、監(jiān)理和咨詢企業(yè)及11家省內(nèi)與建筑行業(yè)相關(guān)專業(yè)中高職院校，培養(yǎng)更多高素質(zhì)高技能人才服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)。

（三）建設(shè)“雙師型”教師培育基地

高職須要建設(shè)一批“雙師型”教師培育基地，引入考評(píng)機(jī)制，出臺(tái)、完善相關(guān)管理制度，使教師“引進(jìn)有政策、進(jìn)修有平臺(tái)、晉升有通道”。我院在現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)過程中，先后制訂《校企雙導(dǎo)師管理辦法》、《教師外出交流學(xué)習(xí)管理辦法》等規(guī)章制度，鼓勵(lì)教師“走出去”、“引進(jìn)來”，充分利用基地資源開展師資培訓(xùn)、項(xiàng)目對(duì)接和教師交流學(xué)習(xí)，提升教師教研能力、新技術(shù)應(yīng)用能力及實(shí)踐指導(dǎo)能力。通過訪問工程師和企業(yè)頂崗實(shí)踐等項(xiàng)目，收集教學(xué)資源，使得教學(xué)內(nèi)容和行業(yè)前沿技術(shù)發(fā)展方向?qū)樱瑢?duì)于提升教師和學(xué)生的實(shí)操能力有較大的促進(jìn)作用。

（四）構(gòu)建動(dòng)態(tài)平衡的育人成本分擔(dān)機(jī)制

深化產(chǎn)教融合首先要考慮雙方的利益訴求和成本動(dòng)態(tài)平衡。企業(yè)作為市場(chǎng)的主體之一，首先考慮的是校企合作的利益點(diǎn)，靠企業(yè)的社會(huì)責(zé)任來支持的合作是不長(zhǎng)久、不牢固的，因此，只有滿足企業(yè)對(duì)于人才、技術(shù)支持、社會(huì)服務(wù)等利益訴求，才會(huì)有持續(xù)合作的可能和動(dòng)力，企業(yè)才會(huì)積極參與到人才培養(yǎng)當(dāng)中來。因此，在多元主體育人過程中，需考慮各方參與人才培養(yǎng)的成本和力度，政府應(yīng)制訂相應(yīng)的激勵(lì)政策，在稅收減免、高新技術(shù)企業(yè)申報(bào)、審批、補(bǔ)貼等方面給予政策傾斜；企業(yè)應(yīng)按照校企雙方共同制定的人才培養(yǎng)方案，滿足實(shí)踐指導(dǎo)師資、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地、實(shí)驗(yàn)材料的需要，在學(xué)生頂崗實(shí)踐、師資互培、獎(jiǎng)助學(xué)金設(shè)立等方面給予配合協(xié)助；學(xué)校可將設(shè)備、師資、場(chǎng)地和人才供給等作為產(chǎn)教融合的辦學(xué)成本，幫助企業(yè)減輕合作辦學(xué)壓力，讓企業(yè)得到實(shí)惠。通過政府指導(dǎo)、校企合作共同推進(jìn)人才培養(yǎng)，共同承擔(dān)辦學(xué)成本和培養(yǎng)責(zé)任，推進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展。

五、結(jié)語

基于產(chǎn)教融合的高職建筑類專業(yè)校企協(xié)同育人模式是高技術(shù)高技能人才培養(yǎng)必經(jīng)之路，是實(shí)現(xiàn)專業(yè)、課程設(shè)置與就業(yè)崗位對(duì)接的紐帶，是實(shí)踐教學(xué)課程與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、實(shí)踐教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接的平臺(tái)，是校企共同開發(fā)教學(xué)資源的基礎(chǔ)。因此，加強(qiáng)基于產(chǎn)教融合的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)育人是發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育、推進(jìn)高職教學(xué)改革的重要途徑。

【參考文獻(xiàn)】

[1]饒麗娟.高校產(chǎn)教融合運(yùn)營機(jī)制存在的盲區(qū)與突破[J].中國成人教育， 2018（12） .

[2]趙永紅.縮短職業(yè)院校與企業(yè)的距離[N].中國教育報(bào)， 2018-7-10.