幫助學(xué)生找回自信，推動中職英語教育發(fā)展

曾蓮招

【摘 要】在新課程改革中，對職業(yè)教育發(fā)展提出了新的要求，中職英語教育作為職業(yè)教育中重要內(nèi)容，必須嚴(yán)格按照新課標(biāo)要求，加強改革與創(chuàng)新，提升整體教學(xué)水平。針對目前中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平較低的問題，中職英語教師首要任務(wù)就是幫助其找回自信，在建立自信的基礎(chǔ)上才能更好學(xué)習(xí)英語。本文首先對中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)自信心缺乏的原因進行分析，然后提出幫其找回自信，推動中職英語教育發(fā)展的有效措施，望采納。

【關(guān)鍵詞】中職生；英語；自信；教育發(fā)展

中職教育作為我國職業(yè)教育中關(guān)鍵組成部分，在社會經(jīng)濟發(fā)展過程中，中職院校每年都會為社會企業(yè)、基層單位提供大量具有實踐能力的技能型人才。當(dāng)然，中職畢業(yè)生的素質(zhì)，不僅決定了其能否在社會崗位競爭中占據(jù)有力的位置，同時也關(guān)系到其今后的發(fā)展。近年來，高校持續(xù)擴招，對中職院校生源質(zhì)量造成極大影響。中職生普遍存在英語水平低的問題，在心理上懼怕學(xué)習(xí)英語，英語課堂中出現(xiàn)厭倦、自卑、抵抗等不良情緒。針對這些問題，只有端正其學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助其找回英語學(xué)習(xí)自信，才能推動我國中職英語教育的良性發(fā)展。

一、中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)自信心缺乏的原因分析

（一）中職生英語基礎(chǔ)普遍較差

根據(jù)國家教育部門2016年開展的一場調(diào)查工作顯示，目前中職院校學(xué)生當(dāng)中，超過70%的學(xué)生存在英語基礎(chǔ)較差，單詞讀寫能力弱，而20%的學(xué)生具有一定的英語基礎(chǔ)，但對于英語學(xué)習(xí)興趣不高，導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)成績較差；而僅有10%的學(xué)生具有較好的英語基礎(chǔ)，但由于受到整個英語學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，也存在英語學(xué)習(xí)障礙，英語閱讀能力、寫作能力不達標(biāo)。事實上，中職學(xué)生英語基礎(chǔ)水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)比調(diào)查結(jié)果要差，形式更加嚴(yán)峻。

（二）存在“怕英語”的心理

由于學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，在英語學(xué)習(xí)過程中存在懼怕的心理，不愿意學(xué)習(xí)英語，在英語課堂中表現(xiàn)極差，睡覺、玩手機、交頭接耳、些其他專業(yè)作業(yè)等情況十分普遍。在課堂中，害怕英語教師點名提問，不愿意讀英語單詞、句子，在考試中往往靠抄襲，甚至有很大一部分學(xué)生對英語完全聽不懂，很多基礎(chǔ)的單詞不會。在英語教師在課堂中領(lǐng)讀過程中，往往是鸚鵡學(xué)舌，不懂裝懂，不敢和教師正面回答問題，害怕老師提問別的問題。

（三）存在較大的心理壓力

一旦存在害怕學(xué)習(xí)英語的心理，遇上英語考試、英語課提問以及期末，就會造成極大的心理壓力，很多學(xué)生從此就失去了對英語學(xué)習(xí)的信心。另外，由于教學(xué)中單純的進行單詞、語法教學(xué)，學(xué)生感到十分厭煩，且跟不上教師的進度，對教學(xué)就會產(chǎn)生逆反情緒，對英語學(xué)習(xí)的信心逐漸降低，最后不得不放棄英語學(xué)習(xí)。

（四）學(xué)生英語口語表達能力較差

口語能力是英語教學(xué)中重要的考察重點，也是學(xué)生進行英語學(xué)習(xí)重要的一方面。但實際中，口語往往是我國中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)中最為薄弱的環(huán)節(jié)，學(xué)生有可能閱讀能力、寫作能力能夠在長期的考試中鍛煉出來，但口語缺乏鍛煉，英語口語能力極差。很多學(xué)生英語單詞不認(rèn)識，音標(biāo)學(xué)習(xí)不夠準(zhǔn)確，導(dǎo)致不敢發(fā)聲，害怕在課堂中讀錯英語會遭到學(xué)生們的嘲笑，久而久之就會形成一種惡性循環(huán)，不會讀、不會寫，在英語材料理解中十分困難，對自己的能力也會產(chǎn)生質(zhì)疑，認(rèn)為自己根本不能學(xué)會英語，最后英語學(xué)習(xí)的自信心就會失去。

（五）中職英語教學(xué)模式滯后

在長期的傳統(tǒng)教學(xué)理念束縛下，很多中職英語教師在教學(xué)過程中，不能以學(xué)生為核心，不考慮學(xué)生能否接收教學(xué)內(nèi)容，在課堂中采取一言堂的方式。這種情況下，教師在課堂中賣力的“演講”，而學(xué)生在下面就像聽天書一般。之后教師就安排學(xué)生進行聽寫單詞、背誦課文、英語練習(xí)題、考試測驗，這個循環(huán)在每個單元出現(xiàn)一次，形成了一個近乎機械化的程序教學(xué)。由于這種課堂教學(xué)模式缺乏生機，課堂活力不足，學(xué)生被動的聽講，學(xué)習(xí)英語更像是在完成某種任務(wù)，學(xué)習(xí)主動性不足。這種枯燥死板的教學(xué)模式，讓學(xué)生逐漸失去了對英語學(xué)習(xí)的興趣，英語學(xué)習(xí)自信心又何從談起。

二、幫中職學(xué)生找回英語學(xué)習(xí)自信的有效措施

（一）創(chuàng)設(shè)有效的英語情境，以興趣為切入點

只有學(xué)生自覺的進行英語學(xué)習(xí)，才能保證中職英語教學(xué)能取得良好的效果，而自覺態(tài)度取決于其具有濃厚的英語學(xué)習(xí)態(tài)度。在中職英語教學(xué)過程中，教師可以通過精心設(shè)計英語語境，調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，提高其課堂積極性。

第一，從教材實際出發(fā)，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造出貼近學(xué)生實際生活的情境，利用動作、情境、表情等開展英語聽說活動，將課堂表演當(dāng)作是一種重要的方式。例如，讓學(xué)生在課堂中進行角色扮演，開展道別、偶遇、相互借學(xué)習(xí)用品等情境對話。教師在這個環(huán)節(jié)中不僅需要充當(dāng)好導(dǎo)演的作用，同時還可以融入到學(xué)生當(dāng)中，與學(xué)生一起進行表演；第二，采用更多趣味性十足的教學(xué)情境，將枯燥的英語課堂變得生動有趣，針對中職學(xué)生英語基礎(chǔ)較差的問題，應(yīng)該從簡單的英語學(xué)習(xí)入手，給學(xué)生創(chuàng)造一種身臨其境的學(xué)習(xí)場景，強化學(xué)生印象，活躍課堂氛圍，讓學(xué)生在更加自由的氛圍中學(xué)習(xí)，掌握英語越多，其學(xué)習(xí)英語的自信心就會越強；第二，教師在英語課堂中，應(yīng)該堅持用英語進行授課，對于學(xué)生聽不懂、聽不慣等問題，可以通過表情、動作等方式進行描述，必要時可以翻譯，但堅持時間長了，能夠為學(xué)生創(chuàng)建一個天然的英語學(xué)習(xí)語境，讓學(xué)生心領(lǐng)神會。

（二）加強對學(xué)習(xí)方法的研究，并優(yōu)化教學(xué)手段

很多中職學(xué)生認(rèn)為，英語詞匯量太大，且沒有什么規(guī)律可言，十分難讀、難記，學(xué)習(xí)起來十分困難。而作為英語教師，不僅需要考慮教學(xué)方式，更需要對英語學(xué)習(xí)方法進行研究，找出英語學(xué)習(xí)的規(guī)律技巧，將其傳授給學(xué)生，提升整體的教學(xué)效果。例如，應(yīng)該教學(xué)學(xué)生眼看字形、口讀其音、心想其意的方式，將形、音、意結(jié)合起來記憶。當(dāng)然，這種單詞記憶的方式還有很多，可以借助于目前網(wǎng)絡(luò)中很多流傳出來的方式，引導(dǎo)學(xué)生自己探索英語單詞記憶規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、歸納以及理解能力。如，在時間表達法記憶過程中，可以用“two to two”的例子，讓學(xué)生在短時間內(nèi)掌握時間表達方式，且加深學(xué)生的記憶。

新時期，新課程背景下涌現(xiàn)出了越來越多先進的教學(xué)方式，各種新型的媒體技術(shù)運用到教育教學(xué)工作中。例如，多媒體技術(shù)能夠?qū)⑽淖?、聲音、視頻集中在一起，通過光、聲、色對學(xué)生各路感官的直接刺激，強化學(xué)生的記憶，并激發(fā)學(xué)生的思維想象能力，提升學(xué)生獲取英語知識的效率。因此，中職英語教師必須結(jié)合教材教學(xué)內(nèi)容，精心的設(shè)計多媒體課件，將生活中一些交際情境設(shè)計成視頻課件，在課堂中播放給學(xué)生，或者為學(xué)生推薦一個經(jīng)典的英語原聲電影橋段，讓學(xué)生有一個耳目一新的感覺，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，必將收到意想不到的效果。

（三）通過更加多元化的評價，幫助學(xué)生積累自信心

對于缺乏自信的人，通常需要通過有效的鼓勵，循序漸進，讓其逐漸積累信心。因此，在中職英語教學(xué)過程中，教師必須認(rèn)識到學(xué)生英語基礎(chǔ)差的事實，但同時端正自己的態(tài)度，不能對成績差的學(xué)生保持歧視的心理。同時，教學(xué)活動中，對于每一個學(xué)生，一旦其取得了微小進步，則需要及時給予學(xué)生鼓勵，在評價中應(yīng)該更加多元化。例如，在課堂中，學(xué)生讀對了一個單詞，可以通過微小給予回應(yīng)，微微點頭表示肯定；當(dāng)學(xué)生翻譯對了一個英語句子，可以通過贊許的語言，表揚學(xué)生；在學(xué)生能夠流利的進行英語情境對話后，可以通過豎起大拇指、當(dāng)面表揚的方式。這種即時表揚的方式，能夠?qū)W(xué)生起到莫大的鼓勵，能夠讓學(xué)生信心倍增，其對英語學(xué)習(xí)的興趣也會越來越濃厚，教師的鼓勵讓其對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了渴望，在英語學(xué)習(xí)中也會越來越努力，久而久之就會形成一個良性循環(huán)，促進學(xué)生自信心的提升。同時，在英語作業(yè)批改過程中，教師也需要注意到每一個學(xué)生的進步，給予及時的表揚，通過一些英語寄語表達對學(xué)生的肯定，學(xué)生會感覺教師的關(guān)心，不僅增強了師生之間的關(guān)系，同時也會讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)更有信心。

（四）實施分層教學(xué)，促進每一位學(xué)生都體驗成功

學(xué)生個體差異存在是客觀的，是必然的，因為每一個學(xué)生成長環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境不同，且自身認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)態(tài)度有差別，造成英語學(xué)習(xí)中存在很大差異。為了最大程度促進學(xué)生發(fā)展，讓每一個學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中都能體會到成功，教師需要堅持因材施教的原則，把握中職生英語層次，設(shè)定一個個小目標(biāo)，讓學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣逐漸培養(yǎng)起來。具體來說，實施分層教學(xué)步驟包括：

第一，學(xué)生分層。在入學(xué)時，通過學(xué)生的一次筆試測驗、口語問答等形式考察，對學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況進行調(diào)查，并根據(jù)學(xué)生的水平，將學(xué)生分為三個層次，即A、B、C。A層的學(xué)生英語基本功扎實，能夠自我學(xué)習(xí)；B層次的學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績一般，且興趣不夠濃厚；C層次的學(xué)生英語一竅不通，討厭英語。通過有效的學(xué)生分層，為后續(xù)教學(xué)工作提供依據(jù)。

第二，目標(biāo)分層。目標(biāo)不同，才能保證每一層次的學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)英語過程中體會到成功，能夠逐漸提升自我信心，且滿足不同層次學(xué)生英語學(xué)習(xí)的需求。當(dāng)然，目標(biāo)設(shè)定過程中，還需要根據(jù)不同的教學(xué)單元進行，但切勿設(shè)定目標(biāo)過高或過低，以免影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性。

第三，授課分層。在中職英語教學(xué)過程中，應(yīng)該根據(jù)每一層次目標(biāo)不同，在授課中采用不同的方式，設(shè)置不同的教學(xué)側(cè)重點，同時根據(jù)對學(xué)生的觀察，及時對教學(xué)過程進行調(diào)整，保證課堂教學(xué)的高效性。

第四，考核分層?？己耸欠謱咏虒W(xué)最后一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，主要是通過對每一個層次學(xué)生完成情況進行考核。在進行檢測后，根據(jù)結(jié)果不同，采取不同矯正措施，并及時給予達到目標(biāo)的學(xué)生鼓勵，對于沒有達到目標(biāo)的學(xué)生采取針對性的輔導(dǎo)，確保每一個學(xué)生體會到成功，完成英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)，最終英語學(xué)習(xí)自信心就會建立起來。

三、總結(jié)

通過上述分析可知，中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)中，建立有效的學(xué)習(xí)自信，才能提升英語教學(xué)質(zhì)量，推動中職英語教育發(fā)展的重要途徑。作為中職英語教師，必須關(guān)愛學(xué)生，全身心的投入到學(xué)生教育工作中，做學(xué)生的朋友，了解學(xué)生。實施教學(xué)過程中，可以通過多種方式，包括情境教學(xué)法、分層教學(xué)法、游戲教學(xué)法等，堅持因材施教、循序漸進的原則，幫助學(xué)生逐漸建立起自信，推動英語教育工作持續(xù)發(fā)展。

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